習作能力培養(yǎng)作文教學論文
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（一）激發(fā)樂于表達的興趣，是提高學生習作能力的基礎
小學階段，學生有很強的好奇心和求知欲，學生一旦對某件事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動的去探索、去求知，激發(fā)學生樂于表達的興趣，讓學生能夠以最飽滿的熱情投入到寫作中去，有利于小學生寫作能力的提高。興趣是學生學習的最大動力，是學生發(fā)揮主體意識的條件。在教學過程中，教師應該引導學生觀察身邊事物，充分調(diào)動學生習作興趣，讓學生在習作的時候有話可以講。同時，現(xiàn)在的小學生缺乏自我探究能力，這就要求小學語文教師培養(yǎng)學生觀察能力，讓他們自主觀察，自己動手親身實踐，活動大腦自主思考，在對生活的探索中找到習作的靈感與素材，做到有話可以講、有話可以寫，從而不再畏懼習作，寫出優(yōu)美、真實的文章。
（二）加大閱讀與欣賞力度，積累語言與寫作手法
平時的積累能夠幫助小學生強化閱讀能力。強化小學生的閱讀能力可以幫助學生積累豐富的詞匯，學習范文中的寫作手法。寫作教學與閱讀教學存在很大的聯(lián)系，將閱讀和寫作切實聯(lián)合在一起，二者相輔相成、互相促進。因此，教師要帶領學生讀透課文，既要了解文章所講的內(nèi)容，還要熟悉文章的結構形式，引導學生分析文章的結構和表達方法，感受作者的寫作意圖、創(chuàng)作目標、寫作材料的選取以及情感的表達等等。通過這樣的方法，學生就可以積累很多寫作手法和寫作知識。在上課之前，教師可以先讓學生根據(jù)課文題目猜測文章所講內(nèi)容，在傳授知識時，指引學生體會作者的寫作意圖、如何進行寫作的，并與學生之前的猜測進行對比，從而提升學的習作能力。
（三）發(fā)揮評價激勵功能，激發(fā)學生習作潛能
教師在對學生作文寫評語時，要發(fā)揮評語的激勵作用，激發(fā)學生習作的潛能。評語是一種形式，是教師與學生進行書面溝通的方法。常見的評語有：鼓勵式、談心式、啟發(fā)式。在筆者看來，對小學生習作水平的評價，不應該用成人的標準去衡量和評價，而是要站在小學生的角度，用小學生的目光看待習作，教師要能夠擅于發(fā)現(xiàn)小學生作文中的突出部分，適時的給予贊美、表樣和肯定；要用鼓勵、支持的態(tài)度為小學生的習作寫評語，與小學生一同探討習作中的優(yōu)缺點，好的方面要進行鼓勵，有欠缺的地方要進行修改，讓學生感受到教師對自己的肯定和贊許，讓小學生在習作中享受樂趣，從而激發(fā)習作熱情、愛上習作。在批改作文的過程中，教師可以將習作能力強與習作能力有些欠缺的學生作文進行分類批改，最大程度上減少教師在批改優(yōu)秀作文之后不能及時發(fā)現(xiàn)后進學生的閃光點。教師在批改后進學生的寫作文章要更加細心，要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生文章中的點滴進步和閃光點，激發(fā)學生學習熱情。欣賞學生作文，是教師的工作態(tài)度，也是對教育學生的一種方法，對于教師和學生來講，又是一種心靈上的溝通。
二、結語
習作能力的培養(yǎng)是小學語文教學任務中極為重要的一部分。教學過程也是教師引導學生走進生活、體驗生活的一個過程。小學語文教師應當充分利用這樣的機會，帶領學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘寫作題材，引導學生如何用質樸的語言把他們心中所想的描繪出來，切實加強小學生習作能力的培養(yǎng)，讓小學生的習作水平達到一定的高度。
作者：韋憲榮 單位：甘肅省隴南市成縣化埡學區(qū)下莊小學