自主學(xué)習(xí)在初中語文課堂中應(yīng)用
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摘要：新課程教學(xué)改革下，教育教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對于學(xué)生的個人能力素養(yǎng)發(fā)展更加重視。導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)模式是基于學(xué)生主體，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式，結(jié)合六環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)線索，按照流程循序漸進(jìn)，層層深入，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。本文從導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)的教學(xué)模式概念及必要性意義展開論述，探討相關(guān)教學(xué)實踐策略。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)；初中語文；自主學(xué)習(xí)
初中語文課堂教學(xué)在教學(xué)模式的改進(jìn)創(chuàng)新方面一直以來都具有多元性，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師提供了一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再被動，對比初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，導(dǎo)學(xué)案與六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的結(jié)合很大程度上豐富了課堂教學(xué)反饋，對學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性都有重要影響。
1.導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式概述及必要性意義
導(dǎo)學(xué)案是相對于教師備課教案的基礎(chǔ)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，利用問題式教學(xué)和情境式教學(xué)，讓他們結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教材主題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，在感悟和體驗中培養(yǎng)學(xué)科思維與核心素養(yǎng)。六環(huán)節(jié)的形式多樣，具體流程也有不同的說法，但總體思路依然不變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，思考學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合心得感悟總結(jié)認(rèn)知。概括來講可以簡述為：①從前期課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自學(xué)質(zhì)疑；②向同學(xué)和教師進(jìn)行匯報展示；③互動交流，相互討論，探究性學(xué)習(xí)；④教師指導(dǎo)干預(yù)，精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生；⑤學(xué)生自我總結(jié)，掌握知識；⑥熟練掌握，合理應(yīng)用，做到舉一反三，知識遷移。導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定符合自己能力水平的目標(biāo)，穩(wěn)步發(fā)展，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面更貼近實際，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)模式中，思維導(dǎo)圖、微課、項目教學(xué)法其實都與導(dǎo)學(xué)案有一定相似度。從理論內(nèi)涵的角度來看，導(dǎo)學(xué)案符合初中語文課程的特征，不是純粹的知識內(nèi)容解析，而是對語言、文字運用技能的掌握，是一種思維層面的認(rèn)知。一個漢字、關(guān)鍵詞、一句話、節(jié)選片段、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式等等，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生打破知識內(nèi)容性的桎梏，深入到知識內(nèi)涵中，去探尋知識點本身的內(nèi)涵，在意識形態(tài)和語文思維方面有啟蒙作用。初中語文閱讀、寫作、表達(dá)等教學(xué)模塊結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，都能夠為學(xué)生展現(xiàn)語文課程的人文性和工具性，對學(xué)生的道德品質(zhì)、價值觀和眼界都有正向影響。最重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合六環(huán)節(jié)模式，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程中，能夠讓學(xué)生對比之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從認(rèn)知層面讓學(xué)生清晰課堂定位，無論是實踐教學(xué)還是師生互動，都使其發(fā)生質(zhì)變。
2.導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式應(yīng)用中的現(xiàn)狀概述
一方面，學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案和六環(huán)節(jié)模式的不了解，使得這種指引式教育更像另一種教科書，學(xué)生的依賴性從教材轉(zhuǎn)移到導(dǎo)學(xué)案方面，學(xué)習(xí)依然缺乏自主性。另一方面，教師對于學(xué)生的個體差異無法兼顧，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)生心理問題等，影響導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)教學(xué)的實施成效。從評價的角度來看，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀問題主要分為教師課堂掌握程度較高，學(xué)生擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維束縛和學(xué)生主體性有限，沒有培養(yǎng)主觀能動性的有限方式。因此，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)要按照各個環(huán)節(jié)的特點，形成相對應(yīng)的指導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會自測自評，認(rèn)清自身的缺點和問題，加以補(bǔ)足，制定有效的學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)教學(xué)反饋，有意識地提升能力素養(yǎng)。
3.導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)策略探討
（1）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性
初中語文教學(xué)在課堂導(dǎo)入階段完全可以利用問題教學(xué)法，通過多立場、多角度的觀點切入，對課文內(nèi)容和文章思想情感進(jìn)行解析，結(jié)合單元主題奠定基調(diào)，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。初中語文教材中的小說、文言文、散文等體裁都可以聯(lián)系實際進(jìn)行課外延伸拓展，教師在課前預(yù)習(xí)時可以設(shè)置相應(yīng)的問題或通過關(guān)鍵詞來進(jìn)行線索鋪墊，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的同時，激起學(xué)生的學(xué)系興趣。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中跳脫于課本之外，幫助學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生的語文思維。很多趣味或具有深意問題往往還能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，轉(zhuǎn)變成生動的記憶印象，有助于知識點建構(gòu)。
（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生主體地位
導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的重點就在于學(xué)生公開展示，向教師和其他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，這既是教師檢驗教學(xué)反饋的重要途徑，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方案的依據(jù)，也是其他學(xué)生尋找和獲取認(rèn)同感，建立學(xué)習(xí)自信的階段。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生不能否定自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果，而必要的學(xué)習(xí)則是必須結(jié)合自身理解與他人觀點中的共通處來肯定自己，有利于后續(xù)自主評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容的完善。因此，教師在這一階段要起到合理干預(yù)的作用，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的積極性。利用課堂預(yù)設(shè)，明確相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最好是多個問題選項隨機(jī)挑選，讓學(xué)生按照自身興趣和能力長處選擇，開展自主探究性學(xué)習(xí)。比如，紅色文化資源在初中語文教學(xué)重的應(yīng)用，教師就可以選取戰(zhàn)爭、生命、家國、親情等主題讓學(xué)生自行深入，了解相關(guān)歷史、文章，結(jié)合思政和情感教育，通過共情，讓學(xué)生從不同角度來剖析同一內(nèi)容，豐富學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。
（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，開展分層教學(xué)
導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)教學(xué)模式還要利用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生互動交流，在討論學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步、共同成長。教師在這一階段首先要注重分層教學(xué)的實效性，科學(xué)分組，合理規(guī)劃組內(nèi)成員構(gòu)成，既可以按照語文水平，也可以按照性格特征，重點在于各個學(xué)生能力的補(bǔ)足。其次，在合作學(xué)習(xí)階段，還要注重干預(yù)指導(dǎo)，及時了解各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，明確他們的問題所在，給予相應(yīng)的提示和幫助，推動他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，就是在課堂總結(jié)中，精講點撥，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，整合教材知識點內(nèi)容，設(shè)置開放式問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。
（4）強(qiáng)化閱讀理解，鼓勵學(xué)生獨立思考
文化底蘊是初中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在產(chǎn)物，無論是語言文字的運用還是思維認(rèn)知的體驗，語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生意識層面的感悟和感知。導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中可以通過閱讀理解的形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維。比如，在閱讀前，教師可以就文章體裁、文章內(nèi)容、關(guān)鍵材料等要素，幫助學(xué)生理清教學(xué)思路。比如，用一句話或主題句概括文章內(nèi)容，理清文章中的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系，結(jié)合文字品讀場景畫面，在劃分段落時擬寫小標(biāo)題。這些簡單的問題都可以通過主題教學(xué)的形式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)的形式，為學(xué)生制定了清晰地學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，讓學(xué)生體驗過程，后續(xù)教師結(jié)合具體的教學(xué)方法和專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受一一代入。注重語文思維，培養(yǎng)語文情感，理解語文要考的意義，都要通過大量的閱讀，來提升學(xué)生眼界，豐富他們看待問題的思路，體會語文的人文性和工具性。例如，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)可以基于“語文所要表達(dá)的社會意義和人間的共通情感”為主題，組織群文閱讀實踐教學(xué)活動，將《老人與?！贰缎⊥踝印贰睹藗鳌贰陡道准視返让械牟糠治亩我蕴骄渴綄W(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生合作交流討論，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。
（5）以綜合實踐活動啟迪學(xué)生語文思維
在綜合實踐活動教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)模式也能夠有效啟迪學(xué)生的語文思維，開闊學(xué)生的語文視野。例如，通過寫作技巧專項訓(xùn)練，讓學(xué)生從構(gòu)思和立意的角度來明確寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生對特定題目或相關(guān)主題、情感的寫作靈感。比如，在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的綜合實踐教學(xué)活動中，教師選取國內(nèi)外歷史大事件向?qū)W生介紹，讓學(xué)生思考和感悟，分析每個事件對社會發(fā)展和現(xiàn)代生活的影響；又如家國情懷，寫作的角度能夠結(jié)合個人、親人、生活經(jīng)歷等內(nèi)容以小見大；又比如人間百態(tài)，寫作視角可以從主體和第三人稱來代入。初中語文半命題寫作的形式尤為常見，很多時候，留白的題目需要學(xué)生打破思路的局限性，不能被束縛在題目和材料中，還是要以自身為主體，結(jié)合材料和所學(xué)知識、見聞，直抒胸臆。類似于“回___的路”，“好像___”，“明天是否____”?！盎豞__的路”可以變成回家的路，回童年的路等，更有深意的可以是回心靈的路，回過去的路等。有一個例子則是“回切爾諾貝利的路”，其開篇：“回切爾諾貝利，沒有路?！比缓蠡诖吮尘?，將其創(chuàng)作成小說式文章。雖然這種個例想要嘗試必須基于一定知識儲備和閱讀量，有較好的文采和對文章結(jié)構(gòu)的把握。但是，這種想法能夠在一定程度上啟蒙學(xué)生，有助于豐富其知識視野，拓寬寫作思路和靈感。
（6）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)評價
自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分不能遺漏教學(xué)評價，教師要鼓勵學(xué)生自我總結(jié)，按照自身能力水平和學(xué)習(xí)計劃，了解自身的知識掌握情況，對于知識的實踐應(yīng)用，要認(rèn)識到自身的問題所在，能否舉一反三，知識遷移，是思維層面的認(rèn)知，不是單純從考試分?jǐn)?shù)和成績來體現(xiàn)的。很多時候，學(xué)生能夠解決的問題卻出現(xiàn)失誤，其原因不是沒有掌握知識，而是存在其他方面的認(rèn)知和理解問題。因此，教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生不斷優(yōu)化自主評價標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系教學(xué)評價，督促學(xué)生自我成長。比如，可以讓學(xué)生在假期期間開始關(guān)注一些新聞，國內(nèi)外的時事新聞、我國修改或新增的法律等，就時事熱點和社會現(xiàn)象來探尋其本質(zhì)，將感悟記錄下來。也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中關(guān)注一些生活中的社會案件，基于個體的角度去考慮對社會可能產(chǎn)生的影響；亦或是根據(jù)學(xué)生的興趣喜好，推薦一些相關(guān)書籍，豐富學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4.結(jié)語
總而言之，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)能夠真正意義上的實現(xiàn)把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過實踐領(lǐng)悟知識并創(chuàng)新運用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中語文教學(xué)要考慮到應(yīng)用過程中的現(xiàn)實問題，有的放矢，尊重學(xué)生個體差異，結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
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作者:唐儒 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)
