雙創(chuàng)下的廣告學(xué)專業(yè)融合式教學(xué)體系

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摘要:專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的合理化途徑，是我國(guó)高等教育中專業(yè)人才培養(yǎng)不可回避的重要理論命題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文著重分析了雙創(chuàng)教育與廣告學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系、廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)成要素，從而探究廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);廣告學(xué);融合;教學(xué)

“2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié);教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！保?］因此，探索雙創(chuàng)教育結(jié)合的合理化途徑，是我國(guó)不同階段高等教育中，專業(yè)人才培養(yǎng)不可回避的理論命題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，雙創(chuàng)教育從實(shí)踐和理論層面都取得了豐富成果。但是，分析既有文獻(xiàn)和實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的“教學(xué)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)處于零散狀態(tài)、數(shù)量有限的問(wèn)題”［2］。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐體系設(shè)置中體現(xiàn)為簡(jiǎn)單疊加。因此，雙創(chuàng)教育要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)教育中的雙創(chuàng)屬性，找準(zhǔn)專業(yè)教育中的雙創(chuàng)元素，以融合式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展。

一、融合的可能性:廣告學(xué)專業(yè)與雙創(chuàng)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

雙創(chuàng)教育與廣告學(xué)專業(yè)教育融合問(wèn)題，首先要探討將雙創(chuàng)教育融合于廣告學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的可能性與可行性。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力與廣告學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)之間的交融性、能力要求的相關(guān)性。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:“一是20世紀(jì)80年代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入高校;二是21世紀(jì)初，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始設(shè)置試點(diǎn)并進(jìn)行推廣。我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育正式展開(kāi)。三是自2015年開(kāi)始，全國(guó)各類(lèi)高校幾乎都開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)基地到創(chuàng)業(yè)基金都得到了高速發(fā)展和大力投入階段?！保?］縱觀這三個(gè)發(fā)展階段可以發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育更加注重通過(guò)賽制展開(kāi)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，但在一定程度上忽略了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。然而實(shí)際上，“創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立進(jìn)行，必須深入緊密的依賴專業(yè)教育和知識(shí)教育。”［4］專業(yè)教育與雙創(chuàng)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，需要依托專業(yè)能力訓(xùn)練展開(kāi)。圍繞專業(yè)技能發(fā)展雙創(chuàng)教育能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能、實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新促進(jìn)專業(yè)技能，以專業(yè)素養(yǎng)助力創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生更好地找到未來(lái)專業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)。廣告學(xué)專業(yè)本身是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心、以培養(yǎng)應(yīng)用技能為基礎(chǔ)，以廣告學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)資源為依托，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)將專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論相融合，以更直觀、易于理解的方式展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，符合廣告學(xué)學(xué)科屬性和專業(yè)特點(diǎn);在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)將專業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，符合廣告學(xué)專業(yè)重實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)。因此，將雙創(chuàng)教育理念切實(shí)融入廣告學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)，從理論到實(shí)踐、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的人才培養(yǎng)諸多環(huán)節(jié)具有可行性和關(guān)聯(lián)性。

二、融合的要素:廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)成要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)兼顧“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地關(guān)注學(xué)生參加了多少雙創(chuàng)活動(dòng)和項(xiàng)目。應(yīng)以培養(yǎng)具有拔尖廣告學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才為指向，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、專業(yè)性研究學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向重視專業(yè)創(chuàng)新能力和雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“融合”培養(yǎng)。從教學(xué)體系層面探究如何構(gòu)建更加有效的廣告學(xué)專業(yè)與雙創(chuàng)的融合式人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素。將課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、考評(píng)環(huán)節(jié)與效果環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)構(gòu)建雙創(chuàng)融合式教學(xué)體系。廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)成要素包括課程、實(shí)踐、考評(píng)、人才四個(gè)核心要素，如上圖，在課程要素中堅(jiān)持專業(yè)課程與雙創(chuàng)教學(xué)結(jié)合，依托項(xiàng)目制教學(xué)、模擬教學(xué)、創(chuàng)新主題教學(xué)等課程形式;在實(shí)踐要素中訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，依托賽事實(shí)踐、行業(yè)協(xié)作、校企孵化等融合實(shí)踐形式;在考評(píng)要素中融入雙創(chuàng)素養(yǎng)考評(píng)，依托專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)界評(píng)估等;在人才要素中注重人才的綜合素養(yǎng)形成，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等方面劃定指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

三、融合的路徑:廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)建路徑

(一)融合式教學(xué)體系課程路徑課程路徑方面探索“融合式”人才培養(yǎng)的課程實(shí)現(xiàn)途徑，目前廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)模式以“集束式教學(xué)”和“融入式教學(xué)”為主，“‘集束式教學(xué)’是在現(xiàn)有的廣告學(xué)科中，開(kāi)設(shè)廣告學(xué)相關(guān)課程，向?qū)W生傳授相對(duì)完整、系統(tǒng)的廣告理論和技術(shù)要領(lǐng)”［5］。“融入式教學(xué)”則是在原有的廣告課程里，融入雙創(chuàng)教育的同時(shí)融合實(shí)踐、反思、參與、創(chuàng)新等互動(dòng)內(nèi)容。在“融合式”課堂體系中可以將每個(gè)核心“知識(shí)板塊”凝結(jié)成需要解決的廣告創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，專業(yè)知識(shí)講解為項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)部分，學(xué)生小組實(shí)踐為項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)部分。突出學(xué)生的主體地位，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)理論課程對(duì)應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的課程結(jié)構(gòu)模式，以團(tuán)隊(duì)任務(wù)包的形式將實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)細(xì)分。在“融合式”考評(píng)體系中避免以往“期末一考”定成績(jī)，“期末作業(yè)”定成績(jī)的考評(píng)方法?？荚u(píng)中以模擬項(xiàng)目組的方式考察隊(duì)員在每次訓(xùn)練中的表現(xiàn)并累計(jì)計(jì)分;設(shè)計(jì)終極考核，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)技能完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)作。

(二)融合式教學(xué)體系實(shí)踐路徑實(shí)踐路徑角度將探索“融合式”人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑，融入多種實(shí)踐方式重新界定實(shí)踐的含義與實(shí)踐的多樣性?？梢詫?shí)踐途徑分為課堂實(shí)踐、賽事實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)踐等。結(jié)合廣告學(xué)專業(yè)高度的應(yīng)用與實(shí)踐屬性，構(gòu)建課程實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的雙創(chuàng)實(shí)踐路徑，訓(xùn)練學(xué)生在廣告創(chuàng)意制作、廣告市場(chǎng)調(diào)查等方面的能力;構(gòu)建以“大廣賽”“學(xué)院獎(jiǎng)”等廣告專業(yè)賽事為基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為內(nèi)容的學(xué)科競(jìng)賽體系，利于雙創(chuàng)知識(shí)在廣告學(xué)專業(yè)賽事中的具體應(yīng)用;構(gòu)建培養(yǎng)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的校企創(chuàng)新孵化的實(shí)習(xí)實(shí)踐路徑。深入行業(yè)協(xié)作、校企合作，“廣告學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同可以通過(guò)廣告綜合項(xiàng)目展開(kāi)?！保?］構(gòu)建開(kāi)放平臺(tái)，將優(yōu)秀的企業(yè)引進(jìn)來(lái)，深度的校企合作營(yíng)造雙創(chuàng)情境，企業(yè)導(dǎo)師入駐校園提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，帶動(dòng)學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。

(三)融合式教學(xué)體系人才路徑教育以人為本，人才的形成和人才所具備的素養(yǎng)是檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和學(xué)校發(fā)展為中心，以特色興校、個(gè)性發(fā)展和生態(tài)發(fā)展為理念，形成經(jīng)由知識(shí)學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新能力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)和育人路徑?！保?］因此，在人才路徑方面，“以原有專業(yè)人才培養(yǎng)大綱為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嫁接，打好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力?！保?］人才路徑角度不僅培養(yǎng)學(xué)生的廣告學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和軟技能處理創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的主要困難、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，其一是人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其二是管理能力。人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，廣告學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)豐富課程內(nèi)容，通過(guò)課后團(tuán)隊(duì)實(shí)踐來(lái)反哺專業(yè)課堂教學(xué)。在管理能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、雙創(chuàng)能力、擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)、自我管理與企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理能力，通過(guò)融合式人才培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者：于海婷 單位：東華理工大學(xué)文法學(xué)院