高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策(6篇)
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策(6篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：教學(xué)“有效性”是所有教育從業(yè)者的追求。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息的能力，高效的閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文以如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性為研究對(duì)象，旨在為高中語(yǔ)文教師提供參考。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；途徑
高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最關(guān)鍵也是最難落實(shí)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板，學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)久得不到鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)閱讀能力的要求越來(lái)越高，高中語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的有效性再次引起重視。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分是教師和學(xué)生。下面筆者將從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面對(duì)目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
1.教師“教”
通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在這樣的現(xiàn)象，盡管教師用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是學(xué)生依舊對(duì)閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，即教學(xué)載體單一化。能夠被精挑細(xì)選搬到高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容必是精華，學(xué)生本不該提不起興趣。教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，但教師并不陌生，甚至講過(guò)百遍，因此，在豐富的教學(xué)經(jīng)歷中逐漸形成了思維定勢(shì)，很難徹底改革教學(xué)模式。教師在多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中獲得了豐富的教學(xué)心得，認(rèn)為能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)和精華，因此，教師很容易忽視與時(shí)俱進(jìn)的重要性，忽略學(xué)生的差異性，從而造成閱讀教學(xué)的形式化。除此之外，教師把課堂重點(diǎn)放在自己教案中標(biāo)記的教學(xué)重難點(diǎn)上，禁錮了學(xué)生的思想，很難挖掘出文章更多的內(nèi)涵。
2.學(xué)生“學(xué)”
獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)是高中生的主要特點(diǎn)，對(duì)異性好感上升，自我意識(shí)強(qiáng)，但很容易產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)高中生忽略了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是“多余的”“無(wú)用的”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不聽(tīng)教師的講解，導(dǎo)致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學(xué)生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨(dú)立思考、提出問(wèn)題，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)也難有收獲。
二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的有效途徑
1.“打破”
教師要從原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去粗取精，更新教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹(shù)立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。為避免學(xué)生注意力分散，教師可以在閱讀教學(xué)中采用教、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中不解之處再?lài)L試找出答案。學(xué)生彼此分享自己解決的問(wèn)題并予以點(diǎn)評(píng)，或者提出實(shí)在無(wú)法解答的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下全班討論得出結(jié)論，加深印象。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。課文講解結(jié)束后留給學(xué)生10~15分鐘的時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)與本堂課有關(guān)的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學(xué)生以“假如你是蘇武，請(qǐng)你寫(xiě)出你牧羊北海邊時(shí)的心情”為主題寫(xiě)一寫(xiě)，然后找學(xué)生讀一下自己寫(xiě)的內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢(shì)，擊破“忽略點(diǎn)”。所謂忽略點(diǎn)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題因缺少深入探究和思考導(dǎo)致難以或無(wú)法理解的情況。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生突破“忽略點(diǎn)”。在掃清“忽略點(diǎn)”時(shí)，教師首先應(yīng)判斷該“點(diǎn)”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡(jiǎn)單提點(diǎn)，不用做過(guò)多討論。
2.“引導(dǎo)”
高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強(qiáng)，理解力和獨(dú)立性在某種程度上是其優(yōu)勢(shì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。教師要從學(xué)生的角度思考，提出能夠被高中生認(rèn)可的、可行的課堂形式?；诖耍處熞部梢灾鲃?dòng)出擊，聽(tīng)取學(xué)生的建議，了解他們想要體驗(yàn)的課堂，從中得到靈感，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，這樣不僅可以高效完成任務(wù)，還能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
3.“自主”
高中生對(duì)于自由的渴望是其叛逆的出發(fā)點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)理解力，自主理解課文。如在《沁園春•雪》的教學(xué)中，學(xué)生自行朗讀，感受萬(wàn)里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學(xué)生的注意力，存在新鮮感，引起學(xué)生的閱讀興趣，是有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性離不開(kāi)語(yǔ)文教師的努力，找到適用于學(xué)生的課堂形式，根據(jù)時(shí)代的變革加入新元素使語(yǔ)文閱讀課堂保持效率，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
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作者：劉紹秀 單位：龍川縣田家炳中學(xué)
第二篇：提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法
摘要：語(yǔ)文課程中的現(xiàn)代文是一種能展現(xiàn)作者真摯情感和時(shí)代鮮明氣息的文體，并且在各類(lèi)語(yǔ)文考試中所占的比重也越來(lái)越大。但是由于高中生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章主旨，造成了在考試中多次失分的困境。所以，本文針對(duì)這種現(xiàn)象談一談可以有效提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的具體方法，望對(duì)廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)方法
現(xiàn)代文是一種綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式、修辭手法以及寫(xiě)作方法的復(fù)合文體，許多高中生在理解起來(lái)較為困難，因而在考試中形成了多次失分的尷尬局面，教師也因?yàn)樵诂F(xiàn)代文閱讀教學(xué)任務(wù)中無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展工作而苦惱。難道就沒(méi)有什么方法能解決這一難題嗎?答案是否定的，以下筆者將結(jié)合自身的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表些許觀點(diǎn)與各位同仁共勉。
一、開(kāi)展現(xiàn)代文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.無(wú)法開(kāi)展系統(tǒng)化閱讀教學(xué)工作
隨著語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷深入，如何培養(yǎng)和提升高中生理解、分析、評(píng)價(jià)以及鑒賞現(xiàn)代文的閱讀能力這一任務(wù)應(yīng)當(dāng)提上工作日程，閱讀水平的整體提高是一種從母語(yǔ)的體驗(yàn)，然后逐步感受、揣摩并最終實(shí)現(xiàn)全部領(lǐng)悟的過(guò)程。但是，由于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)缺少系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致許多教師從根本上忽略了這項(xiàng)工作重要性的局面，這也是致使高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文難以取得階段性進(jìn)展的一個(gè)重要因素。高中語(yǔ)文教材中其實(shí)附錄了一些不同文體、具有鑒賞價(jià)值、不同文學(xué)流派的精選閱讀材料，但在實(shí)際教學(xué)中卻常常被教師從教學(xué)計(jì)劃中剔除，實(shí)施了這種破壞教學(xué)系統(tǒng)性的做法還妄想讓現(xiàn)代文閱讀能力實(shí)現(xiàn)深層次的提升無(wú)異于搬起石頭砸自己的腳。
2.閱讀實(shí)踐與高考閱讀相脫節(jié)
這里所說(shuō)的是高中現(xiàn)代文的閱讀在實(shí)際練習(xí)時(shí)取得的效果無(wú)法應(yīng)用在高考上，大家都知道，高考是檢測(cè)高中學(xué)體水平的一道最終的關(guān)卡，學(xué)生和教師所有的努力都是圍繞高考開(kāi)展的，但如果不能將日?，F(xiàn)代文閱讀取得的成功運(yùn)用到高考上，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必定會(huì)是個(gè)天大的不幸。很多教師在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于盲目，不能?chē)?yán)格依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱開(kāi)展工作，這對(duì)高考測(cè)試的本意以及符合程度會(huì)造成一定程度的影響。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要脫離高考大綱開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐。
二、提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的實(shí)踐方法
1.閱讀內(nèi)容的選取應(yīng)慎重在實(shí)踐中
語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒍鄻?、抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幾個(gè)主要的方面進(jìn)行分析的能力，因?yàn)楦呖贾杏龅降默F(xiàn)代文閱讀材料很多都是由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富和人生感悟深刻的成年人所作，教師若想幫助學(xué)生將閱讀材料理解透徹，就需要在日常閱讀教學(xué)中勤于鍛煉學(xué)生的文化修養(yǎng)和分析能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生和所閱讀的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料中，切身感受文中所描繪的人物、景象以及作者通過(guò)景象向讀者抒發(fā)的真實(shí)情感。另外，教師要重視結(jié)合不同材料指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，能夠從觀察社會(huì)的形態(tài)中展開(kāi)思考，形成具有個(gè)人特色的觀點(diǎn)和看法。
2.明確指導(dǎo)體裁
所謂的文學(xué)體裁是指文學(xué)作品的具體樣式，簡(jiǎn)稱(chēng)“文體”，主要包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等形式，但目前高考中涉及最多的就是散文和小說(shuō)這兩種體裁，也正因如此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)這兩種文體加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化高中生的文體意識(shí)，重點(diǎn)向?qū)W生灌輸這兩種體裁的概念、分類(lèi)形式、文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及表達(dá)方式等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生順利迎接考試鋪平道路。
3.了解考點(diǎn)
高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)多為對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解程度，整片文章的思想概括能力，文章寫(xiě)作手法和表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)最后還有對(duì)文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的理解水平。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解可以通過(guò)原文內(nèi)容或者整體含義的理解最終確定答案。對(duì)于句子的理解，可以通過(guò)結(jié)合上下文詳細(xì)解答。對(duì)于整片文章的思想概況，可以通過(guò)結(jié)合文章題目，結(jié)構(gòu)和重要語(yǔ)句分析句子的主要情感和中心思想，進(jìn)而概括整片文章思想。對(duì)文章寫(xiě)作手法既表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)結(jié)合文章中心思想和主要內(nèi)容，耐心體會(huì)其寫(xiě)作手法的具體融合。對(duì)于文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的理解可以從客觀的角度判斷文章內(nèi)容和作者的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維做出具有個(gè)性的回答。
4.掌握解題捷徑
高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的解題捷徑是有章可循的，其解題可大致分為五個(gè)步驟：一是確定文章主旨；二是研究文章思路；三是體會(huì)文章語(yǔ)言；四是分析文章表達(dá)技巧；五是仔細(xì)組織答案。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中第四點(diǎn)分析文章表達(dá)技巧是閱讀中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以下筆者將舉例加以說(shuō)明。例如，請(qǐng)分析下面這句話(huà)運(yùn)用了哪種表達(dá)方式？其作用是什么？“時(shí)候既然是深冬，漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙間向外望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了”經(jīng)過(guò)分析可以知道，這段話(huà)里共運(yùn)用了抒情和描寫(xiě)兩種表達(dá)方式，這里運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式的作用是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將深冬寒冷的景象具體的描繪了出來(lái)。運(yùn)用借景抒情的方式抒發(fā)了作者沉悶悲涼的心情?？傊?，想要提高高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文的閱讀效果，就需要語(yǔ)文教師在選取教學(xué)材料上面予以慎重，明確指導(dǎo)文章的體裁，了解現(xiàn)代文考查的重點(diǎn)，總結(jié)解題技巧探尋解題捷徑，當(dāng)然這也離不開(kāi)教師與學(xué)生的共同努力，唯有師生齊心，才能提高高中生現(xiàn)代文閱讀的總體水平。
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作者：王學(xué)成 單位：寧夏中衛(wèi)市中寧縣中寧一中
第三篇：高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策
摘要：高中生正處于人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀名著對(duì)于他們的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要作用。在高中教材中選編了不少?lài)?guó)內(nèi)外名著，這說(shuō)明名著在教學(xué)中的地位不斷提升，成為教學(xué)重點(diǎn)之一。但是，在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中卻存在部分問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。針對(duì)高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行試論，并提出一些有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；名著；閱讀教學(xué)
名著閱讀不僅是高中語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀名著，通過(guò)接觸大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和完善人格，促進(jìn)身心得以健康發(fā)展且提升文學(xué)鑒賞能力。雖然不屬于考試范圍，卻是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)在需求。為此，高中語(yǔ)文教師需認(rèn)真做好名著教學(xué)，合理解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和文學(xué)素養(yǎng)。
一、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析
首先，當(dāng)前在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，部分教師以自身為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生干涉較多，導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x體驗(yàn)，和普通課文一樣只是關(guān)注對(duì)語(yǔ)言文字的理性講解，沒(méi)有過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行感性品讀，無(wú)法理解名著內(nèi)涵，名著閱讀教學(xué)效果被弱化。其次，有的高中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的獲取和積累，忽視對(duì)他們個(gè)性特點(diǎn)和思辨能力的培養(yǎng)，僅僅停留在對(duì)名著中人物、事件和經(jīng)典片段的記憶，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏創(chuàng)造性、目的性和主動(dòng)性，這與閱讀規(guī)律相悖。再次，學(xué)生不僅要對(duì)名著作品進(jìn)行品讀、感悟和鑒賞，也應(yīng)適當(dāng)延伸拓展相互比較閱讀，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之處，并感悟人生和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。不過(guò)事實(shí)上并非如此，不少教師在名著閱讀教學(xué)中都注重文本自身，而忽視延伸拓展，致使學(xué)生的閱讀視野受到限制。
二、解決高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中問(wèn)題的有效對(duì)策
1.豐富名著閱讀教學(xué)形式
在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師可以采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式。在課上，高中語(yǔ)文教師可以介紹一些中外典故、名人經(jīng)歷、欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品等方式；在課下則開(kāi)展名著推薦活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互推薦優(yōu)秀的中外名著，一起閱讀和欣賞。同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文教材中的名著課文，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻片段為學(xué)生帶來(lái)直觀感受，或者讓他們分角色表演名著內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，在《雷雨》閱讀教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，接著運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雷雨》中和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的片段，讓他們結(jié)合文字和視頻進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生模仿電影中人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等分角色表演課文內(nèi)容，分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、蘩漪和四鳳等，在課堂上還原課文情景，通過(guò)親身體驗(yàn)提升對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。采用這樣的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比不僅更具趣味性，還能為學(xué)生提供更為充足的閱讀空間，體會(huì)到學(xué)習(xí)名著的樂(lè)趣，讓他們運(yùn)用多種方式去閱讀名著，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改善教學(xué)效果。
2.鼓勵(lì)學(xué)生思考名著內(nèi)涵
高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生純粹學(xué)習(xí)里面的漢語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)名作大家的遣詞造句、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和巧妙構(gòu)思等，更重要的是使他們學(xué)會(huì)感悟名著的文化取向和價(jià)值觀，理解這些優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊(yùn)含的哲理，情感受到熏陶、思想受到啟迪。因此，高中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考名著的內(nèi)涵，采用辯論會(huì)、征文比賽、讀書(shū)小組等方式，讓他們暢所欲言，說(shuō)出自己對(duì)作品內(nèi)涵的理解，體會(huì)審美樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行《裝在套子里的人》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先介紹這篇小說(shuō)的背景資料：19世紀(jì)末期，俄國(guó)的工人運(yùn)動(dòng)逐漸展開(kāi)，馬克思主義已在全國(guó)傳播，工人階級(jí)的政黨正在形成；沙皇政府極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民。教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論小說(shuō)中的“別里科夫”這一人物，先從他的生活習(xí)慣和思想性格進(jìn)行分析，再深入研讀他日常生活中有哪些表現(xiàn)？平時(shí)最?lèi)?ài)說(shuō)哪些話(huà)？并探討本文的矛盾點(diǎn)：別里科夫也曾嘗試與華連卡結(jié)婚來(lái)走出套子，但結(jié)果卻以失敗告終，失敗的原因是什么？如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的諷刺語(yǔ)言與作者高超的幽默諷刺藝術(shù)的同時(shí)，領(lǐng)悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創(chuàng)新的重要性。名著閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)追逐語(yǔ)言文字方面知識(shí)的講解和傳授，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)名著中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和思想情操，真正體現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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作者：黃玲 楊再勝 單位：銅仁市民族中學(xué)
第四篇：高中語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)探析
摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)文化則是人文素養(yǎng)不可缺少的重要內(nèi)容。在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中很難看到傳統(tǒng)文化的影子，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，對(duì)提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的接觸和認(rèn)可有著重要意義，同時(shí)對(duì)促進(jìn)高中生素質(zhì)的全面發(fā)展也有重要意義。在分析高中語(yǔ)文閱讀審美中融入傳統(tǒng)文化教育必要性的基礎(chǔ)上，分析了如何在高中語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀審美；中國(guó)傳統(tǒng)文化
一、高中語(yǔ)文閱讀審美中融入傳統(tǒng)文化教育的必要性分析
現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化占有很大的比重，但由于考試等功利化的認(rèn)識(shí)等因素的影響，傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文閱讀中往往被人們所忽視，傳統(tǒng)文化沒(méi)有得到很好的發(fā)揚(yáng)和繼承。語(yǔ)文是文化的載體，是文化的重要構(gòu)成部分，語(yǔ)文教育的根本目的是進(jìn)行文化的傳承和創(chuàng)造。新課標(biāo)中也提出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀文化作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是字詞句的教學(xué)，還需要提高學(xué)生的文化意識(shí)，重視文化遺產(chǎn)的傳承。在目前的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)和閱讀較為發(fā)怵，普遍反映很難，如果沒(méi)有字典等工具書(shū)就很難讀懂，在學(xué)習(xí)中還是傳統(tǒng)的字詞句、內(nèi)容理解、句型模仿等學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對(duì)文章的感悟，有的學(xué)生甚至很少讀古代的文學(xué)名著，不喜歡古詩(shī)詞，只看教科書(shū)和參考書(shū)，缺乏必要的人文滋養(yǎng)。更多的則被現(xiàn)行流行的時(shí)尚元素所吸引，認(rèn)為傳統(tǒng)的孔孟思想、唐詩(shī)宋詞、書(shū)法繪畫(huà)等已經(jīng)落后于時(shí)代，不值得學(xué)習(xí)。
二、高中語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)中傳統(tǒng)文化融入方法分析
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以將經(jīng)典的傳統(tǒng)文化融入閱讀材料中，減少一些說(shuō)教類(lèi)的閱讀內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，給予接觸傳統(tǒng)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)接受傳統(tǒng)美德、愛(ài)國(guó)主義等思想的熏陶。如，高中語(yǔ)文閱讀中《陳情表》等文章的加入，使學(xué)生充分理解勤學(xué)、忠孝、珍惜情感等傳統(tǒng)文化的精髓，教師在教學(xué)中通過(guò)主動(dòng)點(diǎn)撥和重點(diǎn)解讀啟發(fā)和影響學(xué)生，使其懂得生命的價(jià)值和意義。這樣不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育功能，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化起到繼承和發(fā)揚(yáng)作用。
2.引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，加深閱讀印象
課堂的講解固然重要，但課下的動(dòng)手才能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，因此，在課堂教學(xué)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行必要的寫(xiě)作，以此來(lái)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。如，在學(xué)習(xí)完《論語(yǔ)》《陳情表》等內(nèi)容后，引導(dǎo)他們?cè)谡n下寫(xiě)讀后感。在重要的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，如清明、中秋等可以引導(dǎo)他們?nèi)D書(shū)館或網(wǎng)上搜索有關(guān)節(jié)日的歷史和趣聞進(jìn)行自主閱讀，然后在班級(jí)中進(jìn)行開(kāi)放式討論，通過(guò)互相學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)識(shí)程度，產(chǎn)生與傳統(tǒng)文化親密感，通過(guò)以上多種途徑來(lái)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，并能更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
3.加強(qiáng)課文閱讀中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透
課文閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透的重要途徑。在課外閱讀中，教師可以通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。如，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)詞、美文背誦與賞析。在每堂課的前五分鐘安排學(xué)生將自己喜歡的經(jīng)典詩(shī)詞或者美文以背誦和講解賞析的形式展示給大家，學(xué)生通過(guò)事先的內(nèi)容搜索、選擇、閱讀、理解和表述，不僅加深了對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的了解和欣賞程度，同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生積極主動(dòng)地投入這一活動(dòng)中，通過(guò)每日的堅(jiān)持和持續(xù)不斷的進(jìn)行，在長(zhǎng)期的積累中學(xué)生自覺(jué)地積累了豐厚的文化底蘊(yùn)，并提高了對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升了自己對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解和審美能力。另外，教師可以在每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生選擇一到兩部經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，課外時(shí)間閱讀一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化道德修養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)博覽國(guó)學(xué)經(jīng)典，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生交流和共享讀書(shū)心得，通過(guò)學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.在教學(xué)中積極營(yíng)造課堂文化氛圍，加強(qiáng)人文熏陶
在部分傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式營(yíng)造學(xué)習(xí)的文化氛圍，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶。如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段，將李白的《古風(fēng)》中有關(guān)荷花的詩(shī)詞融入其中，還有楊萬(wàn)里的《蓮花》等，再配上相應(yīng)的古典樂(lè)曲，這樣很容易將學(xué)生帶入荷塘月色的真實(shí)美景中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)荷塘月色及相關(guān)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)的理解和掌握，加深對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)程度，并自覺(jué)地形成對(duì)該傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的再現(xiàn)，以更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。同時(shí)還可以讓學(xué)生誦讀文章來(lái)營(yíng)造課堂的文化氛圍，讓學(xué)生通過(guò)文章的誦讀不僅記住文章內(nèi)容，同時(shí)在誦讀過(guò)程中準(zhǔn)確理解和深刻體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想主旨和精神，形成對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)可。
5.深刻挖掘閱讀教材中的文化內(nèi)涵
高中語(yǔ)文教材中不乏古代作品中的詩(shī)詞、小說(shuō)等內(nèi)容，這些內(nèi)容是傳統(tǒng)文化知識(shí)的載體和重要傳承形式，蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化精神和內(nèi)容。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容的閱讀時(shí)，教師不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如，字詞句的理解和掌握等，還需要對(duì)文章的寫(xiě)作歷史背景、作者寫(xiě)作處境、所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵等較深層次的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解和說(shuō)明，只有深刻挖掘這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化思想，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從課外的注釋、閱讀提示入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所涉及的文化常識(shí)?；蛘邚奈恼碌墓适虑楣?jié)入手，給學(xué)生主動(dòng)展示整部著作的文化內(nèi)涵?；蛘邚恼n文的主題入手，為學(xué)生深入分析文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德、文化背景和哲理境界，讓學(xué)生體會(huì)文章的文化意境和趣味所在。通過(guò)全面、深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上掌握文章的文化意境和內(nèi)容。
6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀
新課標(biāo)指出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，因此，在語(yǔ)文傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，在重視教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞或其他文體內(nèi)容時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，找出閱讀文章的中心思想，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)該文章的理解，和其他學(xué)生進(jìn)行交流和比較，通過(guò)這種方式提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這對(duì)學(xué)生更好地理解和掌握文章的主題大意及文化內(nèi)涵有著重要的推動(dòng)作用?？傊?，傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可缺少的重要作用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入及深刻挖掘和傳授，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展的促進(jìn)作用。
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作者：王華土 單位：浙江省三門(mén)中學(xué)
第五篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析
摘要：在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文闡述了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，以提升學(xué)生的閱讀能力，取得較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策
隨著新課程教育理念的提出，高中語(yǔ)文教育教學(xué)一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)過(guò)程流于形式
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師僅采用灌輸式的教學(xué)方式，不能取得較好的教學(xué)效果。
2.注重教材內(nèi)容的理解
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是通過(guò)教材進(jìn)行傳授，但是在教學(xué)過(guò)程中教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。
3.閱讀內(nèi)容有待豐富
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容僅限制在課本上，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在高中語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果不能很好地意識(shí)到拓展教學(xué)的重要性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.更新教學(xué)觀念
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師要更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，明確閱讀目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學(xué)中，教師要注重新課程教學(xué)理念的應(yīng)用，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)。教師不僅要具有一定的教學(xué)能力，還要具有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，并要不斷提升其文化素養(yǎng)，以此更好地提升學(xué)生的閱讀能力。
2.注重閱讀方法的培養(yǎng)
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)理解剖析文章的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解文章的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》文章時(shí)，要讓學(xué)生理解文章中林教頭的思想變化，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，還可以通過(guò)比較閱讀的方法，通過(guò)學(xué)生熟悉的文章與學(xué)生不熟悉的文章進(jìn)行對(duì)比，以此讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。
3.拓寬閱讀內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，這在一定程度上限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。教師僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，閱讀方法就是在閱讀中能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行理解剖析，以便理解文章的細(xì)節(jié)；拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館的方式進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者：唐蕾 單位：西吉縣職業(yè)中學(xué)
第六篇：高中語(yǔ)文大閱讀生本對(duì)話(huà)教學(xué)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是難點(diǎn)和重點(diǎn)。在新課改中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)從未停止教改探索之路，但也有困頓、迷惘，這是一條艱難曲折的漫漫之旅。筆者在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施大閱讀教學(xué)理念和策略，希望可以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。雖然，高中語(yǔ)文大閱讀并非靈丹妙藥，但只要把握好大閱讀的教改方向，勢(shì)必會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)一個(gè)全新的格局。
一、整體把握，理清思路
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個(gè)問(wèn)題，文章寫(xiě)了什么和文章是怎么寫(xiě)的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開(kāi)思路，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫(xiě)作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過(guò)關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫(xiě)作思路，理解文章主旨思想和寫(xiě)作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫(xiě)作時(shí)間，明確文章寫(xiě)作背景和寫(xiě)作時(shí)間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，高中生受各類(lèi)思想的影響，通過(guò)課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。作者羅素是20世紀(jì)著名的社會(huì)活動(dòng)家和思想家，在他的一生中，著書(shū)71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書(shū)式作家”稱(chēng)號(hào)。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠(chéng)的，他一直在追求愛(ài)。羅素一生堅(jiān)持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個(gè)月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)
文體寫(xiě)作技巧是語(yǔ)文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢(shì)而讀。如小說(shuō)有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說(shuō)大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類(lèi)文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計(jì)的用意。如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開(kāi)頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的:總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對(duì)純真愛(ài)情的渴望”“對(duì)無(wú)窮知識(shí)的追求”“對(duì)人類(lèi)苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛(ài)情，因?yàn)閻?ài)情帶來(lái)狂喜，擺脫孤獨(dú)，愛(ài)的結(jié)合能見(jiàn)到天堂;追求知識(shí)，可以了解人類(lèi)的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因?yàn)橛叙囸I中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無(wú)依的來(lái)人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
三、巧用經(jīng)典，培養(yǎng)能力
經(jīng)典閱讀，跨越古今中外，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)各種情感、思想、生命、人文內(nèi)涵。通過(guò)閱讀經(jīng)典，體會(huì)經(jīng)典作品中詞語(yǔ)、句子、思想和作者態(tài)度，通過(guò)整體把握經(jīng)典，結(jié)合上下文語(yǔ)境理解作品，理解作品寫(xiě)作背景、思想傾向和主旨，分析作品結(jié)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)作品主題。然后，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感悟作品，體會(huì)作品，品味作品，欣賞作品，判斷作品價(jià)值。在《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)中，分析三種追求的理由時(shí)，教師可以引入名人名句，如追求愛(ài)情———冰心:“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼?！睂W(xué)生在課文理解中，討論歸納出作者的三種追求，概括作者追求的原因，分析追求之間的內(nèi)涵關(guān)系，結(jié)合自己的感悟，談一談自己對(duì)課文的理解。最后，在課文鑒賞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想自己的人生追求是什么?提高學(xué)生思想境界，讓學(xué)生從作品中得到啟示，明確人生方向。“大閱讀”以開(kāi)發(fā)學(xué)生生命潛能為目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者以大閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中整體把握，理清思路，重視技巧，奠定基礎(chǔ)，巧用經(jīng)典，培養(yǎng)能力，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀整體感悟和文化積淀，養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們成為“閱讀專(zhuān)家”。盡管高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)理解全文內(nèi)容，理清思路，把握課堂所教授的技巧，舉一反三，合理運(yùn)用。教師在平時(shí)的教學(xué)中，最好穿插經(jīng)典，然后通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況來(lái)體驗(yàn)作品表達(dá)的感情?？傊嵘龑W(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，教師要在教學(xué)過(guò)程中督促學(xué)生多閱讀，多思考，多運(yùn)用。
作者：陳碧清 單位:江蘇省泰州市第三高級(jí)中學(xué)