現(xiàn)代職教體系下普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑

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【摘要】伴隨著現(xiàn)代職教體系建設(shè)，蘇州高中段教育高度普及化，普職融通出現(xiàn)了應(yīng)然與實(shí)然的矛盾。本文分析了境內(nèi)外普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑，分析了其中的優(yōu)缺點(diǎn)，從價(jià)值指向、實(shí)踐策略、保障措施等方面，提出了蘇州市高中段普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教體系高中段普職融通實(shí)現(xiàn)路徑

一、問題提出

普職融通是高中段教育高度普及化后的必然趨勢(shì)，將呈現(xiàn)“課程結(jié)構(gòu)泛化，普職融合”“義務(wù)為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與需求”“學(xué)校類型多樣化，與社會(huì)界限消失”“多元評(píng)價(jià)”等趨勢(shì)[1]，而現(xiàn)實(shí)狀況卻存在一定差距。那么，蘇州該如何實(shí)現(xiàn)普職融通？又面臨著怎樣的問題？有怎樣的經(jīng)驗(yàn)可以供我們借鑒？

二、境外高中段普職融通實(shí)現(xiàn)路徑

1．美國的綜合高中。美國綜合高中為三年或四年學(xué)制，設(shè)普通、學(xué)術(shù)、職業(yè)3個(gè)方向，實(shí)行分科制、學(xué)分制、選修制，課程從低年級(jí)“入門”向高年級(jí)“專精”逐步過渡，校內(nèi)分流。高招方面，會(huì)按照各高校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生性向（選修情況）進(jìn)行升學(xué)。2．英國的證書融通制度。英國具有完整的證書制度，中小學(xué)有五個(gè)學(xué)段，職業(yè)教育始于第3學(xué)段，但課程占比較小，在第4學(xué)段末考取第2級(jí)普通教育證書，到第5學(xué)段普職分流，分別選修第3級(jí)的普通教育或職業(yè)教育證書科目。采用基于資格與學(xué)分的升學(xué)制度，不同方向的學(xué)生可選擇不同類型的高等教育。3．日本的學(xué)科融通。日本普職融通則建立在學(xué)科融通基礎(chǔ)上，普高開設(shè)生活常識(shí)、通用技術(shù)課程，還會(huì)安排農(nóng)、工、商等選修科目。中職教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而非“唯技能”“唯上崗”教育。4．臺(tái)灣地區(qū)暢通的融通升學(xué)渠道。臺(tái)灣地區(qū)綜合高中在高一通過生涯規(guī)劃與職業(yè)試探科目，進(jìn)行“統(tǒng)整試探”；高二設(shè)學(xué)術(shù)和職業(yè)方向課程，實(shí)現(xiàn)“試探分化”；高三“分化專精”。培養(yǎng)過程兼顧升學(xué)與就業(yè)，按照高等教育招生要求，實(shí)施選修制、學(xué)分制，普職互轉(zhuǎn)、校際資源共享，形成了中高等教育“立交橋”。此外，還設(shè)置有“過渡課程”。

三、境內(nèi)高中段普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑

1．無分流傾向的課程滲透。一是校內(nèi)課程滲透，高中融入“技術(shù)”課程、高等職業(yè)教育前移、慕課學(xué)習(xí)、學(xué)科中滲透技術(shù)教育等。中職則加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融通。二是校際課程互選，但培養(yǎng)主體不變，不發(fā)生學(xué)籍轉(zhuǎn)換，以課程融通為主，實(shí)施難度較低，但融通程度不高，是較為普遍的融通形式。2．以綜合高中為代表的校內(nèi)分流。一是專門建立綜合高中，分段、分流培養(yǎng)模式；二是建立普高、中職共同體，學(xué)生可自由進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換，承擔(dān)多種學(xué)歷教育。該模式融通程度最高，但實(shí)施要求高，投入與產(chǎn)出比難以預(yù)期，并不常見。3．以普職互轉(zhuǎn)為代表的校際分流。校際分流模式的課程相互開放，學(xué)籍可以轉(zhuǎn)換，提供了二次選擇機(jī)會(huì)，可行性和靈活性較強(qiáng)。有“1+2”和“2+1”兩種學(xué)制，普高轉(zhuǎn)中職后，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，通過單招考試、春季高考、高職提前招生等途徑升學(xué)或就業(yè)。

四、蘇州市高中段普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑

1．價(jià)值指向全面發(fā)展兼顧職業(yè)引導(dǎo)。無論是普高滲透職業(yè)教育還是在中職加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，都是給發(fā)展打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。伴隨現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展路徑進(jìn)一步拓寬，蘇州普職融通的價(jià)值指向應(yīng)定位于全面發(fā)展兼顧職業(yè)引導(dǎo)，提供適性發(fā)展和二次選擇的可能，柔性推進(jìn)自然分流，而通過試點(diǎn)班吸引生源的做法，在蘇州并不適用。2．職業(yè)課程在升學(xué)中的指標(biāo)作用亟待提高。成功的普職融通模式均是基于課程、學(xué)分（證書）、升學(xué)等一體化設(shè)計(jì)。美國高招依據(jù)不同教育類型兼顧學(xué)生性向，制定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；英國有健全的“資格與學(xué)分”制度；日本對(duì)專業(yè)科目有學(xué)分要求；臺(tái)灣地區(qū)把職業(yè)課程作為升入高職或應(yīng)用型本科的依據(jù)。3．普職融通應(yīng)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)課程融通。構(gòu)建多樣化的職業(yè)課程群，并通過課程選修逐步實(shí)現(xiàn)自然分流，是普職融通的基本前提。因此，可通過“統(tǒng)整試探”“試探分化”“分化專精”分梯度，構(gòu)建“試探課程”“基礎(chǔ)課程”“專精課程”，滿足全面發(fā)展與適性發(fā)展的雙重需要。4．模式選擇上宜采用“校內(nèi)課程滲透”或“校際課程互選”?！靶?nèi)課程滲透”或“校際課程互選”以課程滲透為主，影響小且實(shí)施難度低，適用于資源相對(duì)充分的蘇州?！靶ｋH分流”實(shí)現(xiàn)了學(xué)籍轉(zhuǎn)換，對(duì)資源布局影響小，較為適合蘇州教育現(xiàn)狀，可在區(qū)域內(nèi)選取幾所學(xué)校結(jié)對(duì)試點(diǎn)。新建“綜合高中”績效難以預(yù)期，重組“綜合高中”社會(huì)影響不可預(yù)期，應(yīng)保持謹(jǐn)慎態(tài)度。“校內(nèi)分流”模式容易出現(xiàn)高中生參加春季高考導(dǎo)致普職爭(zhēng)利的局面。5．須合理選定時(shí)間節(jié)點(diǎn)。普高向中職分流宜選取“學(xué)測(cè)考試后”，實(shí)施“1.5+1.5”學(xué)制，可留足時(shí)間進(jìn)行過渡課程學(xué)習(xí)，且學(xué)測(cè)后部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)軌意愿，外加前期職業(yè)課程滲透，補(bǔ)修壓力輕，可行性較強(qiáng)。其次，選取“1+2”學(xué)制，前期中職課程以文化課為主，分流后學(xué)分直接認(rèn)可，可行性強(qiáng)，但轉(zhuǎn)軌意愿相對(duì)不強(qiáng)?！?+1”學(xué)制，專業(yè)課補(bǔ)修壓力大，且普高生會(huì)選擇高職提前單招，可行性較差。當(dāng)前，中職學(xué)制延長了文化課的年限，專業(yè)課后移，總體有利于普職融通實(shí)施。6．確立“意見指導(dǎo)、課程優(yōu)先、資源共享、專項(xiàng)保障”的實(shí)施原則。形成指導(dǎo)意見，重點(diǎn)解決如何融通的問題，包含：實(shí)踐路徑、目標(biāo)融合、課程融合、資源融合、學(xué)籍管理等。構(gòu)建課程群，在普高實(shí)現(xiàn)職業(yè)課程滲透。實(shí)現(xiàn)區(qū)域普職資源共建共享，如聯(lián)合組建師資團(tuán)隊(duì)、共建職業(yè)體驗(yàn)中心、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、跨校選修機(jī)制等。

參考文獻(xiàn)：

[1]周京樹.高中階段普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑研究[D].江蘇:南京師范大學(xué),2013.

作者：徐興振 單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校