大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反思

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摘要：如何讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)是大學(xué)公共英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)重要問題。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與教學(xué)還存在異化現(xiàn)象、與教學(xué)過程缺乏深層次融合，以及與專業(yè)結(jié)合不夠科學(xué)密切等問題。其制約因素可以分為以下幾個(gè)方面：英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足、應(yīng)用主體的動(dòng)機(jī)不明顯，測(cè)試規(guī)范不明確、學(xué)業(yè)測(cè)試以及英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境不容樂觀。為了解決這些問題，我們需要采取以下策略：加強(qiáng)學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究，不斷提高英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)、嚴(yán)格制定大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的考試規(guī)范、不斷探索大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的新模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)；反拔效應(yīng)

一、引言

近些年來，反拔效應(yīng)主要被應(yīng)用于研究分析一些重大的英語(yǔ)水平考試，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試AB級(jí)等。研究者們把關(guān)注點(diǎn)放在這些水平考試的試卷的題型、內(nèi)容等方面，從而研究這些項(xiàng)目對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。但是很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試。在大學(xué)階段，英語(yǔ)作為公共必修課，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)1-2年，才可以參加各類水平測(cè)試。而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，會(huì)有至少2-4次英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試。如果不重視學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所帶來的影響，就會(huì)很容易形成反拔效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。與此同時(shí)，在大學(xué)高年級(jí)，會(huì)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，這樣的負(fù)面效應(yīng)也會(huì)直接影響到后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的本質(zhì)是英語(yǔ)水平考試以及專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，應(yīng)該要重視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試，對(duì)其現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，找出相對(duì)應(yīng)的策略，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)。

二、現(xiàn)實(shí)反思：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的問題形態(tài)

（一）“簡(jiǎn)單照搬”、“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在

英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的目的是保證大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的有效開展，是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和檢測(cè)手段，是不能脫離英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立存在的。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。很多英語(yǔ)教師為了保證學(xué)生在學(xué)業(yè)測(cè)試中的通過率，簡(jiǎn)單照搬英語(yǔ)教材教輔上的原題。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的。學(xué)生會(huì)為了出勤率來到英語(yǔ)課堂，但是聽課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進(jìn)行背書背答案的突擊行為。這樣的方式就是學(xué)生通過了學(xué)業(yè)測(cè)試，教師也沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)就成為了一種可有可無的形式。“為用而用”就是在學(xué)業(yè)測(cè)試的過程中，有些教師不管測(cè)試內(nèi)容是否合適、教學(xué)對(duì)象是否適應(yīng)，教師就簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿某些語(yǔ)言測(cè)試模式，甚至為了達(dá)到學(xué)業(yè)測(cè)試的良好結(jié)果，在英語(yǔ)課堂上使用大量的時(shí)間來讓學(xué)生適應(yīng)這種語(yǔ)言測(cè)試的形式和內(nèi)容。這種現(xiàn)象就是顛倒了語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)的主次關(guān)系，為了考試而考試，忽視了語(yǔ)言測(cè)試的目的是為了更好的服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

（二）英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)缺乏深層次的融合

英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)要圍繞英語(yǔ)教學(xué)有效展開。然而，在大學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)業(yè)測(cè)試卻與英語(yǔ)教學(xué)缺乏深層次的融合。這基于英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程以及教學(xué)資料的拓展性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)大綱要求的項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)試的結(jié)果不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、水平。于此同時(shí)，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)階段，很多教師擔(dān)任了很多班級(jí)、專業(yè)的課程，但是教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的時(shí)候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)不同的測(cè)試內(nèi)容和形式，這完全忽視了學(xué)生的需要、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，也缺乏對(duì)測(cè)試的客觀分析。

（三）英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的實(shí)踐應(yīng)用交流與研修活動(dòng)不足

前文提到，研究者們往往把關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)水平測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究上，不太關(guān)注學(xué)業(yè)測(cè)試。這最主要的原因就是學(xué)業(yè)測(cè)試沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循，學(xué)業(yè)測(cè)試往往體現(xiàn)的是授課教師的特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)過程中，項(xiàng)目、內(nèi)容、難易程度等都是在變化的。而對(duì)于某個(gè)教師而言，也不一定每次的設(shè)計(jì)都是一樣的。因此，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和共同研討對(duì)于教師開拓教學(xué)思維和教學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。在一些高校學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)過程中，很多教師都是獨(dú)自完成測(cè)試的設(shè)計(jì)，很少與同教研室的其他教師進(jìn)行交交流。上述這些問題的存在，都在很大程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的有效性，阻礙了學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成的正面效應(yīng)，我們應(yīng)該要分析這些問題的成因，進(jìn)行探索其策略。

三、追本溯源：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成反拔效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)的原因以及分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足

學(xué)業(yè)測(cè)試因?yàn)槭艿綄W(xué)校、專業(yè)、教師、教材以及教學(xué)對(duì)象等不確定的因素的動(dòng)態(tài)影響，所以關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試和英語(yǔ)教學(xué)之間的反拔效應(yīng)研究是明顯不足的，是沒有規(guī)律可循的。學(xué)業(yè)測(cè)試是基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、行動(dòng)研究的教學(xué)模式，這和水平測(cè)試是有本質(zhì)區(qū)別的。

（二）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的應(yīng)用理念與規(guī)范不容樂觀

教師是教學(xué)活動(dòng)的制定者，也是學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)者。很多教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)測(cè)試是可以自行確定測(cè)試的項(xiàng)目、形式和內(nèi)容。但是沒有規(guī)范的測(cè)試是不科學(xué)的。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)老師而言，考試規(guī)范是一個(gè)陌生概念，因?yàn)榻處熎綍r(shí)接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學(xué)校制訂了考試規(guī)范，這些規(guī)范也注重了學(xué)業(yè)測(cè)試的形式，而沒有注重其本質(zhì)和教學(xué)的促進(jìn)關(guān)系。就使用對(duì)象來說，考試規(guī)范的使用者是考試命題人員或考試評(píng)估人員，而考試大綱則針對(duì)的是考生或教師?？荚囈?guī)范作為具體指導(dǎo)性文件，可以保證每套試題的穩(wěn)定性，同樣有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對(duì)性。

（三）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試以及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不足

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)水平測(cè)試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測(cè)試的結(jié)果，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)的過程中，會(huì)以水平測(cè)試來衡量學(xué)生。但是學(xué)業(yè)測(cè)試往往只是任課教師的事情，因此在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，無意識(shí)的就會(huì)強(qiáng)調(diào)水平考試的內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)業(yè)測(cè)試的地位被弱化，而學(xué)業(yè)測(cè)試的設(shè)計(jì)者更是不愿深入思考其對(duì)教學(xué)的反拔效應(yīng)。現(xiàn)代的教學(xué)形式因?yàn)橐肓擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息而呈現(xiàn)了多樣性，教師會(huì)使用各種信息化手段來豐富課堂，但是在學(xué)業(yè)測(cè)試還是沿襲了傳統(tǒng)的測(cè)試方式和形式，綜合了平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分，卷面就是書面形式，沒有充分利用到現(xiàn)代信息技術(shù)。

四、形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)的策略選擇

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)反拔效應(yīng)的研究

為了保證學(xué)業(yè)測(cè)試能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，我們可以鼓勵(lì)那些長(zhǎng)年在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師成立學(xué)業(yè)測(cè)試小組，對(duì)往年的學(xué)業(yè)測(cè)試試題、教材、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，找出其規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的學(xué)業(yè)測(cè)試有效指導(dǎo)。教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，具體的、直接的、可操作性強(qiáng)的政策能夠?yàn)楣ぷ鞯拈_展和實(shí)現(xiàn)提供各種支持。其次要提高教師的認(rèn)識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試不是為了保證過關(guān)率的手段，而是英語(yǔ)教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，應(yīng)該要鼓勵(lì)教師打破異化現(xiàn)象，可以通過學(xué)業(yè)測(cè)試內(nèi)容評(píng)比、測(cè)試結(jié)果分析評(píng)比以及對(duì)后續(xù)教學(xué)的前測(cè)后測(cè)的論文數(shù)據(jù)評(píng)比等活動(dòng)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)與其他教師交流。

（二）嚴(yán)格制定科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的考試規(guī)范

一個(gè)考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？荚囈?guī)范的制定是考試效度的一個(gè)重要保證。按照常規(guī)，考試效度應(yīng)詳細(xì)規(guī)定所測(cè)試的能力結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)具體技能。教師在命題時(shí)參照考試規(guī)范可以使考試題目或任務(wù)更符合構(gòu)念效度的要求。同樣，考試規(guī)范對(duì)考試內(nèi)容也應(yīng)有詳細(xì)、明確的表述，這有助于命題教師在命題時(shí)使內(nèi)容更具有代表性和針對(duì)性。

（三）不斷探索大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試的新模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。而在學(xué)業(yè)測(cè)試這個(gè)環(huán)節(jié)，卻沒有過多的變化。這在某種程度上，和教學(xué)出現(xiàn)了不相匹配的特點(diǎn)。因此，學(xué)業(yè)測(cè)試也要與各種新模式新技術(shù)有效結(jié)合起來，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點(diǎn)實(shí)施以下兩種典型的應(yīng)用模式。1.基于分級(jí)分類教學(xué)的校內(nèi)學(xué)業(yè)測(cè)試模式。分級(jí)分類教學(xué)可以體現(xiàn)在兩個(gè)層面：形式和內(nèi)容。形式上的分級(jí)分類教學(xué)就是按照學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，或者學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)生分成不同的班級(jí)。內(nèi)容上的分類分級(jí)教學(xué)就是在同樣的一個(gè)班級(jí)，尤其是對(duì)于沒有條件的學(xué)校，教師同樣根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)生分成若干小組，在設(shè)計(jì)試題的時(shí)候，分成可供學(xué)生選擇不同的模塊。2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試大多數(shù)以書面試卷為主，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師需要批改大量英語(yǔ)試卷，并且統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)往往流于主觀。筆者所在的學(xué)校選擇的平臺(tái)是藍(lán)墨云班課，在這個(gè)平臺(tái)之上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)與測(cè)試都及時(shí)的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、水平、需求和動(dòng)機(jī)等因素設(shè)計(jì)測(cè)試模塊。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試與水平測(cè)試有著很大的不同，但是前者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反拔效應(yīng)卻極大的影響著水平測(cè)試的結(jié)果。我們應(yīng)該積極面對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試所存在的現(xiàn)實(shí)問題，從英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試的認(rèn)識(shí)程度，不斷對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試和教學(xué)的反拔效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探討。同時(shí)從科學(xué)的角度出發(fā)，建立嚴(yán)格的學(xué)業(yè)測(cè)試規(guī)范，進(jìn)而使用多種形式的學(xué)業(yè)測(cè)試的模式，最終促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試：理論、實(shí)踐與發(fā)展[J].外語(yǔ)教育與研究,2001(4

作者：趙詠娟 劉曉華 單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院