微課在中職英語教育教學(xué)中實(shí)踐
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摘要：因新課改的不斷深入，對教師教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。在此背景下，微課教學(xué)方式得以出現(xiàn)。中職英語教育教學(xué)對學(xué)生而言十分重要，教師如果能夠在教學(xué)中將微課充分融入其中，就能夠有效提升學(xué)生自身英語綜合能力。本文闡述了微課在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義，以及微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并根據(jù)問題提出了相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐方法及建議。微課教學(xué)方式在中職英語教育教學(xué)中的實(shí)踐展開了一系列的探討與分析，以期為日后中職英語教育教學(xué)的順利開展帶來一定的幫助，只有將這些問題一一解決，才能夠使英語教育教學(xué)成效得到一定的提升。
關(guān)鍵詞：微課；中職英語；教育教學(xué)；教師；實(shí)踐分析
作為一種新興的教育教學(xué)方式，微課因其獨(dú)特的教育優(yōu)勢，能夠在英語教育教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用。在英語教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最多的英語知識，還能夠使教師自身教學(xué)手段與教育能力水平得到一定的增長。
一、微課在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義
中職院校內(nèi)的英語教師不僅可以利用微課教學(xué)方式來提升整個英語教學(xué)的質(zhì)量，而且還可以通過微課來讓學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。采用微課教學(xué)這種方式，能夠盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的需求。而英語教學(xué)開展的主要任務(wù)以及英語教學(xué)目標(biāo)均為讓學(xué)生能夠更好地開展英語知識學(xué)習(xí)，掌握最基本的英語語言技能［1］。雖然中職學(xué)生自身心理素質(zhì)尚未發(fā)展成熟，仍處于青春期階段，但中職院校內(nèi)大部分的學(xué)生自身對于很多事情都有著自己獨(dú)特的想法，而且也有更多的機(jī)會去接觸社會，學(xué)生的適應(yīng)能力仍然很強(qiáng)。微課教學(xué)是一種新的教學(xué)方法。一是教師要正確運(yùn)用這種教學(xué)方法，按照學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生們能夠主動對英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。微課教學(xué)方式不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，而且還能夠使英語教學(xué)方式得到進(jìn)一步的優(yōu)化。二是微課教學(xué)還可以有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。教師要科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)，需要不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，合理利用各種教學(xué)資源，以多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生對英語知識的注意力，并在此過程中讓學(xué)生懂得自主對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）教師微課制作能力水平不足
微課制作能力水平中包含微課設(shè)計、軟件制作技術(shù)、制作技巧以及制作時間等方面。因?yàn)槲⒄n屬于一種新興教育技術(shù)，教育領(lǐng)域?qū)τ谖⒄n相關(guān)認(rèn)知、微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等方面的實(shí)踐研究存在著一定的不足。因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)研究參考，教師在設(shè)計微課視頻時也經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，例如選題選材不夠妥當(dāng)、英語知識選擇過于煩瑣、知識之間缺乏聯(lián)系、缺乏學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)等。而在微課視頻的制作方面，大多數(shù)教師自身并不具備電腦設(shè)計的技能，一些微課中還需要具備生動的圖片以及視頻，讓教師時不時還需要涉及動畫制作，這些影響因素的出現(xiàn)，無疑對教師自身微課制作水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了嚴(yán)格的要求［2］。
（二）微課相關(guān)資源配置不夠完善
微課在國外已經(jīng)取得了一定的研究成果，例如TED-Ed以及Khancollege等網(wǎng)站的建立。這些網(wǎng)站內(nèi)不僅擁有教師開展英語教育教學(xué)時必備的微課視頻，而且還為教師提供了英語課程相應(yīng)的練習(xí)題、課后評價、知識重點(diǎn)區(qū)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)表格、學(xué)習(xí)成績表格、針對性課程制定、激勵相關(guān)制度等。這些配套設(shè)置對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)十分有利，而且能夠讓教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有著充分的了解與掌握，以此實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)成效的提升。然而，與國外相比，國內(nèi)大部分中職院校內(nèi)并未構(gòu)建起完善健全的微課平臺，難以為教師提供微課相關(guān)資源。而微課網(wǎng)絡(luò)平臺的缺乏，也就導(dǎo)致教師難以對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，跟蹤管理教學(xué)方式更是成為無稽之談［2］。
（三）中職院校尚未認(rèn)識到微課重要性
雖然一些中職院校會鼓勵教師參與到微課制作比賽中，但在日常教學(xué)中，學(xué)校難以為教師提供良好的微課應(yīng)用環(huán)境。學(xué)校內(nèi)缺少硬件、軟件等方面的支持，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)缺乏微課應(yīng)用氛圍。同時，學(xué)校也缺少對于教師自身微課制作與應(yīng)用組織相關(guān)的培訓(xùn)，尚未建立完善的激勵機(jī)制，最終使微課應(yīng)用往往止于微課比賽中［3］。
三、微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
（一）利用微課進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)
在中職英語教學(xué)過程中，教師便可以應(yīng)用其生動有趣的微課視頻來調(diào)動學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生打造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過微課學(xué)習(xí)的形式來提前對課程中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行更為深入的了解，并對英語課程學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題進(jìn)行一系列的總結(jié)與歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師可以在課程開始之前，將事先準(zhǔn)備好的微課視頻通過班級微信群或其他通信渠道為學(xué)生展現(xiàn)，讓學(xué)生通過生動形象的視頻來了解英語知識。
（二）利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入
學(xué)生在課堂中的，學(xué)習(xí)欲望以及課堂互動的參與程度，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有非常大的影響，在英語課堂教學(xué)中，利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參加課堂互動。換句話說，只有在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠具備充足的課堂意識，掌握自身的能動性才能更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的攝入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍過于沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)非常排斥，喪失了學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在聽講的過程中注意力不集中。教師在應(yīng)用微課進(jìn)行英語課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入時，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：一是導(dǎo)入的切入點(diǎn)非常重要，為了保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)的順利開啟以及其對學(xué)生的吸引力，教師可以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時結(jié)合實(shí)時熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微課的制作和知識結(jié)構(gòu)傳遞。二是要注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體設(shè)備展示或者播放微課的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，對于新課有一定的了解，同時教師在學(xué)生觀看的過程中也要予以語言的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與視頻觀看內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，探索學(xué)習(xí)的高質(zhì)量方式。三是對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，教師要結(jié)合微課視頻的內(nèi)容以及導(dǎo)入新課的內(nèi)容進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，在引出課程教學(xué)主題和內(nèi)容的同時，使學(xué)生的探究欲最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入教學(xué)的最佳效果［3］。
（三）運(yùn)用微課進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師往往是以口述的方式或者口頭講解的方式來幫助學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容。這類方式過于死板，學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的把控和理解都不能達(dá)到最佳效果，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙。而想要使得學(xué)生充分理解并具有對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的分析能力，就需要培養(yǎng)他們的理解能力，想要提高學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，可以采用直觀動態(tài)的形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用微課進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生印象更加深刻，同時在接受重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)入時，注意力更加集中。除此之外，直觀性的教學(xué)形式也可以幫助學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在應(yīng)用微課進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)入時，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要對教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，除了要做到科學(xué)合理的提取重點(diǎn)難點(diǎn)以外，還要以富有簡潔性和趣味性的微課視頻為基礎(chǔ)來展現(xiàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)入時，要掌握好導(dǎo)入時機(jī)。對于視頻中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的突出也非常重要，要讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，通過動態(tài)的形式明確重點(diǎn)難點(diǎn)。除此之外，還要在學(xué)生的積極性和集中力都在最佳狀態(tài)時引導(dǎo)學(xué)生對英語教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行思考分析，使得英語知識的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。
（四）通過微課創(chuàng)設(shè)課堂情境
在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生思維的積極性對英語的學(xué)習(xí)效果具有非常大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維的積極性可以幫助他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只顧著知識的講述，并未重視課堂情境的設(shè)置，也未重視課堂和教學(xué)模式的開發(fā)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極思維受到了極大的影響，教學(xué)效果也大打折扣。一是可以明確的是教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，并以課堂情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性。二是課堂情境的創(chuàng)設(shè)還可以幫助學(xué)生了解英語知識背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣。而就目前的實(shí)際情況而言，利用微課進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，無疑是一種非?？扇〉倪x擇。但應(yīng)用微課進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要注意以下兩點(diǎn)：一是教師在備課階段要了解英語書本英語詞匯等內(nèi)容的文化元素，可以采用趣味故事或創(chuàng)作背景等形式來開展課堂情境創(chuàng)設(shè)，同時要注意把控好微課形式和情境創(chuàng)設(shè)的高度融合。二是在課堂教學(xué)的過程中，通過微課視頻進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯閱讀英語文本并進(jìn)一步了解其中蘊(yùn)含的文化元素，幫助學(xué)生了解英語文化風(fēng)格和特征，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性。通過微博進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在新的教學(xué)形式中激發(fā)更為積極的學(xué)習(xí)思維［4］。
（五）運(yùn)用微課鋪墊小組合作與交流
微課的運(yùn)用可以極大提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量。在中職英語教學(xué)過程中，教師也可以用微課進(jìn)行教學(xué)鋪墊，在微課的教學(xué)中突出學(xué)生的主體性以及主觀能動性，同時還可以為學(xué)生的小組交流學(xué)習(xí)提供支持。通常情況下教師應(yīng)用微課進(jìn)行英語課堂教學(xué)，然后留下具有一定深度的思考題，并鼓勵學(xué)生以小組交流的方式進(jìn)行討論，這樣不僅可以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在交流過程中不僅可以提升學(xué)習(xí)的效果，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼［5］。
（六）使用微課整合歸納知識
在中職英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累是他們提升自身學(xué)習(xí)能力獲得更為廣闊學(xué)習(xí)空間的技術(shù)條件，因此教師應(yīng)該重視利用微課進(jìn)行知識的歸納整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的進(jìn)步和更高的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳輸，忽視了知識梳理以及知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要性，學(xué)生自身處于學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)習(xí)知識的體系構(gòu)建不成熟，如果學(xué)生憑借自身對技術(shù)知識進(jìn)行鞏固，那么鞏固的效果一定非常差。因此教師在英語課堂教學(xué)的過程中利用微課進(jìn)行教學(xué)知識的傳遞后，還可以利用微課的新型形式幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的歸納和整合。學(xué)生通過視頻的形式可以掌握內(nèi)容精煉的重點(diǎn)難點(diǎn)知識從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳化，提升中職英語教學(xué)的質(zhì)量。教師在應(yīng)用微課進(jìn)行英語教學(xué)知識歸納的過程中，需要注意以下兩點(diǎn)：一是在備課階段，教師要按照課堂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計進(jìn)行微課的設(shè)計，同時要注重知識的先后順序，考慮到知識歸納的層次。二是對于教學(xué)知識的歸納和整合應(yīng)該放到課堂的最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過微課視頻對知識有了一定的了解，在課堂最后，教師通過視頻引入知識歸納的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對知識的認(rèn)知，使得學(xué)生在腦海中直觀地構(gòu)建出知識結(jié)構(gòu)體系［6］，實(shí)現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、使微課在中職教育教學(xué)中提高應(yīng)用率的建議
（一）進(jìn)一步簡化微課制作過程
除了在PC端制作微課外，教師還可以使用iPad以及iPhone等多種移動設(shè)備，下載專門的APP來制作微課，從而提高了微課的便利性和易用性。例如showme，這個應(yīng)用程序可以將iPad變成電子白板。教師可以一邊在平板上寫字，一邊記錄課程，特別適合制作純黑板效果的微課，如數(shù)學(xué)習(xí)題講解、英語詞匯知識講解等。還有educations，該軟件可以添加圖片與圖片標(biāo)簽，特別適用于解釋主題以及試卷的微課制作。其他應(yīng)用程序如微課寶等，也非常強(qiáng)大，其可以支持視頻錄制與后期編輯。同時，教師還可以利用電子設(shè)備來開發(fā)微課。例如，利用“手持技術(shù)”來制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的微課，儀器可以記錄和呈現(xiàn)材料的變化過程以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，為教師完善微課配套資源
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式通過各類智能化設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)端為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源的同時，也能讓教師在創(chuàng)新英語教學(xué)模式的過程中，有更多參考和技術(shù)支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極借鑒國外微課程網(wǎng)站模式，構(gòu)建屬于自己的微課程網(wǎng)絡(luò)平臺，使微課程變得更加系統(tǒng)化。并且，在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置練習(xí)、反饋、評分等功能，以及開發(fā)自制課程計劃、課程指南、實(shí)時備忘等功能。同時，還應(yīng)具備公開課堂討論、交流和問答的區(qū)域。除此之外，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)微課，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法，知道如何檢索自己需要的學(xué)習(xí)資源，并推薦一些高價值的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源庫，讓學(xué)生掌握利用互聯(lián)網(wǎng)模式學(xué)習(xí)英語的方法，為后續(xù)夯實(shí)英語基礎(chǔ)做好鋪墊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式影響下，教師要積極建立多方互動評價體系，除了可以強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，還能讓師生互動與生生互動更加和諧，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量［7］。
五、結(jié)語
綜上所述，學(xué)?？勺孕虚_發(fā)微課堂APP，讓學(xué)生能夠隨時隨地通過手機(jī)來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，微課在中職英語教育教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，主要原因有微課開發(fā)技術(shù)有限、微課配套資源不完善、學(xué)校重視不夠等?；诖耍鯓犹岣呶⒄n的設(shè)計、開發(fā)和制作水平，完善配套資源、充分發(fā)揮微課的有效性，最終提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，是各個教師與相關(guān)人士今后仍然需要努力的方向。
作者:涂爽 單位:湖北省潛江市衛(wèi)生學(xué)校