高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略探討

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摘要：當(dāng)前改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多人的關(guān)注，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而教師采取的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果及情感培養(yǎng)有著直接影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

引言

思維導(dǎo)圖具備直觀形象的特點(diǎn)，在現(xiàn)階段的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)大量陌生詞匯，閱讀文章的篇幅普遍較長(zhǎng)，文章結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，這要求學(xué)生要具備較高的寫作能力。此時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)、合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使其英語(yǔ)素養(yǎng)得到提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，制訂有針對(duì)性的應(yīng)用策略。

一、引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解詞匯

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的“靈魂”，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言難度較大。眾所周知，高中英語(yǔ)知識(shí)中存在大量英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)習(xí)陌生詞匯更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大阻力。此時(shí)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生針對(duì)某詞匯的多含義、派生詞匯、有關(guān)搭配形成全面精準(zhǔn)的認(rèn)知[1]。教師在實(shí)踐教學(xué)中，面對(duì)不同的詞匯，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取靈活多變的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知并記憶詞匯。以Healthyeating單元的詞匯教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并完成具體單詞的教學(xué)，同時(shí)精細(xì)講解多詞義、多派生詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的單詞。如在講解“benefit”這個(gè)單詞時(shí)，名詞的具體含義代表“利益、好處、補(bǔ)助金、義演”等；作為動(dòng)詞則表示“獲利、得益”的意思。這樣的詳細(xì)梳理及劃分，并搭配相關(guān)例句，能夠讓學(xué)生更好地理解并記憶這一單詞及其用法。然后教師應(yīng)使學(xué)生明白單詞在不同的搭配下表示的意思也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，如“benefitby”代表“受益于”的意思；而“benefitsb.”代表“讓某人受益”的意思；“havethebenefitof”表示“得益于”的意思。由此可見(jiàn)，面對(duì)這些相對(duì)復(fù)雜的詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，此時(shí)教師在實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生深刻地理解其表示的含義和派生內(nèi)容間的聯(lián)系，讓學(xué)生知道如何正確運(yùn)用該詞匯。

二、展示思維導(dǎo)圖，厘清寫作思路

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。在寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生緊密結(jié)合寫作要求及類型，厘清寫作思路。學(xué)生面臨的寫作問(wèn)題大多是由于其不能良好地掌握語(yǔ)法和詞匯而導(dǎo)致的。學(xué)生在寫作時(shí)不能科學(xué)、合理地運(yùn)用高級(jí)詞匯，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。還有一些學(xué)生不能理解和掌握題目要點(diǎn)，以至于出現(xiàn)遺漏題目的主要要求等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以使用思維導(dǎo)圖工具給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前厘清思路和寫作要點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目要求完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生建立清晰的寫作框架，從而降低寫作難度[2]。例如，以“Advantagesanddisadvantagesofnetwork”為主題進(jìn)行寫作，要想確保作文具備較強(qiáng)的條理性，避免出現(xiàn)遺漏要點(diǎn)等問(wèn)題，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，然后采取“總—分—總”的方式進(jìn)行寫作，文章的主體包括“advantages”及“disadvantages”兩部分內(nèi)容，學(xué)生要想體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，則可以把“resourcesharing”“Notlimitedbytimeandspace”“Communication”等作為突破口；在描述網(wǎng)絡(luò)缺點(diǎn)時(shí)，可以從“InternetAddiction”“Offensivewebsites”等內(nèi)容入手。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)在腦海里建立起文本的基礎(chǔ)框架。在此基礎(chǔ)上，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)審題的重要性，讓其在寫作過(guò)程中加入題目要求的內(nèi)容。

三、多元導(dǎo)圖形式，指導(dǎo)學(xué)生繪制繪圖

思維導(dǎo)圖雖然可以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，但繪制思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，基于此，教師可以通過(guò)多元導(dǎo)圖形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成繪圖。在這一過(guò)程中，教師要讓學(xué)生將知識(shí)和自身的理解、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，繪制不同的思維導(dǎo)圖樣式，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪圖積極性，教師應(yīng)選取多種繪圖方法，如針對(duì)課堂講解的知識(shí)，教師可以一邊講解一邊帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題；針對(duì)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的知識(shí)，教師在繪制時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，以降低學(xué)生的工作量。對(duì)于小型思維導(dǎo)圖，教師可以在課堂上借助計(jì)算機(jī)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生完成繪制，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性。

四、知識(shí)背景延展

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容的延伸是一項(xiàng)具有重要意義的工作。學(xué)生完成一篇文章的學(xué)習(xí)，并不意味著本節(jié)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程的文化知識(shí)進(jìn)行拓展。這時(shí)教師就可以采取連環(huán)畫(huà)類型的思維導(dǎo)圖，對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，以便加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解和記憶。在課后，教師還要給學(xué)生布置相關(guān)的課外探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主探索相關(guān)的課外知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行分析、研究，總結(jié)歸納課外知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖能夠充分展現(xiàn)人類左右腦功能的差異性，整合形象思維、抽象思維，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間對(duì)復(fù)雜的文本進(jìn)行處理，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納整理能力。思維導(dǎo)圖還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形方式呈現(xiàn)文本中的重要信息及信息間存在的層次關(guān)系，使得閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)更具趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面引起重視：首先，思維導(dǎo)圖和高中英語(yǔ)教學(xué)的整合操作難度較大，教師應(yīng)具備足夠的耐心，多鼓勵(lì)學(xué)生，不能一味地指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤操作，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷其學(xué)習(xí)熱情；其次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及邏輯思維能力，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)；最后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是幫助學(xué)生厘清文章要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶，基于此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的探究問(wèn)題，提供自由討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行分析，最終解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。在新形勢(shì)下，教師要積極順應(yīng)時(shí)展的需求，不斷革新自身的教學(xué)理念及教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，在拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，不斷開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石維釗.新課改背景下基于思維導(dǎo)圖的高中信息技術(shù)課程教學(xué)研究[J].高考,2015(07):72.

[2]柴曉東.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖建構(gòu)[J].新課程(下),2016(11):14-15.

作者：陳曉燕 單位：甘肅省武威市武威第六中學(xué)