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高中語文作文教學(xué)的思考(5篇)

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高中語文作文教學(xué)的思考(5篇)

第一篇:情景教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】語文在高中階段的地位舉重若輕。而寫作這一部分,在整個(gè)高中語文的教學(xué)中,又占據(jù)著非常大的地位。不可否認(rèn),寫作這一部分,是學(xué)生們學(xué)習(xí)高中語文的難點(diǎn)所在,不僅花費(fèi)的時(shí)間很多,耗費(fèi)的精力也是最大。那么,如何提高高中學(xué)生的寫作能力,是我們當(dāng)前高中語文的教學(xué)重點(diǎn)。寫作能力看似是單一的一種能力,實(shí)則不然。寫作是一種綜合能力的體現(xiàn),學(xué)生的閱讀量、閱讀水平、詞語積累都會(huì)在一篇文章中得以體現(xiàn),如何將這些不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的統(tǒng)一在一起,需要我們不斷努力、探索。情景教學(xué)法,就是我們找出的一套行之有效的方法,來幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,最終提高寫作水平。本文將通過分析高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、所存在的難點(diǎn),進(jìn)而來淺析情景教學(xué)的意義和益處,從而探討一些可行性的策略方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高中語文;寫作教學(xué);策略方法

語文這門學(xué)科,在每個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著十分重要的位置,決定著能否在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。而寫作,又在語文中占據(jù)了不可忽視的地位,我們不夸張地說,寫作的分?jǐn)?shù)有時(shí)候會(huì)直接影響語文的分?jǐn)?shù)。很多高中生遇到寫作就頭大,經(jīng)常不是跑題就是語言組織不好,那么,運(yùn)用情景教學(xué)對(duì)解決學(xué)生的寫作苦惱,有著不可估量的影響,美國(guó)的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù),就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”由此可見,在寫作的教學(xué)中,采用情景教學(xué)法,大有裨益。

一、什么是情景教學(xué)

(一)情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)指的是,老師在教學(xué)的過程當(dāng)中,在遵循書本知識(shí)的基礎(chǔ)之上,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、更為形象、具體生動(dòng)的場(chǎng)景,從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終幫助學(xué)生能更好地理解所學(xué)知識(shí)。

(二)情景教學(xué)的作用

情景教學(xué)的核心意義是為了激發(fā)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生的共鳴情緒。例如:為學(xué)生們樹立榜樣作用、用生動(dòng)形象的語言描繪書本內(nèi)容、引發(fā)大家感情的共鳴等等。

二、高中寫作教學(xué)的難點(diǎn)

1.寫作這項(xiàng)能力,不僅僅是組織語言,拼湊辭藻,寫成文章,需要的是學(xué)生的綜合能力。尤其在學(xué)生們審題、選角度這方面,是最大的難點(diǎn)。這也是為什么很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)跑題這一問題所在,而且隨著教學(xué)的不斷改革、深化,我們對(duì)學(xué)生的寫作能力有了越來越高的要求,創(chuàng)新顯得尤為重要,那么如何又要在不跑題的前提下,還能選擇一個(gè)新穎又特別的角度,更是難上加難。2.隨著我們高考負(fù)擔(dān)的加重,高中生的壓力也是與日俱增。高考在即,幾乎每天都在非常緊張、忙碌中度過的,老師們?cè)谮s進(jìn)度、學(xué)生們?cè)诒瘸煽?jī)。忙于做題、忙于考試,而寫作的能力想要有所提高,遠(yuǎn)不是一天兩天就能達(dá)成的,俗話說得好,“羅馬不是一天建成”的,寫作需要有好的文學(xué)底蘊(yùn)和文字功底,這需要有大量的閱讀做支撐,而我們高中這個(gè)階段,學(xué)生們很難有多余的時(shí)間閱讀書籍,有點(diǎn)時(shí)間都投入了做卷子、背資料當(dāng)中,生怕影響了成績(jī)。3.寫作是一項(xiàng)需要融入個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)人情感的事情,很多同學(xué)在寫作過程中,完全沒有感情投入,寫出的文章都像機(jī)器生產(chǎn)下的流水線作業(yè),這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。

三、情景教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的意義和益處

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法的一個(gè)最大好處就是,給學(xué)生賦予了更大的想象空間,當(dāng)教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)教學(xué)情景之后,學(xué)生能迅速融入所學(xué)知識(shí)當(dāng)中,更好地理解所學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用在寫作教學(xué)中,可以擴(kuò)大學(xué)生的想象,不局限在一個(gè)固定的思維模式當(dāng)中,更多元的理解、審視題目,從而做到取材新穎、獨(dú)樹一幟。

(二)在學(xué)習(xí)中獲得樂趣,進(jìn)而提示學(xué)習(xí)效率

當(dāng)我們打破了常規(guī)的教學(xué)模式之后,同學(xué)們會(huì)被創(chuàng)設(shè)的情景所吸引,情景教學(xué)還大大增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)關(guān)系,如此一來,課堂也輕松愉悅,學(xué)生們的興趣也會(huì)大大增加,俗話說“興趣才是最好的老師”,人只有興趣作為導(dǎo)向,才能更好地去學(xué)習(xí)、記憶,效率也會(huì)大大提升了。

四、情景教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的策略

(一)選取優(yōu)秀范文,創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

想提高學(xué)生的寫作能力,增加閱讀量必不可少。既然學(xué)生課業(yè)過于繁忙,我們老師可以精挑細(xì)選出優(yōu)秀文章,以此為模板,創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。在老師為大家拋磚引玉當(dāng)中,引發(fā)大家共同討論,開動(dòng)思維。

(二)引用優(yōu)秀典故,創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)共鳴

想要增加寫作的能力,提高文采,我們應(yīng)該博古通今、引經(jīng)據(jù)典,古人的智慧是無窮的。古詩詞更是三言兩語就勾勒出了一個(gè)完整的情景來,我們可以根據(jù)不同語境、不同主題,融入古詩詞,例如:思鄉(xiāng)、思念愛人、追憶友人等等。通過分析作者的生平經(jīng)歷、描寫詩歌的背后故事等等,一方面能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),另一方面還能拓寬思想深度。

(三)利用多媒體輔助教學(xué)

隨著科技的日新月異,投影儀、幻燈片等等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)早已經(jīng)運(yùn)用廣泛,與傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式不同,多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方面,效果更加得天獨(dú)厚。老師可以根據(jù)不同的寫作內(nèi)容,配上有關(guān)聯(lián)的圖片、音樂、影像資料,如此在視覺和聽覺的感官刺激下,情景也會(huì)更加立體、豐富。更能觸動(dòng)學(xué)生的思維,引發(fā)情感的共鳴。

(四)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的參與感

我們?cè)趯懽髡n程的教學(xué)中,可以讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中,比如讓大家扮演角色,用戲劇的形式來展現(xiàn)寫作的題目,這樣一來,人物、事件都更加立體、豐滿,大家理解起來也更加多元化。課堂氛圍也更輕松、更活躍,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力也是非常有好處。

五、結(jié)語

綜上所述,利用情景教學(xué)法,運(yùn)用在高中階段的寫作教學(xué)中是非常有益的,不僅能提高學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)造力,更能提升高中生的整體學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性,因此我們更需要不斷探索、創(chuàng)新,完善現(xiàn)有的教學(xué)思路,采取更為有效的模式來開展教學(xué),提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王廣通.情境交融,寓教于樂.情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文,2002.

[2]王斌超.簡(jiǎn)析情景式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2015.

作者:岳東洋 單位:江蘇省泗陽中學(xué)

第二篇:高中語文作文教學(xué)策略

【摘要】作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊,且在當(dāng)前應(yīng)試教育下,作文在高考語文科目中所占的分值比例也是相當(dāng)大的。為此,高中教師對(duì)于作文教學(xué)十分重視,但是就目前高中生作文普遍水平來看,教師并沒有掌握有效的作文教學(xué)策略,高中生的寫作水平和素養(yǎng)依然有待提高。在本文中,筆者針對(duì)當(dāng)前高中語文作文教學(xué)的具體問題,做出了簡(jiǎn)要分析,并且總結(jié)了一些相應(yīng)的提高教師教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文教學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)新思維

學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)開始接觸作文,寫作能力的培養(yǎng)始終是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)作文教學(xué)中,教師只要求學(xué)生可以正確的使用詞語,將一件事情用通順的句子講述清楚,對(duì)于學(xué)生措辭造句的藝術(shù)和邏輯性的要求較低。但是高中語文作文教學(xué)明顯區(qū)別于小學(xué)語文作文教學(xué),其教學(xué)的目標(biāo)就已經(jīng)有了顯著的提高,高中語文作文教學(xué)目的是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和辯證性思維,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此,教師通過一篇作文不僅可以看出學(xué)生文字處理和駕馭的功底,也可以從中了解學(xué)生的整體的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力。但是高中語文作文教學(xué)目前存在的問題較多,高中生整體的寫作水平與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),一系列作文教學(xué)策略在課堂教學(xué)的過程中都沒有發(fā)揮實(shí)際的作用,下面筆者將進(jìn)行具體分析。

一、高中語文作文存在的問題及原因

高中語文作文教學(xué)總是順應(yīng)著高考考點(diǎn)的走向,因此近幾年,高中語文作文教學(xué)以議論文寫作教學(xué)為主。據(jù)調(diào)查顯示,許多高中生對(duì)議論文寫作表示不感興趣,或者覺得議論文寫作是極其無聊的,甚至許多學(xué)生沒有弄清楚議論文三個(gè)寫作的要素,寫出的作文五花八門,完全與規(guī)范要求不符。其次學(xué)生紛紛表示教師課堂的教學(xué)十分枯燥乏味,且學(xué)生自己根本無法在課堂上展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)的看法,這就說明在高中語文作文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是極其狹小的。這是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的壓力下,教師多度追求教學(xué)的成績(jī)和教學(xué)特定的目標(biāo),量化了學(xué)生所有需要掌握的寫作知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)勢(shì)地壓迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在該種環(huán)境下難以發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,產(chǎn)生寫作靈感。在這種高壓教學(xué)模式下,高中生的作文雖然完全符合高考的要求,做到了論點(diǎn)明確,說理清晰,但是總是千篇一律,作文中缺少創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和真實(shí)感受。教師用所謂的正確的寫作模板限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性思維,這樣的寫作教學(xué)是不合理的。其次許多高中教師忽視了作文與生活的聯(lián)系性,將作文教學(xué)和實(shí)際生活完全脫離開來,在作文教學(xué)中側(cè)重于基本寫作理論和規(guī)范的講解而忽視了實(shí)際生活中的細(xì)節(jié),導(dǎo)致高中生作文嚴(yán)重脫離實(shí)際,與真實(shí)的生活情境不符。綜上,由于教師作文教學(xué)策略各方面的不合理以及高中作文寫作難度的增大,高中生普遍缺少寫作興趣,作文教學(xué)效率也不理想。

二、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

許多高中語文教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了各種文體的寫作規(guī)范,因此忽視了基本寫作要求的講解。殊不知有些高中生連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都不明確,一篇作文中甚至出現(xiàn)了大片的錯(cuò)別字,語句不通的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。對(duì)于該問題,筆者認(rèn)為教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生能力的差異性,在教學(xué)過程中盡可能多的投入耐心,在進(jìn)行新知識(shí)、新技能教學(xué)之前,適當(dāng)給學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí),避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤。高中作文題目不同于小學(xué)初中作文題目,小學(xué)作文總是給出明確的作文題目,讓學(xué)生寫一篇作文,字?jǐn)?shù)在三百字左右,而高中作文往往沒有具體給出題目,而是呈現(xiàn)一段素材,讓學(xué)生在閱讀素材之后自選角度,自擬題目行文。但是對(duì)于教師的教學(xué)來說并沒有發(fā)生較大的變化,無論是哪一種形式,教師在學(xué)生寫作文之前必須進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,比如記敘文要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素齊全,議論文要求論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法清晰合理,文章要緊緊扣住標(biāo)題,結(jié)尾點(diǎn)題、比喻擬人等修辭手法的正確使用等基本的寫作規(guī)范是寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。正是由于如此,高中教師不能默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)掌握了該方面的知識(shí)而省略了當(dāng)前基本作文知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧過程,畢竟學(xué)生極有可能遺忘了重要的寫作規(guī)范。打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ),在高中作文教學(xué)中適當(dāng)復(fù)習(xí)之前的寫作知識(shí)有利于學(xué)生作文的規(guī)范性,一定程度上確保了高中生作文的質(zhì)量。

三、分析素材,理清思路

高中作文的出題形式一般以素材作文為主,學(xué)生寫作水平較低,面對(duì)素材遲遲無法下手的原因是學(xué)生不會(huì)分析素材,沒有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量過大,多種素材觀點(diǎn)雜糅導(dǎo)致學(xué)生思維混亂,無法形成自己的觀點(diǎn)。因此在行文之前,教師分析素材是不可缺少的步驟。比如有這樣一段素材:“半個(gè)多世紀(jì)前,我國(guó)著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來教育學(xué)生的一句名言是:‘假使你有兩塊面包,你得用一塊去換一朵水仙花?!@句話是伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德說的。?你心中有自己的“水仙花”嗎?當(dāng)你的心底泛起一片水仙花的蔥綠與鵝黃時(shí),你會(huì)有一種特別愉快、特別舒暢的感覺嗎?”當(dāng)題目要求學(xué)生閱讀以上材料自選角度進(jìn)行寫作時(shí),教師可以先這樣給學(xué)生分析材料,“材料中的面包和水仙花明顯是一個(gè)比喻,它們有著深刻的實(shí)際意義,比如面包我們可以理解成物質(zhì)生活而水仙花我們可以理解成精神需求,我們可以抓住材料中‘用一塊面包去換水仙花’這句話,仔細(xì)揣摩,確立觀點(diǎn):物質(zhì)生活是精神生活的基礎(chǔ),或者從吃一塊面包換一朵水仙的角度出發(fā),確立觀點(diǎn):人們?cè)跐M足物質(zhì)需求之后會(huì)追求更高的精神生活,而精神享受也成為滿足物質(zhì)生活之后的必需品?!蓖ㄟ^這樣一番分析,學(xué)生就能準(zhǔn)確的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具體事五,這樣才能保證學(xué)生寫作方向的正確性。教師的分析也給予了學(xué)生多個(gè)立意的角度,學(xué)生可以看到多條清晰的寫作思路,依據(jù)自己的最深的感受來確定最終的作文題目,這就使得學(xué)生有話可寫,行文順暢合理,也提高了作文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李義.淺談高中作文的短視教學(xué)及矯治策略[J].小作家選刊,2011(9).

[2]張玉華.高中教學(xué)中的語文命題現(xiàn)狀[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(7).

[3]朱麗娜.高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性探究[J].關(guān)愛明天,2015.

[4]周曉芹.如何將創(chuàng)新性與實(shí)用性融入高中語文作文教學(xué)[J].作文成功之路,2014.

作者:張婷 單位:黔南啟航學(xué)校

第三篇:高中語文作文教學(xué)的有效性分析

摘要:傳統(tǒng)的高中教學(xué)實(shí)踐中,由于我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響,老師一般在課堂上處于主導(dǎo)者的位置,整個(gè)課堂的節(jié)奏由老師掌控,這種方式下學(xué)生一直出于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的狀態(tài)。隨著新型教育理念的影響越來越大,高中語文教學(xué)模式也發(fā)生了較為明顯的變化,本文旨在通過對(duì)高中教育的分析,探索新型教育理念視角下高中語文的教學(xué)方式,以期為高中語文教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞:新教育理念;高中語文;作文教學(xué);有效性

在我國(guó)的高中課程教學(xué)過程中,語文學(xué)科處于較為重要的地位。而高中語文教學(xué)實(shí)踐中,作文教學(xué)是最具有挑戰(zhàn)性的,也是最考驗(yàn)教師教學(xué)能力的學(xué)科。語文成績(jī)的高低很大程度上取決于作文的寫作水平,傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升效果并不是十分明顯,這就要求高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,不斷地革新傳統(tǒng)教育模式,積極地探索新的教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)路徑,提高學(xué)生的作文成績(jī)。近年來隨著我國(guó)教育水平的不斷提高,各種新型的教育理念正在影響著越來越多的教育工作者。在新型教育理念的影響下,筆者立足教育實(shí)踐中,對(duì)如何提高高中作文的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和闡述。具體措施主要有:

一、立足教材,加大學(xué)生的閱讀量

對(duì)于高中生來說,學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成,無需再像小學(xué)生那樣督促去學(xué)習(xí)。有關(guān)研究表明,學(xué)生作文水平的高低很大程度上取決于學(xué)生的閱讀量,所以,在進(jìn)行作文寫作之前,讓學(xué)生大量的閱讀優(yōu)質(zhì)文章,通過不斷的積累來提高作文成績(jī)是一個(gè)行之有效的方法[1]。以人教版語文教材為例,高中教材包括“閱讀材料鑒賞”,“中外名著導(dǎo)讀”等部分,其中閱讀鑒賞就占據(jù)了教材的絕大部分,老師在進(jìn)行作文教學(xué)之前,可以給學(xué)生布置本課的名著閱讀任務(wù),為督促學(xué)生的任務(wù)完成情況,老師可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄,把自己認(rèn)為較好的章節(jié)或文字摘抄到筆記本上,這樣不僅能很好的督促學(xué)生完成閱讀任務(wù),還能讓學(xué)生不斷地積累寫作素材,經(jīng)過這樣的日積月累,寫作水平一定會(huì)得到較大程度的提升。閱讀的過程中,老師應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo),不能完全的放任,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生體會(huì)到名著中的寫作形式和寫作方法,了解作者的文字運(yùn)用技巧并在以后的寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立完整的作文教學(xué)系統(tǒng)

經(jīng)過了上述的名著閱讀過程,相信學(xué)生在寫作素材的積累上已經(jīng)有了較大的改變。高中生處于傳統(tǒng)教育模式之下,主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)的能力尚有不足,如何將學(xué)生的閱讀數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑哪芰?,就是高中語文老師的教學(xué)任務(wù)。還是以人教版高中語文教材為例,老師在講授第一冊(cè)第三章的時(shí)候,首先就本章的寫作內(nèi)容進(jìn)行了解,然后有針對(duì)性的布置一些相關(guān)題材的文章,這種閱讀素材可以讓學(xué)生自己搜集,也可以老師在課前搜集整理后進(jìn)行統(tǒng)一的布置,不管采用哪種方法,最終目的是讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)相關(guān)題材文章的寫作方法和寫做技巧[2]。此外,對(duì)于本課后的閱讀材料拓展部分,老師也不能忽略,因?yàn)檫@是拓展學(xué)生視野,提升學(xué)生閱讀數(shù)量的重要途徑,而且多數(shù)情況下,課后的閱讀材料部分都與本科內(nèi)容有著重大的聯(lián)系,之前第一、二課的閱讀積累同樣可以應(yīng)用到本次的作文寫作中。通過這種閱讀與寫作之間不斷地轉(zhuǎn)換,可以使學(xué)生建立起閱讀與寫作的紐帶,讓平時(shí)的積累在寫作過程中得到合理應(yīng)用,這樣不僅有利于學(xué)生作文水平的提高,而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀課外材料。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí),促使學(xué)生主動(dòng)寫作

無論是哪個(gè)階段的學(xué)生,對(duì)于作文都有或多或少的畏懼,寫作的時(shí)候不知道從哪里開始下筆,開始進(jìn)行作文寫作以后又不知該寫什么內(nèi)容,要么胡編亂造,要么就是記流水賬,這樣的作文質(zhì)量可想而知。所以,老師在教學(xué)過程中,應(yīng)該充分的重視這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作意識(shí)和寫作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生克服對(duì)于作文的恐懼心理[3]。以人教版必修語文教材為例,老師在講授名著閱讀版塊的時(shí)候,有一課的閱讀名著是《巴黎圣母院》,在閱讀這個(gè)名著的時(shí)候,老師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹這篇名著寫作時(shí)的時(shí)代背景,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,這對(duì)于學(xué)生的理解具有很大的作用,如果名著有相關(guān)的電影,可以給學(xué)生放映讓學(xué)生觀看,這樣能更加直觀的了解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀完《巴黎圣母院》以后,可以讓學(xué)生談?wù)勯喿x感受,與同學(xué)們?cè)谡n堂上分享,同時(shí)老師還可以將相關(guān)題材或者同一作者的其他名著予以簡(jiǎn)單介紹,最后老師可以讓每個(gè)學(xué)生寫一篇該名著的讀后感,讓學(xué)生把讀完以后的所想所感都寫出來,表達(dá)的過程本身就是一個(gè)寫作能力提高的過程。

結(jié)語:

高中語文教學(xué)過程中,作文作為不可或缺的重要組成部分,如何提高作文教學(xué)水平,對(duì)于語文教學(xué)成果具有重要意義。所以,在新教育理念的影響下,也應(yīng)該用全新的視角重新審視高中的語文教學(xué)方式,老師應(yīng)該不斷探索能讓學(xué)生更易接受、可以切實(shí)提高高中學(xué)生作文寫作水平的教育方式,面對(duì)可能出現(xiàn)的問題,找出最優(yōu)的解決方法。通過建立閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)機(jī)制,讓學(xué)生從根本上獲得寫作素材和寫作能力,掌握正確的寫作方法,領(lǐng)悟作文寫作的真諦,使高中語文作文教學(xué)能真正提高學(xué)生的作文寫作水平,從而提高學(xué)生的語文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫雨廣.人性化理念下的高中語文作文教學(xué)探微[J].小作家選刊,2015(32):69-69.

[3]姬立新.淺析高中語文作文教學(xué)改進(jìn)方法[J].課堂內(nèi)外•教師版,2014(3):77.

作者:章志高 單位:江西省撫州市崇仁二中

第四篇:高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生互評(píng)法的實(shí)施

在高中語文教學(xué)中,寫作十分重要。按照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生樹立主體意識(shí),在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)時(shí)實(shí)施互評(píng)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),并在互評(píng)法中有效提高學(xué)生的語文寫作水平。寫作互評(píng)法之所以能夠提升學(xué)生寫作水平,主要因?yàn)榛ピu(píng)法可以促使學(xué)生積極參與寫作及修改,通過互評(píng)跳出自身思維,用閱卷人的眼光審視作文,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并在互評(píng)的過程中掌握作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和修改手段,提高寫作鑒賞力。

一、什么是學(xué)生互評(píng)

按照新課改的要求,高中語文寫作互評(píng)法近幾年逐漸出現(xiàn)在語文實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生完成作文寫作后,在教師的指導(dǎo)下互換作文進(jìn)行批改,能夠提升學(xué)生的參與度。根據(jù)高中生的心理發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)生在這一階段比較在意外界對(duì)自身的認(rèn)同感,采用交換批改作文的方式可以促使高中學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)待寫作,并樂于按照教師指導(dǎo)立足于生活,觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的素材,為寫作尋找靈感。寫作互評(píng)法的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生寫作水平有極大的影響力,傳統(tǒng)教學(xué)中存在的只注重寫、不注重改以及重視技巧、忽視感受等弊端,都能夠通過寫作互評(píng)法得到改善。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,教師通常負(fù)責(zé)全班學(xué)生作文的批改,對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)來說,教師的工作量十分龐大,也必然出現(xiàn)教師因?yàn)榫λ薅鵁o法對(duì)每篇作文細(xì)致指導(dǎo)的情況。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,教師忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng),而要想寫出優(yōu)秀的文章,要求作者必須具有獨(dú)立的人格,和善于觀察生活的“眼睛”。寫作互評(píng)法可以幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)批改作文的同時(shí),懂得了解自己內(nèi)心的真實(shí)感想。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

1.以興趣引導(dǎo),做好前期準(zhǔn)備

要完成學(xué)生互評(píng)這一教學(xué)實(shí)踐,就必須提前做好準(zhǔn)備。興趣是最好的老師,要求高中學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)法時(shí),教師要懂得激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如,在進(jìn)行互評(píng)法時(shí),以十人一組為單位設(shè)置評(píng)星制,每組評(píng)選出一位獲得評(píng)星最多的作文。再對(duì)這幾篇作文進(jìn)行評(píng)星比較,最終優(yōu)勝者教師給予獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)并可以建議下次互評(píng)法的寫作題材。以這種方式來刺激學(xué)生的興趣,提高參與度,有助于互評(píng)法教學(xué)的完成。進(jìn)行作文互評(píng)能夠使學(xué)生在閱讀他人作文的過程中,挖掘作文中的閃光點(diǎn),從而提升自己的鑒別能力以及寫作能力。此外,學(xué)生在參與互評(píng)法教學(xué)時(shí)還要掌握相應(yīng)的修改規(guī)范和寫作能力。為了達(dá)到這一點(diǎn),教師在進(jìn)行授課時(shí),就要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和寫作技能進(jìn)行培養(yǎng)。例如,教師可以在開展寫作互評(píng)法教學(xué)前用一節(jié)課的時(shí)間專門講解修改符號(hào)的運(yùn)用。對(duì)修改作文中需要應(yīng)用到的各種修改符號(hào)進(jìn)行舉例說明,并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生最終能夠熟練使用修改符號(hào)。最后,要做好閱讀的準(zhǔn)備,學(xué)生必須具備一定的閱讀能力,才能順暢地進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀琢磨即將評(píng)價(jià)的作文,將作文中精彩段落進(jìn)行標(biāo)注,如此,就能在學(xué)生互評(píng)教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力和鑒賞水平。

2.確定寫作題材,明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在開展寫作互評(píng)法教學(xué)時(shí),教師首先要指導(dǎo)學(xué)生確定寫作的題材,選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)及正確價(jià)值觀的題材進(jìn)行寫作。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版高一語文下冊(cè)《歷史的回聲》這一章節(jié)時(shí),教師指出《阿房宮賦》《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》等作品都是在作者駐足歷史古跡后有感而發(fā),請(qǐng)學(xué)生也搜集自己去過的古跡資料,將自己的感受寫出來。選擇類似題材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷的同時(shí),也提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在開展學(xué)生寫作互評(píng)法教學(xué)時(shí),教師還要恰當(dāng)引導(dǎo),為學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)生互評(píng)作文,主要在于看文章立意是否符合正確的價(jià)值觀,一些暴力、血腥等元素要排除在外。以及文章整體是否流暢,邏輯是否出現(xiàn)錯(cuò)誤,結(jié)構(gòu)是否構(gòu)建完整,是否出現(xiàn)錯(cuò)別字等。確定了這些修改方向,就可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

3.訓(xùn)練學(xué)生審視視角

在高中語文寫作中,審視視角問題值得高中語文教師關(guān)注。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的作文時(shí),往往存在只停留在自身視角去審視作品的問題,無法跳出自身視角轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)卷人視角。通過學(xué)生互評(píng)這一方式,可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角,跳出自己的既定思維和寫作視角,以一個(gè)評(píng)卷人的眼光去審視其他同學(xué)作文,同時(shí)使自己得到寫作啟發(fā)。以蘇教版高二語文下冊(cè)《走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)》一章為例,文章的寫作指導(dǎo)要求是進(jìn)行演講稿寫作。不少同學(xué)在進(jìn)行演講稿寫作時(shí)容易出現(xiàn)無法進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,始終無法轉(zhuǎn)換到聽眾的思維去進(jìn)行演講稿寫作,但通過互評(píng)法,學(xué)生在互評(píng)時(shí)以他人的眼光審視演講稿,就會(huì)具備聽眾的心態(tài),這樣就可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)演講稿的寫作。

4.及時(shí)進(jìn)行互評(píng)反饋

在開展互評(píng)時(shí),教師要注意維持課堂秩序。對(duì)于先完成寫作的同學(xué)可率先交換作文互評(píng),為免打擾到其他還在寫作的學(xué)生,教師要幫助傳遞作文本。由于已經(jīng)進(jìn)行了分組,學(xué)生互評(píng)在組員之間現(xiàn)行開展,學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)作文的立意、流暢度、邏輯性、優(yōu)美度等要素在作文后面給出評(píng)星,并署上評(píng)價(jià)者姓名。在開展了一次學(xué)生寫作互評(píng)實(shí)踐后,要注意及時(shí)進(jìn)行互評(píng)反饋,不能簡(jiǎn)單地將作文本發(fā)還給學(xué)生完事?;ピu(píng)心得的反饋和總結(jié)在寫作課中至關(guān)重要,甚至可以說決定了互評(píng)法應(yīng)用的成敗。修改作文的同學(xué)如果不仔細(xì)琢磨,研究自己作文的被修改處,那么互評(píng)法對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高作用微乎其微。及時(shí)對(duì)學(xué)生互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,最終達(dá)到提升寫作能力的目的。

作者:李梅 單位:江蘇海門市四甲中學(xué)

第五篇:高中語文作文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)分析

作文學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)高中教育階段,對(duì)高中生提高語文分?jǐn)?shù)起著十分重要的作用。在高中課堂中,教師要采用多種方式進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教授學(xué)生寫作的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的魅力。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們開始發(fā)覺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。通過自主學(xué)習(xí),可以突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)參與作文學(xué)習(xí)。這種自覺、自律的學(xué)習(xí)方法更能讓學(xué)生受益,從而大大提高寫作水平,提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,激發(fā)寫作熱情

在作文教學(xué)中,相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但是,由于很多教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā),這就使教學(xué)效率大打折扣。因而,教師應(yīng)采用合理科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)高中生對(duì)寫作的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較枯燥無味,教師一味教授晦澀難懂的基本知識(shí),高中生很容易失去興趣。因而,教師可以在每節(jié)課前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出寫作情景。并在相應(yīng)的情境中提出自己早已準(zhǔn)備好的問題,讓學(xué)生在課上進(jìn)行思考,積極討論,然后進(jìn)行寫作。這樣,不僅可以讓學(xué)生充分理解作文的立意,還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,一舉兩得。教師在教授他們作文寫作時(shí),應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情景,提高他們寫作的興趣,從而增加他們對(duì)于寫作的熱情,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教師可以創(chuàng)設(shè)情境,通過情境讓學(xué)生真切地感受到作文的立意,從而增加學(xué)習(xí)趣味。比如,教師可以在課堂上給同學(xué)們講一個(gè)故事,并讓學(xué)生相互討論故事的深層意義和內(nèi)涵,然后確定文章主題。這樣,學(xué)生們心里就會(huì)覺得作文寫作游刃有余,積累的知識(shí)就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出來。根據(jù)大腦的記憶規(guī)律,在潛移默化中,學(xué)生的作文水平就會(huì)逐漸提高

二、開展自由課堂,提高寫作能力

當(dāng)學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)意識(shí)后,教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。在正式寫作之前,給學(xué)生留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生自己思考作文立意,并結(jié)合他們本身的素材積累,對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思。這樣不僅能夠加深他們對(duì)寫作內(nèi)容的理解,還可以提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。在給學(xué)生提供自由課堂后,就要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。眾所周知,每個(gè)人的想法都不相同。學(xué)生要敢于對(duì)作文題目中的疑問進(jìn)行提問。隨著時(shí)代的發(fā)展,觀念不斷更新,要勇于開拓思維,努力去嘗試用各種新鮮思路進(jìn)行寫作,學(xué)生們要善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,作文的利益可以有好幾種大膽的猜想,只有找到適合自己的立意,才能夠進(jìn)行更好的寫作,這對(duì)學(xué)生自主能力的提高也是十分重要的。所以自由課堂對(duì)提高寫作能力十分重要,對(duì)于培養(yǎng)高中生自主寫作的能力也是十分必要的。比如說,教師們?cè)谡n堂上可以先給出一個(gè)材料,讓大家在閱讀材料后給出自己對(duì)于這個(gè)材料的理解,然后組隊(duì)進(jìn)行討論,最終選出最佳立意。同學(xué)們還可以自主提問,說出自己內(nèi)心的想法,這樣才能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性,這樣在無形之中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)培養(yǎng),久而久之就會(huì)逐漸提高學(xué)生們的寫作能力,在自主學(xué)習(xí)中享受寫作帶來的樂趣。

三、積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià),樹立寫作信心

作為學(xué)生,肯定要認(rèn)真聽教師的話,教師的一言一行在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中會(huì)產(chǎn)生重大的影響。作文寫作一般較為枯燥,學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易失去興趣。教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師要引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué),主動(dòng)并且積極參與寫作。教師們可以在一起開會(huì)商量組織活動(dòng),采用正確的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,提升寫作能力,讓學(xué)生感受作文寫作的樂趣。教師在做好本職工作的同時(shí),也要做好示范作用,教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文寫作的重要性。教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí),要采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,把重要的信息提供給學(xué)生。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)中,就會(huì)更加積極地去參與寫作。在這一過程中,學(xué)生得到了教師的表揚(yáng)會(huì)很高興,寫作的自信心也會(huì)提高。同時(shí),在教師提問學(xué)生作文立意時(shí),有的學(xué)生不能回答出讓教師滿意的答案,教師在此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)他們,讓他們坐下重新思考。這樣,學(xué)生聽到教師鼓勵(lì)的話語,會(huì)重新燃起自主學(xué)習(xí)的信心,重新參與到課堂交流中去。同時(shí),教師要突出學(xué)生在課堂中的主體地位,讓自己和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而提高教學(xué)效率。教師在課堂中可以提出問題,讓學(xué)生回答,學(xué)生回答完畢后,不管回答得怎樣,教師都要鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如,在寫一篇作文時(shí),教師可以針對(duì)其中的內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生回答。通過這種方法,可以讓學(xué)生在教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中,樹立自主學(xué)習(xí)的信心??偠灾诟咧凶魑慕虒W(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師采取正確的教學(xué)策略至關(guān)重要。高中生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要學(xué)生和老師的共同努力。教師在平時(shí)的授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。高中生還要有濃厚的學(xué)寫作興趣,培養(yǎng)高中生良好的作文寫作習(xí)慣,不斷強(qiáng)化高中生對(duì)作文寫作的認(rèn)知,可以為將來接受高等寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:刁國(guó)慶 單位:江蘇省揚(yáng)州新華中學(xué)