高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：高中英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的延續(xù)，但是高中英語(yǔ)除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更突出了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章分析高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，探討高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，指出提升學(xué)生的思維品質(zhì)既是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型人才的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)新表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。這樣，就能提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而這正好是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新等英語(yǔ)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！钡羌?xì)細(xì)觀察當(dāng)前的英語(yǔ)課堂，在大多數(shù)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者，只會(huì)鸚鵡學(xué)舌，缺乏自己獨(dú)立的思考。一方面，教師只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型的講解，教學(xué)重心始終停留在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，很少重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)疑、批判的思維意識(shí)，不會(huì)提出問(wèn)題，更不會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，教師的這種死教、學(xué)生的死學(xué)，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂死氣沉沉，缺乏活力與靈性。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.整合教材資源，突出課堂思維品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教材，從必修1到選修8主要包括友誼、節(jié)日、環(huán)保、名人、文化遺產(chǎn)、自然災(zāi)難到野生動(dòng)植物保護(hù)等眾多話題。這些話題新穎、接地氣，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思想共鳴。同時(shí)，高中英語(yǔ)教材擺脫了單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，教師要充分借助這一平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)置合理的問(wèn)題環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為順利進(jìn)入主題學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)置一些思考性問(wèn)題，讓學(xué)生多層次、多角度地分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體。教師還要引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。2.尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生溝通交流，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變理念和身份，不做知識(shí)的灌輸者、統(tǒng)領(lǐng)者，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、服務(wù)者。教學(xué)是師生雙方相互交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要與學(xué)生互相分享彼此的想法、見(jiàn)解和迷惑。同時(shí)，教師還要處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)疑、探究、批判、創(chuàng)新。只有在這種平等民主的教學(xué)氛圍中，才能凸顯學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。而缺乏這種氛圍的英語(yǔ)課堂，學(xué)生不敢問(wèn)、不愿問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變得呆板遲鈍。3.組織小組合作學(xué)習(xí)，釋疑解惑學(xué)習(xí)小組由各層級(jí)的學(xué)生有機(jī)搭配，學(xué)生之間沒(méi)有壓力，相互交流、互相幫助，民主氣氛濃于師生交流。而且每個(gè)學(xué)生可以就自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出疑問(wèn)，哪怕在別人看來(lái)是極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣，大家集思廣益，將小組所認(rèn)為的共性問(wèn)題向教師提出，師生再共同解決。這種活動(dòng)省時(shí)高效，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了一條行之有效的辦法。4.開(kāi)展小組討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含了許多開(kāi)放性的問(wèn)題，高考中的試題也越來(lái)越多地出現(xiàn)了許多開(kāi)放性話題的作文。這都要求教師要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。而英語(yǔ)課堂的小組討論就很好地迎合了這一要求。比如選修六Unit3Ahealthylife，學(xué)完本單元，教師可以讓學(xué)生小組討論一下：“除了書(shū)本中提到的健康生活方式之外，你們知道的還有哪些？”又如必修五Unit1Greatscientists，本單元的語(yǔ)篇介紹了偉大的科學(xué)家JohnSnow是如何發(fā)現(xiàn)霍亂這一傳染性疾病的。學(xué)完語(yǔ)篇后，教師提問(wèn)學(xué)生：“JohnSnow除了smart、determined外，偉大的科學(xué)家還有哪些良好的品質(zhì)？”結(jié)果學(xué)生各抒己見(jiàn)，給出了許多他們能夠想到的答案，大大出乎了教師的預(yù)料。5.組織形式多樣的演講、對(duì)話和寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果說(shuō)語(yǔ)言的輸入只是一種學(xué)生被動(dòng)的接受過(guò)程，那么英語(yǔ)的演講、對(duì)話和寫(xiě)作活動(dòng)就是一種積極的語(yǔ)言創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助于已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自身的經(jīng)歷，激發(fā)思維的火花。比如必修四Unit5Themeparks要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文描繪一下自己心目中的主題公園。又如必修五Unit3Lifeinthefuture.學(xué)習(xí)完本單元，教師就“我們未來(lái)的生活會(huì)是什么樣？”組織各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)演講、對(duì)話活動(dòng)。必修三Unit1Festivalsaroundtheworld介紹了全世界的許多節(jié)日，包括中國(guó)的中秋節(jié)、春節(jié)等。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)自己心目中最喜歡的節(jié)日。這些活動(dòng)，不僅讓學(xué)生熟悉了語(yǔ)言知識(shí)，更為重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。6.加強(qiáng)反思性英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。合理的、反思性的思維批判性活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)文章的深層次理解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)使用多項(xiàng)選擇題來(lái)考查學(xué)生不同的批判性思維能力。近年來(lái)，高考英語(yǔ)閱讀試題中最后一道閱讀題出現(xiàn)的七選五考題，就是對(duì)學(xué)生批判性思維能力考查的最好測(cè)試手段。批判性閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高，尤其是能夠提高學(xué)生的推理能力。但是縱觀近幾年學(xué)生在這道題上的得分，都不盡如人意，這就要求英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，重視學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這既是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是英語(yǔ)教師的職責(zé)，更是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)造性人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]喬輝.批判性思維及其在英語(yǔ)閱讀中的考查[J].中國(guó)考試,2010(04).

[3]李清華.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)初探[J].云南教育,2018(04).

[4]張維.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)初探[J].英語(yǔ)教師,2018(24).

作者:劉永前 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)