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幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu),父母的關(guān)系,家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母,在幼兒園依賴?yán)蠋?因此,如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中,家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子,使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少,不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮,給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái),減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān),使其獲得平衡的心態(tài),不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.在幼兒園里,教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要,教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒,動(dòng)機(jī)是好的,但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要,也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康,在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里,出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2對(duì)幼兒心理健康教育策略
2.1在幼兒一日活動(dòng)中的滲透
幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源,應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué):“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中,并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒,幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心“.在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里,孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折,面對(duì)挑戰(zhàn),這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”心理健康教育并不是一門獨(dú)立的教育活動(dòng),教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng),教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn),有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式,從原始的在書本上的教育,延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角,開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲,唱兒歌,講故事等多種多種多樣的形式,吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理,不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng),是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.
2.2良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出,要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中,一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考,不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小,但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人,更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷,覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小,不懂事.就可以不顧他們的心理想法,做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒,培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系,咨詢專家,進(jìn)行心理治療.
2.3幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解,現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量,原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言,基本是一些高職??圃盒.厴I(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō),還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練,從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作,推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而,心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此,要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式,提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育,作為一名幼教工作者,要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí),學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期,他們對(duì)周圍環(huán)境的辨別力差,對(duì)成人依賴性強(qiáng),教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響,幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪,只有同向運(yùn)轉(zhuǎn),才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,隨時(shí)了解幼兒在家情況,并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn),以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō),也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí),我們可以采取個(gè)案法,給予特別的關(guān)注,及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康,實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同,制定出不一樣的教育方案,因材施教.然而,正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題,我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題,并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.首先,家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師,也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育,才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次,多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng),而是全身心的投入,專注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容,是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí),教師必須積極傾聽(tīng),并不時(shí)給予反饋,讓兒童知道你在專心傾聽(tīng),以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人,在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo),才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育,它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明:幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題,往往源自家庭教育.由此可得,教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段,確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一,應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度,幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通,力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育,讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手,積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái),在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題,深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展,陸續(xù)有很多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.
3結(jié)語(yǔ)
綜上,幼兒是我們祖國(guó)的花朵,是未來(lái)的希望.幼兒心理健康教育是一門科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過(guò)程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯,大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒(méi)有掩飾,是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者,在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么,應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài),從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問(wèn)題,并分析產(chǎn)生的原因,最后針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育,讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng),從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:江暉 單位:湖北師范學(xué)院
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