語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)路徑研究

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［摘要］在“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以自然、真實(shí)地進(jìn)行交流與合作，從而在耳濡目染中習(xí)得語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞語(yǔ)言文化環(huán)境這一課題的研究從未間斷過(guò)，許多學(xué)者都提出了自己的思考和觀點(diǎn)，值得語(yǔ)言教學(xué)研究者認(rèn)真梳理和深入探討。為創(chuàng)新性地構(gòu)建更加真實(shí)、逼真的“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，有必要了解目前各高職院?，F(xiàn)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)存語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的滿(mǎn)意度，旨在有針對(duì)性地改善不利于語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加有意義的語(yǔ)言輸入和輸出。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)設(shè)路徑;語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境;準(zhǔn)自然;高職院校

一、語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境研究現(xiàn)狀概述

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)的搜索發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境研究的論文不少，多數(shù)論文是基于宏觀理論研究而提出了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的諸多影響。由此可見(jiàn)，部分學(xué)者已經(jīng)注意到語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。21世紀(jì)初，歐洲專(zhuān)家設(shè)計(jì)了基于3DMAX軟件的英語(yǔ)虛擬世界－VirtualRealityLanguageLearningNetwork(VirLAN)，此項(xiàng)目得到歐盟資助。VirLAN為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，為他們提供實(shí)時(shí)協(xié)作、溝通。俄國(guó)專(zhuān)家則設(shè)計(jì)了“三維多用戶(hù)俄語(yǔ)虛擬世界”方案，旨在創(chuàng)建俄語(yǔ)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)情境最大化地接近現(xiàn)實(shí)交際。20世紀(jì)中后期，英國(guó)倫敦語(yǔ)言學(xué)學(xué)家弗斯(J．R．Firth)、韓禮德(M．A．K．Halliday)提出了“典型語(yǔ)言環(huán)境”理論，該理論指出語(yǔ)言形式的選擇在很大程度上受文化環(huán)境的制約。1972年，美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)者艾納˙豪根(EinarHaugen)提出了“語(yǔ)言生態(tài)”這一概念，重點(diǎn)研究語(yǔ)言與生態(tài)的關(guān)系。國(guó)外VirLAN理論、“三維多用戶(hù)俄語(yǔ)虛擬世界”方案、“典型語(yǔ)言環(huán)境”理論和“語(yǔ)言生態(tài)”概念的提出為我國(guó)解決外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏的現(xiàn)實(shí)提供了理論借鑒和支持。張崇富(1999)在論文《語(yǔ)言環(huán)境與第二語(yǔ)言獲得》中提出:影響第二語(yǔ)言獲得的變量分為四項(xiàng)，其中一項(xiàng)為語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境又分為“宏觀語(yǔ)言環(huán)境”和“微觀語(yǔ)言環(huán)境”。陳三東(2005)在論文《語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響》中指出:語(yǔ)言環(huán)境有自然語(yǔ)言環(huán)境與課堂語(yǔ)言環(huán)境之分，二者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著不同的影響，提出了如何創(chuàng)設(shè)接近自然的盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，即學(xué)校外語(yǔ)環(huán)境化和外語(yǔ)環(huán)境社會(huì)化。郁美(2005)在論文“準(zhǔn)自然語(yǔ)言環(huán)境與外語(yǔ)習(xí)得”中提出外語(yǔ)習(xí)得可以通過(guò)營(yíng)造“準(zhǔn)自然語(yǔ)言環(huán)境”來(lái)實(shí)現(xiàn)，呼吁學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視創(chuàng)造“準(zhǔn)自然環(huán)境”，營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)氛圍。馬沖宇，侯曉舟(2008)在論文《第二語(yǔ)言習(xí)得策略的關(guān)鍵:虛擬語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建》提出:語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出均離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)建外語(yǔ)虛擬世界是解決我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏的有效方案。劉坤，湯紅娟，周娟(2015)在論文《大學(xué)生外語(yǔ)能力發(fā)展的校園語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境調(diào)查分析》中指出:當(dāng)今高校語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境存在諸多問(wèn)題，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行改善、整合和分享，喚起高校對(duì)語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境的重視。上述論文大多都著眼于宏觀和微觀語(yǔ)言環(huán)境研究，重點(diǎn)在于通過(guò)課堂的大量外語(yǔ)輸入、情景式外語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)手段、第二課堂活動(dòng)等手段來(lái)提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而致力于“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)路徑研究并不多見(jiàn)。因此，分析高職院校語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化實(shí)驗(yàn)室的滿(mǎn)意度，觀察不同語(yǔ)言環(huán)境下“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”效果，創(chuàng)新構(gòu)建更加真實(shí)、逼真的“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)在必行。

二、高職院校語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室滿(mǎn)意度調(diào)查

為全面了解高職院校語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)情況，真實(shí)掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的滿(mǎn)意度，筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)成員赴濟(jì)南、青島、濰坊和東營(yíng)的高職院校，深入各院校的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，采訪(fǎng)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，觀察“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”效果。基于此，團(tuán)隊(duì)研究人員分別撰寫(xiě)了訪(fǎng)談實(shí)錄和調(diào)研報(bào)告。

(一)高職院校語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀

通過(guò)整理分析訪(fǎng)談實(shí)錄和調(diào)研報(bào)告發(fā)現(xiàn)，目前高職院校外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)情況可概括如下:1．各大高職院校都建有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)音室或多媒體教室，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)口譯等需要通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)輸入或理解信息從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課程大多數(shù)安排在上述專(zhuān)門(mén)教室上課，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”“解”“說(shuō)”“譯”能力起到了很好的輔助作用。值得注意的是，多數(shù)高校的語(yǔ)音室、多媒體教室分布在教學(xué)樓的不同樓層，相對(duì)分散，僅發(fā)現(xiàn)一所高職院校建設(shè)有包含十三個(gè)“國(guó)家村”的國(guó)際語(yǔ)言文化實(shí)踐教學(xué)中心。2．在專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法，即“教師－課本－練習(xí)”模式，教師在講臺(tái)上講授或解讀課堂內(nèi)容，學(xué)生則機(jī)械地記筆記，然后完成課本上的配套練習(xí)題，學(xué)生的思路被老師牽著走，缺乏自己的觀點(diǎn)或看法。這種教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，訓(xùn)練方式單一。3．現(xiàn)有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室布局(如座位橫向或豎向排列、墻體空白)單調(diào)，陳設(shè)(桌椅、試聽(tīng)設(shè)備等)“冰冷”，忽視了語(yǔ)言多樣性和生態(tài)多樣性，不利于誘發(fā)有意義的輸入和輸出。4．各高校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)樓，教學(xué)班級(jí)桌椅擺放整齊，多呈稻田式分布，布局單一，呈靜態(tài)化的狀態(tài)，不符合學(xué)生創(chuàng)新求異的心理;教學(xué)樓走廊兩邊、教室內(nèi)外的墻面上，各大專(zhuān)欄標(biāo)題與內(nèi)容、宣傳口號(hào)、各類(lèi)通知等都使用漢語(yǔ)進(jìn)行描述，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生很難走出自己的語(yǔ)言“舒適圈”，缺乏刺激學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的氛圍。

(二)高職院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室滿(mǎn)意度調(diào)查

本次問(wèn)卷主要在山東省濟(jì)南、青島、濰坊和東營(yíng)的10所高職院校中進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷500份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷486份。問(wèn)卷調(diào)查涉及:所學(xué)語(yǔ)種、教學(xué)班人數(shù)、專(zhuān)用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室使用比例、上課桌椅擺放方式、學(xué)生上課所坐教室區(qū)域、上課壓力、教師授課方式、學(xué)生理想的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生對(duì)學(xué)校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的建議等內(nèi)容。1．調(diào)查結(jié)果如下:(1)調(diào)查對(duì)象:91．5%的被試對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。(2)班級(jí)人數(shù):60%以上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)班級(jí)人數(shù)超過(guò)50人，呈現(xiàn)大班授課現(xiàn)象;接近88%的學(xué)生希望自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的班級(jí)人數(shù)少于50人。(3)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè):約90%的學(xué)校都建立了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)音室、多媒體教室，而僅有不到10%的學(xué)校專(zhuān)門(mén)建立了國(guó)際語(yǔ)言文化實(shí)踐教學(xué)中心;僅有3%的學(xué)校把大多數(shù)語(yǔ)言課程安排在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室授課，約有一半以上高職院校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的使用率低于60%;約45%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)表示滿(mǎn)意，約48%的學(xué)生則認(rèn)為一般，仍有約6%的學(xué)生明確表達(dá)不滿(mǎn)意。(4)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室桌椅擺放:75%以上的教學(xué)班上課桌椅擺放方式仍然為傳統(tǒng)的秧田式;學(xué)生對(duì)課桌擺放方式呈現(xiàn)多樣化需求，各種桌椅擺放方式均有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。(5)學(xué)習(xí)區(qū)域和壓力:97%的學(xué)生喜歡坐在離主講臺(tái)比較近的前4排、或前8排中間或兩側(cè)區(qū)域;有趣的是認(rèn)為坐在中間1－4排/靠近主講臺(tái)的壓力很大或較小的學(xué)生比例均為20%左右，而近60%的學(xué)生則認(rèn)為該區(qū)域的學(xué)習(xí)壓力一般;約97%的學(xué)生認(rèn)為坐在中間5－8排、兩側(cè)1－4排/中間區(qū)域上課比較放松，壓力較小或無(wú)任何壓力;54%以上的學(xué)生認(rèn)為坐在中間8排以上、兩側(cè)5排以上/遠(yuǎn)離主講臺(tái)上課非常放松，無(wú)任何壓力，僅有不到十分之一的學(xué)生認(rèn)為壓力很大。(6)聽(tīng)課效果:78%以上的學(xué)生認(rèn)為坐在中間1－4排/靠近主講臺(tái)的聽(tīng)課效果良好，精力集中，僅有個(gè)別學(xué)生偶爾存在開(kāi)小差的現(xiàn)象;30%左右的學(xué)生認(rèn)為坐在中間5－8排、兩側(cè)1－4排/中間區(qū)域的聽(tīng)課很好，能夠集中精力學(xué)習(xí)，而66%以上的學(xué)生則認(rèn)為聽(tīng)課效果不甚理想，偶爾會(huì)開(kāi)小差;21%左右的學(xué)生認(rèn)為坐在中間8排以上、兩側(cè)5排以上/遠(yuǎn)離主講臺(tái)的聽(tīng)課效果較好，精力較集中，約33%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課效果一般，偶爾會(huì)開(kāi)小差，而45%以上的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課效果不好，注意力分散，經(jīng)常走神。(7)教師授課方式:75%左右的教師采用了傳統(tǒng)講授與小組活動(dòng)混合式的授課模式，其他方式如小組討論/辯論式、課堂展示式采用的比例較低，僅為6%左右;多數(shù)學(xué)生不喜歡填鴨式的傳統(tǒng)講授模式，希望更多地采用小組活動(dòng)式、辯論式或課堂展示式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生;約一半以上的學(xué)生對(duì)教師的授課模式表示滿(mǎn)意，接近一半的學(xué)生則認(rèn)為一般，而沒(méi)有學(xué)生明確表達(dá)不滿(mǎn)意。(8)學(xué)生理想中的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室:約15%的學(xué)生認(rèn)為理想的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是多媒體教室，而40%以上的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力語(yǔ)音室/數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是他們心目中理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而接近40%的學(xué)生則向往“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言文化實(shí)驗(yàn)室;約42%的學(xué)生指出了現(xiàn)存語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中存在的問(wèn)題，包括:語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化，學(xué)習(xí)軟件不夠新穎，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室上課次數(shù)太少，教師的授課方式不夠靈活等，同時(shí)也提出了希望更新設(shè)備、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高學(xué)習(xí)效率等方面的建議。2．調(diào)查結(jié)果分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果能夠很好地反映出目前高職院校學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的滿(mǎn)意度，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析呈示如下:(1)目前的外語(yǔ)教學(xué)仍然呈現(xiàn)大班授課現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生希望小班授課。由于人數(shù)較多，單個(gè)學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，不利于確保每一位學(xué)生進(jìn)行有效的課堂訓(xùn)練。(2)高校專(zhuān)用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的利用率不高，很多語(yǔ)言類(lèi)課程排在普通教室上課。普通教室布局相對(duì)單調(diào)，甚至部分教室桌椅固定，桌椅擺放形式也多數(shù)為傳統(tǒng)的秧田式，不利于師生靈活組織動(dòng)態(tài)化、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(3)部分學(xué)生認(rèn)為上課坐在中間8排以上、遠(yuǎn)離主講臺(tái)位置時(shí)，聽(tīng)課效果一般，偶爾會(huì)開(kāi)小差，而45%以上的學(xué)生承認(rèn)自己經(jīng)常開(kāi)小差，不能集中精力學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效果。(4)多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的授課模式表示滿(mǎn)意，但希望教師更多地采用小組活動(dòng)式、辯論式或課堂展示式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，變“一言堂”為“群言堂”。(5)學(xué)生對(duì)自己心目中理想的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)不一，約60%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教室、聽(tīng)力語(yǔ)音室等可以滿(mǎn)足自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)建議改善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和更新學(xué)習(xí)軟件;約40%的學(xué)生希望擁有更加真實(shí)、逼真的“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言文化生態(tài)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)積極主動(dòng)、有意義的語(yǔ)言輸入和輸出。

三、“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)路徑

針對(duì)目前高職院校語(yǔ)言文化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)現(xiàn)存語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的滿(mǎn)意度情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面探索創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言文化生態(tài)學(xué)習(xí)空間，即最真實(shí)、最自然、最逼真的語(yǔ)言文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(一)準(zhǔn)確定位“準(zhǔn)自然”“語(yǔ)言生態(tài)”學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘校內(nèi)潛在的、真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練素材

“準(zhǔn)自然”的英文為quasinatural，“語(yǔ)言生態(tài)”的英文為L(zhǎng)anguageEcology。郁美(2005)首次提出“準(zhǔn)自然語(yǔ)言環(huán)境”這一概念，指出:在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)就需要刻意創(chuàng)建、人為打造自然、真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，但營(yíng)造的自然語(yǔ)言環(huán)境畢竟與生活中的自然語(yǔ)言環(huán)境有一定差距，因此稱(chēng)為“準(zhǔn)自然語(yǔ)言環(huán)境”。校園的每一處設(shè)施、風(fēng)景、歷史等內(nèi)容都可視為一種最為自然、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵在于作為引導(dǎo)者的教師如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。例如，教師可以將學(xué)校的圖書(shū)館、博物館、體育館、游泳館、“一”字湖、校史、院史等作為英語(yǔ)口譯課、英語(yǔ)導(dǎo)游課、英語(yǔ)口語(yǔ)課等的語(yǔ)言訓(xùn)練素材，目的在于為學(xué)習(xí)者提供大量的“可理解性輸入”。準(zhǔn)確地定位將有利于順利構(gòu)建一個(gè)更加真實(shí)、逼真的“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)全方位創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓師生體驗(yàn)“異國(guó)他鄉(xiāng)”之感

充分利用教學(xué)樓走廊兩邊的墻面、樓內(nèi)外公告欄等，精心設(shè)計(jì)宣傳內(nèi)容，各種宣傳專(zhuān)欄內(nèi)容均以外語(yǔ)展示;同時(shí)，教室內(nèi)班級(jí)口號(hào)、通知、文化專(zhuān)欄、黑板報(bào)等也應(yīng)全部用外語(yǔ)展示。因此，只有當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者置身于目的語(yǔ)的文化環(huán)境中，才能有“親臨其境，身不由己”地“用外語(yǔ)做事”(DoingthingswithForeignLanguages)的真實(shí)體驗(yàn)，不知不覺(jué)中習(xí)得了語(yǔ)言，提升了運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思考、溝通、交流、以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)建立各語(yǔ)種仿真語(yǔ)言文化情景實(shí)驗(yàn)室，讓師生不出國(guó)門(mén)“踏進(jìn)”目的語(yǔ)國(guó)家

語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)文化的熏陶;對(duì)目的語(yǔ)文化的了解，必將促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。因此，建議各高校建立有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)合國(guó)村或地球村。在這個(gè)聯(lián)合國(guó)村或地球村里，創(chuàng)設(shè)各主要語(yǔ)種國(guó)家村，如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中國(guó)村，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的英國(guó)村、美國(guó)村、加拿大村和澳大利亞村，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的俄羅斯村，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的西班牙村，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的韓國(guó)村，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的日本村，學(xué)習(xí)法語(yǔ)的法國(guó)村，學(xué)習(xí)德語(yǔ)的德國(guó)村，以及學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)的葡萄牙村等等。各村布局特點(diǎn)各異，村內(nèi)處處呈現(xiàn)該國(guó)耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟(jì)、體育、音樂(lè)、美食、建筑、歷史、政治等方面的文化元素符號(hào)。例如，在中國(guó)村，建議配備代表中國(guó)的文化元素符號(hào)如漢字、瓷器、絲綢、唐詩(shī)、宋詞、京劇、茶道、太極、武術(shù)、氣功等;在美國(guó)村，建議配備代表美國(guó)的文化元素符號(hào)如華爾街、可口可樂(lè)、好萊塢、自由女神像、迪斯尼、硅谷、麥當(dāng)勞、百老匯、白宮、感恩節(jié)等;在英國(guó)村，建議配備代表英國(guó)文化的形象符號(hào)如白金漢宮、威斯敏斯特宮、格林尼治天文臺(tái)、莎士比亞、達(dá)爾文、大英博物館、牛津大學(xué)等。各國(guó)文化迥然不同，文化元素符號(hào)千差萬(wàn)別。學(xué)生走進(jìn)在這樣一個(gè)目的語(yǔ)文化氣息濃厚的環(huán)境，會(huì)不知不覺(jué)中被其中的異域文化所吸引，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言從而深入了解該國(guó)文化的動(dòng)力。

(四)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。鑒于部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中精力不集中、經(jīng)常開(kāi)小差而導(dǎo)致聽(tīng)課效果不佳，也有的學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容枯燥訓(xùn)練方法單一等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)興趣降低，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的總體掌控。除了準(zhǔn)備好課堂教學(xué)內(nèi)容外，其他方面如教學(xué)班人數(shù)的核定、教室桌椅的布局、課前預(yù)習(xí)任務(wù)的安排、教學(xué)方法的采用、課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織與分工、第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展等，都需要專(zhuān)業(yè)教師提前做好方案設(shè)計(jì)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的、不間斷的有效輸入和主動(dòng)的、有意義的輸出，只有通過(guò)信息的有效傳遞，才能形成源源不斷的語(yǔ)言溝通和交流的閉合循環(huán)。只有讓學(xué)生積極、有效地親身體驗(yàn)教與學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生才能從具體的體驗(yàn)中得到真知，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，最接近真實(shí)、逼真的“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，而且也是學(xué)生提高外語(yǔ)習(xí)得效率的最佳平臺(tái)。在“準(zhǔn)自然”語(yǔ)言文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變，突出應(yīng)用型教學(xué)的特色，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高授課效果，對(duì)培養(yǎng)高水平復(fù)合型外語(yǔ)人才、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者：郭肅清 付愛(ài)玲 單位：青島濱海學(xué)院