大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀分析

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摘要：慕課背景的形成為目前大學(xué)英語教育提供了發(fā)展的契機，也帶來了客觀的挑戰(zhàn)。為此，每一位從事大學(xué)英語教育的人都應(yīng)該認(rèn)真分析大學(xué)英語慕課給予大學(xué)英語教育的影響，然后針對這種現(xiàn)狀探討相應(yīng)的解決措施與應(yīng)對之策，從而提升大學(xué)英語教育的客觀效果。

關(guān)鍵詞：慕課背景；英語教育；現(xiàn)狀與對策

一、慕課背景下的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

慕課背景下大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的總結(jié)應(yīng)該始于對慕課優(yōu)勢的分析。因此，這就有必要明確一下慕課的概念，而后結(jié)合其與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢分析它對目前大學(xué)英語教育的影響。從另一個層面上講，慕課背景下大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的總結(jié)就是對慕課影響的分析。

(一)慕課及其發(fā)展歷程

在學(xué)術(shù)界，對于“慕課”內(nèi)涵的界定頗有爭議，或者更為確切地說，所謂的慕課，因其不同的類型，其內(nèi)涵的界定也稍有彼此間的差異。眾所周知，慕課有eM00C和xM00C之分，eM00C基于鏈接主義(connectivism)，而xM00C基于行為主義(Behaviorism)。根據(jù)英國DISC一CETIS的報告：eM00C基于連接學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有相同興趣愛好，致力于探索課堂教學(xué)以外的新教育觀，建立在高等教育激進理論之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C則是校園教學(xué)模式的拓展，該模式基于頗具爭議的“視聽法”的“操練教學(xué)模式”之上，學(xué)習(xí)者觀看視頻、完成小測驗和測試(YuanLetal.2013)。[1]根據(jù)這樣的引文可知，雖然同為“慕課”，但不同類型的慕課具有不同的特點。因此，談及慕課的影響，我們不能不論及“慕課”的內(nèi)涵。綜合我現(xiàn)階段的慕課研究而言，主要以xM00C為主。即，在大學(xué)英語教育實踐中，通過學(xué)習(xí)者觀看視頻、完成小測驗和測試的方式進行的英語教學(xué)。

(二)慕課的影響

大學(xué)英語教育慕課背景的形成是指慕課理念指導(dǎo)下大學(xué)教育實踐的開始。其具體的影響可以從如下幾個方面思考：首先，慕課參與下的大學(xué)英語教育資源的構(gòu)建與運用。在慕課理念的指導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐的過程中，大學(xué)英語教育擁有了前所未有的教育資源。其中包括國家級大學(xué)英語慕課教育平臺的構(gòu)建以及在慕課實施前期各種級別的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程等。無論是哪一種形式的教育資源，它都會以視頻的方式參與教育，都可以以網(wǎng)絡(luò)為依托完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試。故而對這些資源的構(gòu)建與運用就是慕課在大學(xué)英語教育實踐中的最顯著影響。其次，對教育改革的影響。慕課給予大學(xué)英語教育改革的影響可以從兩個層面上分析，一是慕課理論對傳統(tǒng)大學(xué)英語教育實踐的影響；二是慕課實踐對慕課自身理論發(fā)展的影響。對于前者而言，作為一種新的教育理論，慕課的誕生對傳統(tǒng)大學(xué)英語教育實踐產(chǎn)生了重要的影響。這種影響表現(xiàn)在諸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的選擇、教育效果的評價等。對于后者而言，作為一種教育實踐，大學(xué)英語慕課的發(fā)展也為慕課理論的提升及慕課參與大學(xué)英語教育途徑與方式的改革提供了重要的參考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已在世界各國的高等教育和中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)在創(chuàng)新教育模式、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量、變革學(xué)習(xí)方式中，對學(xué)生的發(fā)展和成長起著至關(guān)重要的作用。[2]慕課是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式參與大學(xué)英語教育的。正如這段所言，慕課的參與對大學(xué)英語教育產(chǎn)生了全面的影響。而這種影響效果的實現(xiàn)則與學(xué)生參與慕課教育模式的情感態(tài)度密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生參與的積極性較高時，慕課的積極影響得以實現(xiàn)；反之，當(dāng)學(xué)生參與的程度低，積極性較弱時，慕課的影響就不能得到充分的發(fā)揮。因此，在目前的教育實踐中，參與者應(yīng)該把研究關(guān)注的焦點集中于如何拓展師生參與慕課實踐的積極性上。再次，慕課的影響呈現(xiàn)出層次化的發(fā)展趨勢。在慕課資源的構(gòu)建過程中，目前的慕課資源里缺乏人文性的內(nèi)容。人文性是英語教育實踐必不可少的內(nèi)容，但人文性的內(nèi)容在與其它的語法講解、單詞學(xué)習(xí)、寫作方法的講解等相對比的結(jié)果就會使我們發(fā)現(xiàn)一個這樣的事實，即人文性內(nèi)容的講解相對匱乏；在慕課資源的運用過程中，英語學(xué)習(xí)資源的運用相對于成績測試方面的應(yīng)用而言，相對成功。很多老師都注重如何運用慕課資源進行教學(xué)實踐的嘗試，但很少有老師能夠運用相關(guān)的慕課資源測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)我們在知網(wǎng)上以“大學(xué)英語慕課”為關(guān)鍵詞進行搜索的時候，得到的相關(guān)文獻(xiàn)多是研究慕課參與教學(xué)的內(nèi)容，很少或者說幾乎沒有探討慕課測試相關(guān)方面研究的文獻(xiàn)。只有在涉及到教學(xué)模式的時候，才會以較少的篇幅談及慕課參與下的英語評價。在一則把慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相互交互式的研究中，研究者從前端分析、在線活動設(shè)計、課堂活動設(shè)計和多元評價設(shè)計四個階段進行模式構(gòu)建，最后通過為期八周的初探性教學(xué)實踐對該教學(xué)模式的效果和存在的問題展開了探討。[3]在此姑且不論其最終探討的結(jié)果如何，僅從其探討的內(nèi)容就可以知道研究者關(guān)注的焦點正如上邊所說，英語教育的評價僅是其研究的一部分內(nèi)容。在另一個層面上，慕課影響的層次化還表現(xiàn)為慕課與其他教改理論的整合上。綜觀目前的大學(xué)英語教育，慕課的參與已是一個不爭的事實。但在這個教育事實里，慕課并非單獨參與英語教育實踐而是與其它教改理論與實踐的整合。例如上邊提到的翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的整合就是如此。這就是說明，為了彌補任何一個教改理論自身的局限性，兩種或多種教改理論的整合就成了慕課背景研究中不可或少的新焦點。

二、慕課背景下大學(xué)英語教育的應(yīng)對策略研究

面對慕課背景的影響，大學(xué)英語教育的參與者可以采取如下幾方面的應(yīng)對策略來提升英語教育的效果。

(一)構(gòu)建參與性策略

雖然大學(xué)英語教育的慕課背景已經(jīng)形成，但這已形成的慕課背景相對于大學(xué)英語教育的需求而言，它還有待于完善與補充。而完善與補充的過程，其實質(zhì)就是構(gòu)建參與性策略的主要內(nèi)涵。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐中，如果把慕課融入到互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐中，更應(yīng)該是我們思考的問題?；?互聯(lián)網(wǎng)+"的大學(xué)英語教學(xué)把傳統(tǒng)的英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，教師的身份由從前的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用"互聯(lián)網(wǎng)+"的信息環(huán)境資源進行自主學(xué)習(xí)。[4]基于這樣的思考，慕課參與的方式、方法及內(nèi)容都應(yīng)表現(xiàn)新的變化。故而這就需要我們在運用慕課資源的同時，構(gòu)建新的慕課資源；在反思運用慕課的過程中，拓展慕課參與大學(xué)英語教育的范圍。只有如此才能完善現(xiàn)有的慕課資源，才能提升慕課資源的利用效率。

(二)參與拓展性策略

參與拓展性策略有兩個層面上的含義：一是指參與范圍與內(nèi)容的拓展；二是參與資源構(gòu)建與運用范圍的拓展。在參與范圍的層面上，它又指所有的大學(xué)英語教育。例如，翻譯、寫作中的慕課運用。針對人文性慕課內(nèi)容的缺失，可以結(jié)合大學(xué)英語的翻譯教學(xué)與寫作教學(xué)來完善。新慕課資源的構(gòu)建可以使慕課更好地整合到互聯(lián)網(wǎng)+教育的實踐之中。特別是針對教育評價慕課資源的缺失，可以通過構(gòu)建新的評價體系與措施來提升慕課在英語教育實踐中的運用。

(三)針對突破性策略

針對突破性策略的提出是基于慕課自身構(gòu)建中的不足而言的。慕課自身的局限性表現(xiàn)在兩個方面，一個是理念自身的局限性，另一個是慕課資源的構(gòu)建與大學(xué)英語教育需求之間的矛盾所決定的。對于前者而言，正如前邊介紹慕課術(shù)語時所講的那樣，三類不同的慕課界定，使我們認(rèn)識到不同慕課各自的優(yōu)勢所在。因此，如何能夠整合這三類慕課的內(nèi)涵并在其指導(dǎo)構(gòu)建新的慕課資源，這要遠(yuǎn)比我們選擇xM00C這樣的定義和進行這樣的慕課實踐更為重要。因為，對于大學(xué)英語教育而言，以觀看教學(xué)視頻、完成小測試為主的教學(xué)，還遠(yuǎn)不及通過學(xué)習(xí)中的合作探究培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)重要。從另一個層面上講，慕課與其他教改實踐的整合也是實現(xiàn)慕課突破的關(guān)鍵所在。在目前的大學(xué)英語教育實踐中，不是只有翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)改革形式，其它的大學(xué)英語微課等教改形式也可以實現(xiàn)與慕課的整合。特別是如果能夠在慕課資源的構(gòu)建中實現(xiàn)慕課與其它先進理念的整合，更能使資源的構(gòu)建極大地滿足大學(xué)英語教育的需要。例如，慕課與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)理念的結(jié)合，大學(xué)英語慕課與互聯(lián)網(wǎng)+理論的整合等都能起到這樣的效果。因此，這里的“突破”是指對大學(xué)英語慕課的突破，也是指慕課背景對目前大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的突破。

(四)均衡發(fā)展性策略

慕課的發(fā)展具有不均衡性。這種不均衡性表現(xiàn)在慕課內(nèi)容的構(gòu)建上，也體現(xiàn)在大學(xué)英語教育對慕課運用的過程中。對于前者而言，構(gòu)建一個涉及到大學(xué)教育全部內(nèi)容的慕課是我們最終的追求；對于后者而言，讓慕課資源參與到各地各校的英語教育之中，也應(yīng)成為我們改革大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的最終目的。

(五)整合互補性策略

整合互補性策略的內(nèi)容包括現(xiàn)有慕課資源的整合，也包括對現(xiàn)有慕課資源與大學(xué)英語教育改革實踐的整合互補。各地院校所擁有的慕課資源是有所不同的，如何把這些資源整合起來并讓其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用是一個迫切需要思考的問題；對于后者而言，慕課與大學(xué)教育的整合取決于慕課資源的構(gòu)建。因此，整合與互補也是改變現(xiàn)狀的必由之路。大學(xué)英語慕課背景的形成改革了傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀。所以，針對慕課的影響，探討大學(xué)英語教育的應(yīng)對之策就成一個迫切需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷，馬武林.論大學(xué)英語慕課建設(shè)應(yīng)該避免的誤區(qū)[J].外國語文，2018，34(01)：155.

[2]施兆莉.英語慕課學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)者情感體驗度的分析——以UOOC聯(lián)盟的《大學(xué)英語創(chuàng)新寫作》課程為例[J].英語廣場，2018(08)：74.

作者：王荔 劉芝寧 單位：西安外國語大學(xué)英語實驗基地