小學(xué)語文作文教學(xué)讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略

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摘要：小學(xué)語文的作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，而如何提高作文教學(xué)的效果是學(xué)界廣泛探討的問題。經(jīng)過理論研究和課堂實踐，我們認為，讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練模式是能顯著提高作文教學(xué)效果的教學(xué)模式和方法，針對這一問題，畢勝航、劉云云、林秀華等學(xué)者已經(jīng)做了一定的研究。在此基礎(chǔ)之上，本文立足已有的研究成果，結(jié)合小學(xué)語文作文的教學(xué)實際，提出了一套可行的讀寫結(jié)合的小學(xué)語文作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；語文教材

小學(xué)高年級的文章大多是寫人、記事、寫景的文章，從整體上看，其思路是有條理的、嚴密的。理清思路，有助于人們對文本內(nèi)容的理解和感悟。同時，也可以從作者的思路當(dāng)中感受作者的匠心獨運之處。因此，在教學(xué)中，一定要潛移默化地讀懂作者的行文思路，使之成為學(xué)生作文的范例。

一、把握文本線索，學(xué)習(xí)表達順序

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中了了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，滲透領(lǐng)悟文章基本的表達順序(時間順序、地點的轉(zhuǎn)換順序等)。為此，教師要立足學(xué)段目標，根據(jù)文本的特點精心設(shè)計教學(xué)。文章怎樣安排寫作順序，安排得合理才能做到層次分明，適應(yīng)表達中心的需要。教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生在讀文找句中整體把握文本線索，再以文本的線索為閱讀的切入口，在上下文的聯(lián)系中隨機滲透作者的表達順序。這樣的教學(xué)不僅有“讀”的訓(xùn)練，更體現(xiàn)了“寫”的思維，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。同時還應(yīng)依據(jù)段式特點，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，學(xué)生在習(xí)作時做到言之有序至關(guān)重要。語文教師在閱讀教數(shù)學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的段式結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)段的規(guī)律，讓學(xué)生認識并學(xué)會運用，逐步建立起段的概念。先概括后具體(總分段式)是要求小學(xué)生掌握的段落結(jié)構(gòu)?！洞澍B》一課，充分借助課文例子，進行兩次反復(fù)的學(xué)習(xí)、體會、模仿和遷移運用，讓學(xué)生對這種構(gòu)段形式有一個比較清晰深刻的印象。

二、充分發(fā)掘教材的價值

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，在語言實踐中去掌握語言運用的規(guī)律。而語文教科書是學(xué)習(xí)語言文字運用的主要資源，其中的每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，富有特色，體現(xiàn)出語言的規(guī)范性。在具體的語言運用情境中提高學(xué)生的書面語言表達能力。不是空洞的說教，諸如作文技法之類，而是具體的實踐與引導(dǎo)。讓學(xué)生可以操作，循序漸進，逐步提高。語文教師要緊緊依托課文，在語文教學(xué)中讓學(xué)生品讀文中富有表現(xiàn)力的段落并能在實際運用中內(nèi)化為自己的語言。在語文閱讀教學(xué)中要結(jié)合閱讀情境，井進一步思考作者為什么用以及怎么用寫作方法的同時，還要關(guān)注作者為什么用這樣的語言來表達，也就是說，人們在關(guān)注寫作過程，而語文教科書中的很多課文都是語言學(xué)習(xí)的典范，因此語文教科書理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的主要對象。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和感受語言，積累和運用語言，使富有表現(xiàn)現(xiàn)力的語言得以呈現(xiàn)，語言表達的形式得以內(nèi)化。因此，在語文教學(xué)中，教師要努力挖掘文中富有特色的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用表達能力。

三、抓文本語言的亮點

文本語言的亮點是指一篇課文中具有豐富味道的語言，讀來耐人尋味的語言。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中比喻、擬人、夸張等具有顯著語言特色的句子，這些優(yōu)美規(guī)范的語言就是課文語言的亮點，也展示出文章的寫作特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章字里行間語言的亮點，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生感悟出課文的人文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生的思想，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘記語言的良好閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語感。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞這些富有特色的語言，從而全面提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。當(dāng)然，語文教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安排適合語言表達訓(xùn)練的情境。例如，一位教師在執(zhí)教三年級上冊的《花鐘》一文時，課上重點強調(diào)描寫每種花的特點的寫法，以及寫花的時間和方法，總結(jié)出語言表達要按順序、按節(jié)奏、用詞要準確。課后教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇幾種花，抓住花的特點以及開放的時間寫段話，并在課堂上展示交流。這老師抓住了文章語言的亮點，并突出強調(diào)這一表達方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會運用。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的寫法，而且也培養(yǎng)了學(xué)生語言運用與審美創(chuàng)造能力。

四、尋文本語言的空白點

文本語言的空白點是作者寫得簡潔的地方，給讀者留下充足的想象空間，可以激發(fā)讀者豐富的想象力。因此，語文教師應(yīng)深入解讀課文內(nèi)容，尋找文本語言的空白點，引導(dǎo)學(xué)生填補空白，這樣的訓(xùn)練不僅有利于讓學(xué)生感悟課文的語言表達方式，而且可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化到自己的語言表達之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。比如《詩經(jīng)•采薇》就是很好的教學(xué)范例，又如五年級《窮人》一課，在學(xué)習(xí)第七自然段描寫桑娜目睹西蒙家的遭遇時，教師讓學(xué)生展開想象，揣摩作者的想法。此處教師指導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度給人物內(nèi)心“添枝加葉”，既是一次習(xí)作訓(xùn)練，又是對文本寫作方法的體會從而多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生、文本、作者之間的對話。

五、借鑒

文本語言，語文教科書中的課文類型多樣，為文字運用能力提供了條件。文本的表現(xiàn)手法豐富多彩，其中包括想象、聯(lián)想、襯托、對比等。在教學(xué)中，教師要依托文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟這些表現(xiàn)手法在文中傳情達意的表達效果，并能在習(xí)作訓(xùn)練中加以運用。六年級下冊《匆匆》這篇課文主要是以一些生活中的事例向人們說明時光易逝，勸誡人們更珍惜時間。其中，課文中的第一自然段通過寫燕子、楊柳、桃花許多自然現(xiàn)象都會復(fù)返，作者提出疑問：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?經(jīng)過探討可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫燕子、楊柳和桃花是為了襯托出時間易逝。在教學(xué)中，教師問學(xué)生：課文主要寫的是時間，可是為什么還要寫這幾種自然現(xiàn)象的復(fù)返呢?學(xué)生很快體會到這樣寫可以凸顯時間的一去不復(fù)返，也可以從中感受到作者的無奈和惋惜。教師總結(jié)：這種表現(xiàn)手法能夠襯托時間易逝，一去不復(fù)返。教師不失時機地列舉平時學(xué)生作文中的例子：我們在寫這樣類似的作文時，可以先寫其他同學(xué)不聞不問的表現(xiàn)，以此突顯樂于助人的那位同學(xué)的品質(zhì)；我們要表現(xiàn)同學(xué)愛讀書，連課間10分鐘也不放過，可以寫與其他同學(xué)一下課就迫不及待做游戲、玩耍等。這樣學(xué)生既理解了文章對比襯托的表達作用，又可以學(xué)以致用。語文教師聯(lián)系課文中的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會運用，強化學(xué)生的讀寫能力。

六、結(jié)束語

語文教師在教學(xué)過程中，要善于捕捉讀寫結(jié)合點，架起閱讀與寫作之間的橋梁，創(chuàng)造更合適的表達空間，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。以語文教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，努力挖掘出文本所隱含的語文教學(xué)價值。重點訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達力，將理解文本內(nèi)容與文本表達達到統(tǒng)一，為促進學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)不僅應(yīng)該思考如何讀懂內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注讀懂后如何進步鞏固活用，并且能夠從寫作的角度與文本進一步對話，使文本的作用達到最大化，做到讀寫結(jié)合?？傊?，小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略主要從學(xué)習(xí)立意、選材、結(jié)構(gòu)以及語言運用四個方面入手，依據(jù)優(yōu)秀的教學(xué)案例，提出與之相適應(yīng)的指導(dǎo)策略。在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)語文課程標準的課程理念與教學(xué)要求，深入剖析語文教科書中的教學(xué)資源，還要準確把握學(xué)生的實際情況，設(shè)計安排具有實用價值的方式方法，從而全方位提高學(xué)生的讀寫能力。

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作者：范麗梅 單位：南部縣桐坪鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校