漢語教育游戲化機制設計分析

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1.國內(nèi)外相關研究

“游戲化”（Gamification）是在游戲化技術支撐下，將游戲元素或機制引入非游戲活動設計。其本質是一種方法，更是一種思維方式，以游戲化激勵行為，促進學習和解決問題。目前互聯(lián)網(wǎng)上已有不少教育游戲或游戲在線網(wǎng)站，如國外的Poptropica、Funbrain、PrimaryGames、SheppardSoftware、傳思公司的游戲學習網(wǎng)站等等。而國內(nèi)則有4399小游戲、2144學習類小游戲、Mamagame、騰訊公司的洛克王國等。隨著移動終端的發(fā)展，更有如APPStore、91助手和豌豆莢等教育專區(qū)的應用市場。游戲化研究在我國興起和發(fā)展，將游戲化技術引入教育教學領域，已有理論探討和實證研究證明了游戲化對學習的促進作用[3]。隨著游戲化教學實踐和技術的深入研究，游戲化影響網(wǎng)絡學習的核心機制受到重視。相關研究有網(wǎng)絡游戲與教育研究的融合[4]、推進STEM教育的游戲機制研究[5]等。

2.漢語教育游戲化機制的設計

游戲機制是控制游戲元素的原理，是游戲核心部分的規(guī)則、流程和數(shù)據(jù)。游戲如何激勵人心，如何塑造引人入勝的學習情境，關鍵在于游戲元素或游戲化機制要運用得當。本文根據(jù)漢語教育的需要，從以下幾個方面進行研究設計。2.1目標機制。漢語教育游戲化的目標機制設計主要包含以下三部分：（1）具體且清晰的游戲目標。首先要按照知識點進行分類，如語音、漢字、詞匯、語法等，并針對不同的內(nèi)容進行目標分析。在游戲中，目標在形式和文字上應清晰可見，使學習者準確把握學習目標，如需要完成的問題、時間的限制。為學習者提供視覺線索，使其可以觀察自己的進展，對目標差距的視覺化理解可以帶來鼓勵、反饋和進展標識。（2）目標路徑的多種選擇。目標應賦予學習者自由和自主，提供多種選擇，使其采用不同的方式方法和手段實現(xiàn)目標，達到目的。（3）目標的層次性。主要表現(xiàn)為多層次的問題。以漢字為例，首先是難度層次，漢字按其構形分為不同難度級別。其次是等級層次，漢字按難易程度和學習先后順序，又劃分為不同的等級。最后是知識層次，漢字分為音、形、義三部分。目標層次縱橫交合，層層遞進，促進知識的建構，同時在建構中促進知識的保持和遷移運用。2.2激勵機制。游戲化不能簡單膚淺地理解為積分和證章，但在游戲中加入一定的強化激勵機制是必要的。獎賞在游戲中要使用得當，應作為鼓勵學習者的一種有效激勵機制，與游戲活動很好地結合起來。每完成一個任務，都會得到一定的獎勵，完成一定數(shù)量的任務才能進入下一游戲場景繼續(xù)游戲。如果沒有在規(guī)定的時間里完成任務，也將會有所懲罰。學習者通過完成一個又一個具有挑戰(zhàn)性的任務，獲得一定的獎勵和成就，更能有效融入游戲。一方面游戲者可以通過游戲操作獲得相應的積分和經(jīng)驗值的提升；另一方面，積分和經(jīng)驗值的提升可以使游戲者獲得對應精神財富和物質財富。完善的激勵機制能激起游戲者的學習欲望和維持游戲興趣的持久性。2.3漸進機制。包含預先設計好的難度或學習任務遞增的關卡，為玩家設立目標的故事情節(jié)和任務，提供一系列新挑戰(zhàn)作為沖關條件，推動游戲發(fā)展。游戲關卡會有明確的任務，其中還會包含一系列小任務，玩家必須完成每個小任務才能過關從而進入下一個關卡，關卡內(nèi)容可以按練習子目標間的層級關系來安排。進階設計使得游戲能為學習者提供流暢連貫的漸進體驗，每次通關都能學到知識或技能，知識和技能也通過游戲進階不斷得到強化。隨著關卡難度的不斷增大，學習者更需要掌握足夠的知識或技能完成游戲挑戰(zhàn)，最后達到終極目標。簡單關卡設計流程如圖1：2.4平衡機制。游戲目標是能吸引所有的學生，保證每一個學生在游戲中快樂學習，其關鍵在于調控游戲中挑戰(zhàn)的困難度，設計一系列“挑戰(zhàn)———技能”高度平衡的關卡和任務。游戲太難容易讓學習者產(chǎn)生沮喪感，游戲太簡單又容易讓學習者沒有樂趣，難度設計要恰到好處。然而游戲開發(fā)是面向大面積學習者受眾的，要開發(fā)出針對不同能力水平學習者的適度挑戰(zhàn)的練習，可行的做法是設立不同難度級別。進階難度設計可加入漸增型挑戰(zhàn)和漸增型復雜度。學習者每朝著目標前進一步，都會導致下一步進展的難度增加，隨著任務的不斷升級，面對挑戰(zhàn)越大。2.5成就機制。成就機制影響著玩家的成績、動機和態(tài)度。成就機制設計必須考慮玩家的目標導向，對于簡單和重復性的任務應采用戰(zhàn)績導向，對于復雜的任務應采用功力導向，鼓勵玩家不斷接受挑戰(zhàn)。2.6社交互動機制。在游戲化中嵌入在線交流平臺，鼓勵玩家間通過協(xié)作與結盟，在互動交流和分享游戲內(nèi)資源中共同思考完成任務。在線協(xié)作學習有助于實現(xiàn)知識的共同建構。游戲系統(tǒng)還可提供游戲論壇，學習者可以通過查看論壇中他人的心得來反思學習過程，與其他學習者交流學習心得和經(jīng)驗體會等。

3.結論

信息技術推動教育發(fā)展的趨勢是顯而易見的，游戲化學習已在教育領域不斷滲透。“游戲化”對漢語學習方式的改變不僅是形式上的革新，更是思維上的轉變。利用游戲動機激發(fā)學習者的學習動機和興趣，使學習者積極主動地參與游戲化學習，在快樂和挑戰(zhàn)中享受學習過程，并其樂學善用。本文結合游戲化學習時代背景，分析了漢語教育游戲化設計的六大重要機制：目標、激勵、漸進、平衡、成就和社交互動。而開發(fā)出更好的漢語教育游戲，促進漢語游戲化學習的發(fā)展，需要立足于學習者需求，結合漢語教學特點，與技術人員緊密合作，充分利用游戲化技術，為漢語學習提供更好的學習支持服務。

參考文獻

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[4]楊卉，王陸，馬如霞.網(wǎng)絡游戲與教育融合的探究———游戲化學習社區(qū)初探[J].電化教育研究，2006(04):43-46.

[5]喬愛玲.推進STEM教育的游戲開發(fā)競賽機制研究———基于美國STEM電子游戲設計競賽的分析[J].中國電化教育，2017(10):70-75.

作者:伍琴 龔家舉 單位:江門職業(yè)技術學院