公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

英語教學(xué)設(shè)計理論系統(tǒng)融合分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了英語教學(xué)設(shè)計理論系統(tǒng)融合分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

英語教學(xué)設(shè)計理論系統(tǒng)融合分析

一、英語教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是指,教師依據(jù)課程標準要求,結(jié)合教學(xué)對象特點,將適切的教學(xué)方案予以確定,同時對教學(xué)諸要素施以有序安排、進行規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計是對教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方法的總體策劃,它不僅僅是教學(xué)工作的準備,也是教師教育思想的體現(xiàn)。教師通過教學(xué)設(shè)計,得以進行教學(xué)反思、獲得教學(xué)經(jīng)驗、從而提升教師教學(xué)能力、同步促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理,對教與學(xué)的質(zhì)量有直接影響。

二、英語教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及成因

英語課程改革逐漸向深度發(fā)展,教育主管部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)都將提高教師教學(xué)設(shè)計能力作為新課程改革深度推進的一個新抓手。各地、校紛紛開展教師教學(xué)技能大賽等活動,其中教學(xué)設(shè)計是教學(xué)技能大賽的常設(shè)項目之一。從比賽結(jié)果看,雖然許多教師基本功扎實,具備課程理念,但也暴露出不少問題,如:教學(xué)目標定位不清晰,教學(xué)重難點把握不準確,教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標不適配,設(shè)計內(nèi)容和格式不合理等。對于教師出現(xiàn)的這一系列問題,我們思考其主要的形成原因有:一是不了解教學(xué)設(shè)計的概念,把它等同于教學(xué)計劃的編制;二是不完全理解新課程的概念,教學(xué)設(shè)計沒有與時俱進;三是對教學(xué)設(shè)計缺乏技巧性,設(shè)計不合理或與要求不符;四是不了解教學(xué)設(shè)計的形式,規(guī)范性不強??梢姡糠纸處煂虒W(xué)設(shè)計的理論與實施缺少足夠的認知和經(jīng)驗的積累,這在一定程度上制約了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的復(fù)制與輻射。

三、教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

1.依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準(2011版)》。2011版的《課程標準》是教師開展教學(xué)設(shè)計的最根本性的依據(jù),也是對教師教學(xué)設(shè)計的基本要求。在對《課程標準》的研討和課程改革的不斷深化過程中,學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)設(shè)計提供了基本理念指導(dǎo)。以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向的課程標準強調(diào),除了引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)理論性知識,同時更要注重學(xué)生的程序性知識,即實踐智慧的獲得,其內(nèi)涵包括行動、智力和能力。如何依托教學(xué)設(shè)計,在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助益的學(xué)習(xí)活動,提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。再者,教師需深入了解每個學(xué)生的個性特征,在教學(xué)過程中積極建立發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多元教學(xué)模式,進行因材施教,需要課程實施者作出有效的規(guī)劃。

2.依據(jù)語言學(xué)理論。英語語言是英語教學(xué)的內(nèi)容,對語言學(xué)理論的認知必然會直接影響到教師制定教學(xué)原則、設(shè)計教學(xué)方法等等各方面,因此,教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)與探討必然離不開研究語言的本質(zhì)特征和屬性。就目前的研究成果來看,語言的本質(zhì)特征有:(1)語言的本質(zhì)并不是一門知識,它是人類進行交流的工具,這種工具是在社會交往和社會實踐中形成并發(fā)展起來的一種產(chǎn)物。語言在交流中具有生命力。語言在被使用的過程中才能被學(xué)會。(2)語言是一個符號系統(tǒng),組成這個系統(tǒng)的是形式和意義兩要素。整個語言系統(tǒng)是一個絕對的符號關(guān)系系統(tǒng)。系統(tǒng)中所有的符號單元都是縱向和橫向的,并且是聚合和組合的關(guān)系。語言單位和分支是相互獨立和相互依存的。語音系統(tǒng)由多個分支組成。語音系統(tǒng)其本身也是一個嚴格而豐富的系統(tǒng)。社會交際的需要構(gòu)成了一個潛在的意義系統(tǒng),其通過語義系統(tǒng)得以實現(xiàn)。(3)語言來源于人類思維,并傳播文化。人類的思維依托語言作為工具,語言體現(xiàn)思維過程和結(jié)果,思維方式通過語言得以展現(xiàn)。語言的結(jié)構(gòu)和習(xí)慣對思維方式和習(xí)慣有一定的影響。語言是文化信息的代碼。我們可以說,民族的思想活動的歷史和文化發(fā)展的歷史構(gòu)造了語言的歷史。(4)語言是一種有聲、可感的物質(zhì),具有特殊的生理基礎(chǔ)。語言學(xué)理論是我們探究外語教學(xué)規(guī)律的重要途徑,它為英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。深刻理解語言的本質(zhì)和特性,分析語言的系統(tǒng)性和規(guī)律性,才能掌握語言的應(yīng)用規(guī)則,在交際活動中進行實踐教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的感官,實現(xiàn)有意義地操作,創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的過程中,并行掌握語音、語義、語法、語用等多方面英語知識和技能。

3.依據(jù)第二語言學(xué)習(xí)理論。在研究語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)者們發(fā)現(xiàn),有多種規(guī)律可以遵循,這些規(guī)律被總結(jié)為各種學(xué)說,也就是學(xué)習(xí)理論。其中,較深影響英語教學(xué)設(shè)計的理論有。(1)行為主義理論。行為主義理論是Skinner(斯金納)1957年在VerbalBehavior一書中首次提出。其觀點是,提高語言能力的關(guān)鍵因素在于模仿、練習(xí)或習(xí)慣,即在一定條件下,學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而獲得新體驗的學(xué)習(xí)過程。這種理論強調(diào)語言學(xué)習(xí)需重復(fù)操練,形成準確性以及避免錯誤。據(jù)此,英語教學(xué)活動可設(shè)計成“刺激———反應(yīng)———強化”模式,用豐富多樣的教學(xué)形式來刺激學(xué)生產(chǎn)生積極反應(yīng)而達到強化效果。(2)先天主義理論。該理論認為,兒童具備與生俱來的語言獲得能力和語言獲得機制,他們對外界存在的語言環(huán)境有非常敏銳的感知。Chomsky(喬姆斯基)支持這種內(nèi)在的、先天語言習(xí)得方式。受此理論啟發(fā)的學(xué)者們在其后續(xù)研究中認同,第二語言習(xí)得的重要因素之一是創(chuàng)造性。(3)認知主義理論。Whitehead(懷特黑德)的認知發(fā)展理論強調(diào)孩子們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)目標在語言能力發(fā)展過程中發(fā)揮的作用。認知主義學(xué)習(xí)理論認為個人的知識結(jié)構(gòu)是通過具有內(nèi)在聯(lián)系地組織,經(jīng)一定的方式相互關(guān)聯(lián)而獲得。教學(xué)設(shè)計可以從認知理論得到重要啟示:在教師進行教學(xué)活動設(shè)計時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該充分被考慮到,以期能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿;設(shè)計教學(xué)目標時,教師應(yīng)著重建構(gòu)學(xué)生的知識體系,以學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的掌握為出發(fā)點,設(shè)計有效的方式方法。(4)社會互動主義理論。社會互動主義理論是發(fā)展心理學(xué)家強調(diào)社會心理因素的重要性背景下而導(dǎo)向并形成的觀點。這種觀點認為,人類社會的相互作用,包括成人和兒童之間的關(guān)系能顯著影響兒童的學(xué)習(xí)。Bruner(布盧納)發(fā)現(xiàn),兒童學(xué)習(xí)語言的成果,有自身的因素,也有其他伙伴,特別是成人的社會支持因素。這種來自他人的幫助被稱為語言獲得支持系統(tǒng)。布盧納把由與兒童互動的學(xué)習(xí)伙伴提供的這種結(jié)構(gòu)或框架,稱為“腳手架”。實驗證實,兒童如果得到了語言知識更多、語言能力更強的人的幫助,比之單獨學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)會更有成效,這進一步說明了社會互動、協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性(Vygotsky維果茨基)。社會互動主義理論于20世紀80年代得到進一步發(fā)展并逐漸形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,該理論強調(diào),語言學(xué)習(xí)是一個社會互動、意義建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)實踐中,通過細心設(shè)計、精心籌劃,給學(xué)習(xí)者提供互動支持系統(tǒng),重視知識的建構(gòu)和拓展,會使學(xué)習(xí)更加經(jīng)濟、有效。

4.依據(jù)教學(xué)理論。(1)教學(xué)過程最優(yōu)化理論(來自巴班斯基)。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指,基于一定的教學(xué)條件下,使得教師和學(xué)生花最少的時間、以最小的精力成本,訴諸于使教師獲得最好的教學(xué)效果,使學(xué)生獲得最好的發(fā)展而尋求合理的教學(xué)方案。這個理論從實施的質(zhì)量和效果來說是相交的,即如何通過合理規(guī)劃教學(xué),既不給師生增加過分負擔(dān),又能實現(xiàn)教與學(xué)的雙邊效果最大化。我們可以依據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化標準來實施教學(xué)設(shè)計,爭取達到最佳教學(xué)效果。(2)教育目標分類學(xué)理論(來自布盧姆)。該理論認為,應(yīng)制定具有層級結(jié)構(gòu)的教育目標,這些目標可以按不同領(lǐng)域,分化成從低級到高級的若干層次,并依照學(xué)生在包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域表現(xiàn)出的具體的、外顯的行為來描述他們是否達標。例如,在認知領(lǐng)域內(nèi),知識教育目標由知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等維度構(gòu)成。在設(shè)計英語教學(xué)目標時,教師同樣也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況進行分析,恰當(dāng)設(shè)定。綜上所述,影響兒童語言學(xué)習(xí)的理論復(fù)雜而又統(tǒng)一。毫無疑問,未來會有更多的研究,發(fā)展出更多的觀點。

作者:荊睿麗 單位:錦州師范高等??茖W(xué)校