翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式在多媒體信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的，作為一種新的教學(xué)模式，集合了新型教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效的提高語(yǔ)文教師教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的和自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要通過(guò)分析什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及中職語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施和價(jià)值，旨在為我國(guó)中職語(yǔ)文作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；語(yǔ)文作文教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

寫(xiě)作水平直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)分析和認(rèn)知能力，因此，中職語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。語(yǔ)言文字能力直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和效率，在新的時(shí)代背景下，中職語(yǔ)文作文教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到了很大的改進(jìn)，但是依然存在著很多的問(wèn)題，制約著作文教學(xué)的深化改革。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的授課方式，使教師的授課內(nèi)容和授課方式的針對(duì)性更加明顯。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實(shí)現(xiàn)了更新，能夠?qū)χR(shí)內(nèi)技能展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。文章就中職作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

一問(wèn)題的提出和現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂可以展示教師在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的具體環(huán)節(jié)以及相關(guān)的教學(xué)資源的整合情況。并且以微課的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)一定主題的教學(xué)視頻播放，來(lái)達(dá)到教學(xué)的最終目的。具體的操操作過(guò)程是，進(jìn)行相關(guān)主題教學(xué)素材的搜集，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件視頻，教學(xué)內(nèi)容講授完成，教師還要進(jìn)行教學(xué)的反思，為學(xué)生制定相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)，最后學(xué)生對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施效果進(jìn)行反饋?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)已經(jīng)可以靈活應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起到了積極作用，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的理解、課后的練習(xí)鞏固等。并且可以針對(duì)性對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在注重教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)擴(kuò)充和下載簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的更新，不斷進(jìn)行完善和修正。并且可以讓學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上與老師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中解答疑惑，讓學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)加深鞏固，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用先進(jìn)的教學(xué)資源，擺脫了依賴(lài)教師的學(xué)習(xí)方式，獲得更多自由學(xué)習(xí)的空間。例如，教師要求學(xué)生以“我喜歡的植物”為題寫(xiě)一篇作文，學(xué)生觀察植物的時(shí)候就肯定不是在課堂中，所以遇到觀察過(guò)程中的問(wèn)題，可以和教師及時(shí)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)的解答學(xué)生的疑問(wèn)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還有效的提高學(xué)生的觀察實(shí)踐能力。文章針對(duì)中職作文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（如表1）：針對(duì)上述表中數(shù)據(jù)的分析，中職作文教學(xué)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)理念陳舊阻礙作文立意審題

立意審題是作文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橹新氃盒５膶W(xué)生知識(shí)和感情的認(rèn)知已經(jīng)逐漸走向成熟，所以作文出題者往往會(huì)把作文題目設(shè)置的比較抽象，造成很多學(xué)生對(duì)作文的題意難以理解，久而久之會(huì)對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生一種逃避的心理。并且教師的教學(xué)理念不能及時(shí)的更新，陳舊的思想觀念難以符合新時(shí)期作為教學(xué)的要求，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思想，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)作文的審題立意，都產(chǎn)生了不利的影響。

（二）難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

現(xiàn)在中職語(yǔ)文教學(xué)中，作文有限定的教學(xué)任務(wù)，很多教師為了及時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)，只注重作文寫(xiě)作的次數(shù)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。甚至很多教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)備作文授課的教案，導(dǎo)致作文教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生也難以掌握作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)在高中作文教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方式是，教師讀一讀優(yōu)秀的范文，在這樣的過(guò)程中學(xué)生難以進(jìn)行靈感的迸發(fā)和思維的拓展，只能就將作文的素材局限在教師課堂示范的范圍內(nèi)。

（三）教學(xué)思維問(wèn)題

以材料作文為例，給出的一段材料中，包含了不同的思維角度，需要學(xué)生全方位的進(jìn)行閱讀、分析和聯(lián)想，才能找到不同的切入點(diǎn)。但是很多教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式死板，對(duì)學(xué)生提出的寫(xiě)作要求也過(guò)于單一，導(dǎo)致眾多學(xué)生最終寫(xiě)出的文章表達(dá)主旨內(nèi)容千篇一律。嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，學(xué)生在正式考試的場(chǎng)合也難以寫(xiě)出高水平的作文。例如，給出材料內(nèi)容“據(jù)說(shuō)，凡是報(bào)考印度盂買(mǎi)佛學(xué)院的學(xué)生，進(jìn)校的第一堂課就是由該校教授把他們領(lǐng)到該學(xué)院正門(mén)一側(cè)的一個(gè)小門(mén)旁，讓他們每人進(jìn)出小門(mén)一次。這個(gè)門(mén)只有1.5米高，0.4米寬，一個(gè)成年人要想過(guò)去，必須彎腰側(cè)身，不然，就只能碰壁撞頭了。進(jìn)出過(guò)這個(gè)小門(mén)的人幾乎無(wú)一例外地承認(rèn)，正是這個(gè)獨(dú)特的行為，使他們頓悟，讓他們受益終身?！贝蟛糠謱W(xué)生的立意為“在人生之路上，常有需要我們彎腰側(cè)身才可以過(guò)去的小門(mén)”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終的文章千篇一律，都是說(shuō)人生要懂得謙虛、懂得彎腰等，缺乏思維上的創(chuàng)新。

二解決策略

（一）教師更新教學(xué)理念

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)方式必須與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，在作文教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的絕對(duì)權(quán)威，凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師的課前準(zhǔn)備工作更為復(fù)雜，需要教師搜集更多的寫(xiě)作材料和素材，制作成讓學(xué)生容易接受的信息內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，教師可以將寫(xiě)作素材以微課、數(shù)字故事等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自己的腦海形成文章的構(gòu)思框架，然后檢索相關(guān)的素材論據(jù)，填充在自己已經(jīng)構(gòu)思完成的文章框架中。教師可以在作文教學(xué)的過(guò)程中逐漸增加材料分析的難度，讓學(xué)生層層相扣，由易到難的學(xué)會(huì)材料審題的方法。但是在這個(gè)過(guò)程，要去教師不斷的革新自己的教育觀念，將語(yǔ)文作文教學(xué)和信息技術(shù)整合在一起，加強(qiáng)學(xué)生交流和和合作能力。例如，教師要求學(xué)生以“水”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，大部分學(xué)生作文擬題都是“自來(lái)水”、“節(jié)約用水”等，雖然與生活保持的了高度的一致性，但是作文的內(nèi)容平淡無(wú)奇，甚是膚淺。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生展示我國(guó)黃河、長(zhǎng)江流域孕育的五千年文化歷史和精神文明，讓學(xué)生我國(guó)歷史與文化如長(zhǎng)河一般流淌至今，促使學(xué)生樹(shù)立了寫(xiě)作的方向，擬出如“歷史如水流淌”的文章題目，并且文章內(nèi)容也擺脫空洞，可以借鑒歷史文化內(nèi)容作為引例，提高自己的寫(xiě)作水平。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有效的微課形式是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂形成的重要因素，所以教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)建完善的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)課程內(nèi)容實(shí)施的狀況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源中的漏洞，做好及時(shí)資源內(nèi)容補(bǔ)充。并且要保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，將微課實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都約束在翻轉(zhuǎn)課堂的原則中。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了表達(dá)自己意見(jiàn)和看法的平臺(tái)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐參與中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏自行規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如，在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，一部分學(xué)生的知識(shí)技巧接受能力比較強(qiáng)，可以根據(jù)自己的需求在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的快進(jìn)。但是也有很大一部分學(xué)生的寫(xiě)作技巧掌握速度較慢，可以對(duì)教師提供的視頻教學(xué)資源和寫(xiě)作資料進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最大程度的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的寫(xiě)作思路不能固守在一個(gè)發(fā)展方向，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多種思維方式的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生的“逆向思維”、“聯(lián)想立意”，提高學(xué)生思維發(fā)散的能力，讓學(xué)生在作文立意的時(shí)候可以從多方位、多角度的進(jìn)行思考，最終找到最佳的立意角度和寫(xiě)作方向。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀與社會(huì)發(fā)展的主流方向保持一致。拓展學(xué)生素材累積的廣度，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。其次，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)在課前觀看微視頻，明確在語(yǔ)文作文教學(xué)中將要學(xué)習(xí)整體知識(shí)框架，讓學(xué)生在課堂作文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,能夠自主的發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)洞察能力的提高。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生對(duì)作文教學(xué)參與的主動(dòng)性和積極性不斷的提高，課堂的氣氛等到活躍，不僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高產(chǎn)生積極的作用，并且還能有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。平時(shí)還可以讓學(xué)生有意識(shí)地去做一件事，做完了就寫(xiě)這件事，稍微用心一想，就會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)，這樣的敘事既容易寫(xiě)，又容易寫(xiě)出意義?！跋茸龊髮?xiě)”，實(shí)在是一種有效的做法。例如，帶學(xué)生去看看海邊的貝殼，賞賞花園里的鮮花，聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)的鳴叫，找找小河里的動(dòng)物，尋尋草地里的小蟲(chóng)等，說(shuō)不上它們會(huì)給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，讓他們突發(fā)靈感，找到可寫(xiě)的內(nèi)容。

三教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起到了價(jià)值牽引的作用。所以中職語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，建立完整的作文教學(xué)框架，采取多種形式的教學(xué)手段。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中值得注意的是，教師不能為了“翻轉(zhuǎn)”而強(qiáng)行“翻轉(zhuǎn)”，防止出現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的程式化。四結(jié)語(yǔ)綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的授課方式，使教師的授課內(nèi)容和授課方式的針對(duì)性更加明顯。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實(shí)現(xiàn)了更新，能夠?qū)χR(shí)技能展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，所以教師要不斷教師更新教學(xué)理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生作文寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:張瑜 單位:杭州閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)