智慧職教云平臺線上教學(xué)課程建設(shè)實踐
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摘要:“工程力學(xué)”是機械類等相關(guān)專業(yè)重要的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它與工程技術(shù)聯(lián)系極為緊密，重點在于解決工程實際問題，具有理論性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性等特點。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)已不能完全滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。本課程線上教學(xué)充分合理利用信息化技術(shù)，重點從課程建設(shè)目標(biāo)任務(wù)、線上教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程實施及考核評價等三個方面介紹了基于智慧職教平臺的線上教學(xué)的課程建設(shè)。通過教學(xué)實踐探索開啟了“云平臺+直播”的線上教學(xué)新模式，實現(xiàn)了課程建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，取得了很好的教學(xué)效果，能為其他課程線上教學(xué)的開展、建設(shè)和實踐提供有益的參考和借鑒作用。
關(guān)鍵詞:智慧職教平臺;線上教學(xué);工程力學(xué);課程建設(shè)
隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)和各種移動終端的飛速發(fā)展升級及普及，物聯(lián)網(wǎng)的時代正向我們走來，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛關(guān)注。國家出臺一系列相關(guān)政策以促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，使其更好地服務(wù)社會?；ヂ?lián)網(wǎng)和各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為教學(xué)改革提供了全新的載體，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞其開展。［1］傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，如何能夠更好地促進基于互聯(lián)網(wǎng)的“平臺+課程”改革建設(shè)，開展實施線上教學(xué)指引學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)成為一種全新的課題。“工程力學(xué)”在我校機械類和建筑類專業(yè)群中開設(shè)，是必修的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，主要研究分析物體的受力情況、機械運動的一般規(guī)律及工程構(gòu)件的承載能力(具有足夠的、強度和滿足一定穩(wěn)定性要求)。［2］本課程與工程技術(shù)聯(lián)系極為緊密，重點在于解決工程實際問題，具有理論性、邏輯性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性較強的特點，為進一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供必須的力學(xué)知識和工程分析與計算能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中起到橋梁和紐帶的作用［3］。
1課程建設(shè)目標(biāo)任務(wù)
面對“師生時空隔離和課時相對不足的現(xiàn)狀，高職學(xué)生基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)主動性不足、積極性不高的學(xué)情，加之工程力學(xué)課程公式相對較多、理論性又較強”等情況，教學(xué)團隊提出了“基于智慧職教平臺‘工程力學(xué)’課程建設(shè)與直播相結(jié)合”的線上教學(xué)改革思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，充分合理利用信息化技術(shù)手段，如智慧職教平臺、QQ、釘釘、微信、仿真軟件等平臺，積極探索與實踐“云平臺+直播”方式線上教學(xué)改革。使得線上教學(xué)既具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生間情感溝通的溫度，又能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)時間、空間的限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。最終達成“以學(xué)生主動參與，老師積極講解引導(dǎo)的平臺自主學(xué)習(xí)與在線課堂直播授課相結(jié)合的互動式信息化教學(xué)新模式及校內(nèi)、外優(yōu)質(zhì)特色教學(xué)資源共建共享共用”的課程建設(shè)目標(biāo)。從而推動“工程力學(xué)”教學(xué)方法改革，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。
2線上教學(xué)資源建設(shè)
“智慧職教”是一個整合國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果，面向全社會的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，由高等教育出版社負責(zé)建設(shè)和運營，具有網(wǎng)頁版和手機端兩種方式，方便師生登錄使用。［4］建設(shè)課程教學(xué)資源是能否順利進行線上教學(xué)的先決條件，“工程力學(xué)”線上教學(xué)資源建設(shè)主要依托我校的智慧職教平臺進行。首先基于智慧職教平臺功能設(shè)立專屬課程，主要進行課程名稱、課程簡介、教學(xué)團隊、創(chuàng)建班級、導(dǎo)入學(xué)生、教材信息、課程設(shè)計、題庫作業(yè)等欄目建設(shè)。其次，在之前“工程力學(xué)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)改革驗收合格的基礎(chǔ)上，再次修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，分解設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，拆解知識(技能)重難點，建設(shè)線上教學(xué)資源?！肮こ塘W(xué)”課程設(shè)計如表1所示。根據(jù)課程改革及建設(shè)計劃，課題組又重新優(yōu)化修改課件、豐富題庫資源、編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書和制作創(chuàng)新型微課，其中創(chuàng)新型微課涉及每個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可反復(fù)觀看，幫助對重要知識(技能)點的理解掌握?！肮こ塘W(xué)”課程各類資源建設(shè)數(shù)量如表2所示。最后，智慧職教平臺本身自帶資源庫包含有大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及服務(wù)線上教學(xué)功能，也便于教師整合平臺資源庫資源和自建資源，快速高效組建自己的專屬課程，順利實施線上教學(xué)。除此之外，教師還可以分享更多的學(xué)習(xí)資料、電子書等資源給學(xué)生，滿足學(xué)生在無任何教學(xué)參考資料情況下的學(xué)習(xí)需求，進一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3教學(xué)過程實施及考核評價
“工程力學(xué)”教學(xué)過程的實施，技術(shù)層面主要依托學(xué)校智慧職教平臺、技能微課云平臺和釘釘直播平臺等信息技術(shù)相融合來實施開展的，打造一個“多平臺融合的空中課堂”線上教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計方面主要設(shè)置課前(任務(wù)驅(qū)動，線上自學(xué))、課中(直播互動，答疑解惑)和課后(鞏固提升，拓展評價)三個閉環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前，教師認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)過程，借助平臺學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、參考資料等教學(xué)文件，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生進行線上自學(xué)，完成相關(guān)課前任務(wù)要求，學(xué)生遇到疑難點時應(yīng)及時反饋，便于老師調(diào)整設(shè)置直播教學(xué)內(nèi)容，重點講解;課中，教師利用云課堂和釘釘直播等開展直播教學(xué)、答疑解惑，教學(xué)過程中要注意避免教師一言堂，盡量把知識體系進行分解、碎片化，加強和學(xué)生線上溝通交流，并與簽到、預(yù)習(xí)討論、講授、隨機提問、頭腦風(fēng)暴、搶答、小組PK、投票、測驗等教學(xué)活動有機結(jié)合起來，增加師生之間的線上互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)興趣，主動參與到線上教學(xué)中從而提高直播課堂教學(xué)的溫度和活力;課后，鞏固提高與拓展評價，鼓勵學(xué)生，完成課后作業(yè)習(xí)題，總結(jié)上傳學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進行客觀科學(xué)的評價及反饋，也可設(shè)置拓展提升模塊，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度，進一步提高學(xué)習(xí)效果。最后，利用平臺的自動統(tǒng)計功能，導(dǎo)出平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)全過程數(shù)據(jù)［5］，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行課后小結(jié)、診改，以便于優(yōu)化組織下一次教學(xué)，構(gòu)建高效互動優(yōu)質(zhì)的空中課堂?！翱己嗽u價”是高職院校課程教學(xué)改革不可或缺的組成部分、重要的環(huán)節(jié)之一，構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評價體系具有重要的意義。我?！肮こ塘W(xué)”課程實行過程性、開放性、多元化的考核評價模式，可以對學(xué)生進行全面、客觀、量化的全過程性考核。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生瀏覽課件、觀看視頻、互動答題、題庫作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)書填寫情況和期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置對應(yīng)的權(quán)重和分值。利用智慧職教云、釘釘?shù)绕脚_的數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計功能，老師能夠隨時了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以實時掌握自己的學(xué)習(xí)進度。最后學(xué)生課程學(xué)體評價通過智慧職教平臺設(shè)置考核權(quán)重后生成統(tǒng)計分和最終分。合理可視動態(tài)的課程考核評價，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能和自覺性，也有助于老師改進教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
依托互聯(lián)網(wǎng)通過基于智慧職教云平臺對“工程力學(xué)”進行線上課程建設(shè)與教學(xué)實踐探索，經(jīng)過第一輪教學(xué)改革的實施開啟了“云平臺+直播”的線上教學(xué)新模式。最終實現(xiàn)了課程的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，形成了課前(線上學(xué)習(xí))、課中(直播講解)和課后(線上學(xué)習(xí))三個閉環(huán)的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進老師和學(xué)生能夠進行真誠溝通、良好交流和有效互動;提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性和教學(xué)活動參與度，養(yǎng)成了自主自立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。同時，教師綜合素養(yǎng)顯著增強，教育教學(xué)和信息化教學(xué)能力水平也得到了很大提高，進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。面對互聯(lián)網(wǎng)教育快速發(fā)展的新時代，如何更好地依托互聯(lián)網(wǎng)開展“工程力學(xué)”的“教”與“學(xué)”，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的應(yīng)用與深度融合，仍有許多工作需要做，也將在今后的混合式教學(xué)改革中進行不斷探索和實踐。
參考文獻:
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［5］劉超．基于云課堂APP的高職課程的教學(xué)過程探索———以《飛機構(gòu)造基礎(chǔ)》課程為例［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018(4):46-48．
作者：馬輝 王媛 楊晶 單位：六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與機電工程學(xué)院
