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漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告

第1篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“使用性”改造提出的意義

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)高校中設(shè)開(kāi)設(shè)歷史悠久,文化積淀比較深厚,課程安排和教學(xué)內(nèi)容也比較豐富。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是所有專(zhuān)業(yè)中內(nèi)涵和知識(shí)較為廣大的一個(gè)學(xué)科,也是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè),有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。

當(dāng)高等教育社會(huì)化以后,漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開(kāi)設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類(lèi)型學(xué)校以一個(gè)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽(yù),為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,專(zhuān)業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng)新最多的是開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)相對(duì)較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā),以市場(chǎng)就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí),不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性改革的根據(jù)

專(zhuān)業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

2.1 馬克思實(shí)踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

“實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì),實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。“我們是主導(dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的;職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用,所有的知識(shí)是傳授要先行,知識(shí)有科學(xué)性、完整性,實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識(shí)有兩種類(lèi)型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)本文由收集整理言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí),而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比,緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明,通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ),這使我們重新對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評(píng)價(jià)辦法。沒(méi)有個(gè)體緘默知識(shí)的參加,沒(méi)有實(shí)踐及其操作,學(xué)生難以把書(shū)本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專(zhuān)業(yè)使用性的改革

檢驗(yàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的修補(bǔ),假如這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,根據(jù)市場(chǎng)所需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

3.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢(shì)三方,明確專(zhuān)業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類(lèi)型課程為核心,并使文化課與專(zhuān)業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時(shí),增加使用性的專(zhuān)業(yè)課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。

基礎(chǔ)課以外,專(zhuān)業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類(lèi)課程:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異,實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿(mǎn)足社會(huì)的需要,又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)改革,教師“先行”

教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變,而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門(mén)應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí),有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí),這樣以來(lái),老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以便在以后的培養(yǎng)過(guò)程中,有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開(kāi),著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程,并且學(xué)會(huì)處理過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題:如選題不當(dāng)問(wèn)題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過(guò)于死板、問(wèn)卷題目混亂、調(diào)查無(wú)人參與或沒(méi)有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥,去解決這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。

在教學(xué)手段上,給學(xué)生開(kāi)列專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng),成立各種以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的社團(tuán),如文學(xué)社、話劇社、影評(píng)社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地,使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)延伸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

3.2 加強(qiáng)校企聯(lián)合,改變傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式。

使用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作應(yīng)用能力上,為此,建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,為學(xué)生提供好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,讓學(xué)生通過(guò)豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐廣泛地接觸、了解和融入到社會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)能力。

第2篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)模式;問(wèn)題;轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】g642.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)33-0-01

漢語(yǔ)言文學(xué)是傳承我國(guó)古代文化的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)學(xué)科,其主要是為了研究我國(guó)傳統(tǒng)的古代詩(shī)詞、文學(xué)作品、成語(yǔ)、典故等一些具有我國(guó)古代文化特色的語(yǔ)言常識(shí),這對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展是起到很重要的奠定基礎(chǔ)作用的。目前我國(guó)的很多高校都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不能達(dá)到滿(mǎn)足的效果,尤其是近年來(lái)在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的推動(dòng)下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)人才的需求,這時(shí)加快漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就顯得極為重要。以下本文筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)研究分析新時(shí)期新形式下社會(huì)對(duì)人才的需求,來(lái)探討如何轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

從學(xué)科種類(lèi)劃分上來(lái)講,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是屬于一門(mén)人文學(xué)科而非自然學(xué)科,其所體現(xiàn)出的人文精神是非常強(qiáng)大的,這是我國(guó)古代文化流傳下去的主要途徑之一。因此提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平是非常有必要的。然而從目前我國(guó)的大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)看,教學(xué)方法與教學(xué)模式還是存在著較大的問(wèn)題與不足的,教學(xué)思維較為固定和守舊,并不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。其主要存在的問(wèn)題大概表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.1教師采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束,在現(xiàn)階段不少高校教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思想和積極性。在教學(xué)課堂上,教師在三尺講臺(tái)上,口若懸河地滔滔不絕,將各種知識(shí)點(diǎn)分解為條條框框逐一的列舉在黑板上,下面學(xué)生通過(guò)對(duì)黑板上知識(shí)進(jìn)行記錄的方式來(lái)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,這就造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和學(xué)生聽(tīng)課的不主動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫(xiě)筆記,等下課的時(shí)候一哄而散,很少去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和探討。一個(gè)學(xué)期下來(lái),師生的彼此認(rèn)識(shí)和了解也是十分有限。由此可見(jiàn),這種教學(xué)模式明顯地存在極大的問(wèn)題,學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)狀態(tài),教師永遠(yuǎn)是高高在上。缺乏應(yīng)有的互動(dòng),有趣的人文課程變得刻板地抄錄筆記,無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)課程的興趣和熱情,學(xué)習(xí)效率自然低下。

1.2教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

將來(lái)的社會(huì)是充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要做到對(duì)各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),同時(shí)還要教學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí),怎么樣更好的掌握知識(shí),以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用,具體來(lái)說(shuō)就是口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作上??墒俏覀儾浑y發(fā)現(xiàn),如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識(shí)傳授,學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)”課,完全缺少對(duì)問(wèn)題的思考,沒(méi)有小組討論和交流的訓(xùn)練,不懂如何表達(dá)自己的意見(jiàn),一到了實(shí)習(xí)的時(shí)候,方知道在講臺(tái)上非常害羞,說(shuō)不出半句話來(lái)。至于書(shū)面的創(chuàng)作,更是少,連實(shí)習(xí)學(xué)校的教案都不會(huì)寫(xiě),更不用說(shuō)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的,但是教師的責(zé)任是不可推卸的,最根本的原因是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.3教師不重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練

理論知識(shí)是客觀實(shí)踐的高度總結(jié),對(duì)實(shí)際運(yùn)用具有深刻的指導(dǎo)意義。但是如今不少漢語(yǔ)言文學(xué)的教師往往只重視理論知識(shí)的教導(dǎo),譬如。學(xué)生還沒(méi)認(rèn)真把文學(xué)作品原著瀏覽一遍,教師馬上向?qū)W生總結(jié)出該作家以及相關(guān)流派的特點(diǎn)、思想意義和歷史地位,到考試前,學(xué)生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學(xué)模式中。學(xué)生的查資料、篩選資料、歸納總結(jié)等基本動(dòng)手能力根本沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。至于調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)公文、新聞稿等貼近實(shí)際需要的應(yīng)用寫(xiě)作,還是比較缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2、轉(zhuǎn)變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式

面對(duì)當(dāng)前人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng),若還是一味沿襲采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行漢語(yǔ)

文學(xué)教學(xué)顯然是不可行的,必須要在當(dāng)前的教學(xué)方式基礎(chǔ)上著手改進(jìn)與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式,以此來(lái)提高教學(xué)水平,使學(xué)生能夠真正掌握到傳統(tǒng)文化的精髓要點(diǎn),能夠在進(jìn)入工作崗位后充分發(fā)揮其所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。在此筆者提出了一些改革和轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式的方法措施,具體如下所示:

2.1轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,樹(shù)立以學(xué)生為主體

思想觀念是行為的先導(dǎo),想要轉(zhuǎn)變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式,首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。首先,在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中確立學(xué)生主體地位,將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、判斷、概括、抽象、推理來(lái)理解和掌握教材中的知識(shí),從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇,并將其融入到生活領(lǐng)域中去;其次,漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性,不能將教材單純地看做真理和知識(shí)載體,學(xué)生只能認(rèn)知和掌握,卻不能重新構(gòu)建。開(kāi)放性的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解,不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。教師采取“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式,歸根到底的原因就是教師與學(xué)生的聯(lián)系就是傳授知識(shí),教師和學(xué)生是上級(jí)與下級(jí)的不平等關(guān)系,教師擁有絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生必須絕對(duì)服從教師。以教師、知識(shí)為主體的陳舊教學(xué)觀念,直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)活動(dòng)只存在著教師的單向傳授知識(shí),缺乏師生之間的互動(dòng)交流和討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力自然較低,對(duì)知識(shí)的理解只是處于表面的識(shí)記層面,缺少應(yīng)有的深入反思。

教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新??梢哉f(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。  2.2轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)法,嘗試具有開(kāi)放性的探究型教學(xué)

至于在教學(xué)法上,我們必須轉(zhuǎn)變落結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式,嘗試具有開(kāi)放性的探究型教學(xué)。探究型教學(xué)就是指學(xué)生在教師有目的性的引導(dǎo)下,主動(dòng)地參加到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程,并且最終解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。與結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式相比,探究型教學(xué)的最大的根本區(qū)別是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性,自主地探究問(wèn)題的存在,尋找問(wèn)題的答案,在此過(guò)程培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。因此,探究型教學(xué)的步驟口以分為:選擇課題(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)——收集、分析資料(分析問(wèn)題)——總結(jié)歸納結(jié)論(解決問(wèn)題)。

2.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,在教學(xué)的過(guò)程中,若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國(guó)“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中,既要力爭(zhēng)“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語(yǔ)言文學(xué)推向更廣的社會(huì)層面,尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如:2011年4月1日,上海浦東機(jī)場(chǎng)一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問(wèn)題與來(lái)接機(jī)的母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個(gè)案,但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》:“為人子,止于孝”時(shí)可將“孝”作為一個(gè)專(zhuān)題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符合孝道,是為人子女的最基本的要求。不愛(ài)父母焉能愛(ài)他人?不愛(ài)家庭焉能愛(ài)祖國(guó)?以此類(lèi)推,將“愛(ài)國(guó)”、“禮儀”等美德也作為專(zhuān)題,既學(xué)前人文才,又品思想,使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道德教育。為此,在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時(shí)還需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué),將社會(huì)中對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的需求轉(zhuǎn)化成實(shí)踐課程,通過(guò)理論與實(shí)踐的相互輔助教學(xué)來(lái)使學(xué)生更加全面與客觀的了解到漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性與實(shí)用性,這樣才符合新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才能力的需求。

3、結(jié)語(yǔ)

總之,漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于我國(guó)的文化傳承來(lái)講是非常重要且關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科,為了在保持我國(guó)文化的傳統(tǒng)與特色的基礎(chǔ)上將古代文化發(fā)揚(yáng)光大,就需要我們不斷創(chuàng)新發(fā)展,改革轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式,積極利用新的教學(xué)工具與教學(xué)理念,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

第3篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010年-2020年)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”[1]為此,教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,旨在全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量,培養(yǎng)知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。

為了優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè),大力提升人才培養(yǎng)水平。省教育廳啟動(dòng)實(shí)施普通本科高校“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。我校漢語(yǔ)言文本文由收集整理學(xué)專(zhuān)業(yè)獲批為省“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。渭南師范學(xué)院作為地方院校,不同于“985”和“211”院校,如果一味模仿這些高校的辦學(xué)模式,勢(shì)必會(huì)受到諸多因素的限制。因此,地方院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路,積極探索新途徑,努力打造自身的辦學(xué)特色。地方院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革,目前沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。作為地方院校,我們?cè)谡n程與教學(xué)資源方面,作了大膽的嘗試,取得了一些成效。

全面實(shí)施“2+2”本科人才培養(yǎng)模式

我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化主干、加強(qiáng)實(shí)踐、注重素質(zhì)”為指導(dǎo)思想,牢固樹(shù)立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的意識(shí),以教學(xué)為中心,以科研促教學(xué),不斷加大教學(xué)改革,完善課程資源。目前,我們?nèi)鎸?shí)施“2+2”人才培養(yǎng)模式,前兩年按照學(xué)科類(lèi)別進(jìn)行通識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng),后兩年按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、綜合素質(zhì)課程和教師教育課程等五個(gè)模塊。

通識(shí)教育課程包括大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)概論、大學(xué)數(shù)學(xué)等,旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神教育。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括跨學(xué)科的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和本學(xué)科的基礎(chǔ)課程兩部分。專(zhuān)業(yè)教育課程包括專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程,專(zhuān)業(yè)選修課程又分為專(zhuān)業(yè)方向限選課程和任選課程,體現(xiàn)指導(dǎo)性和選擇性相結(jié)合。綜合教育課程包括社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、藝術(shù)鑒賞、第二課堂教學(xué)活動(dòng)等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師教育課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作技能等課程,搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺(tái)。

構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)核心課程群

我們始終堅(jiān)持把課程與教學(xué)資源建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來(lái)建設(shè),取得了一定成效。中國(guó)古代文學(xué)和古代漢語(yǔ)課程先后被評(píng)為省級(jí)精品課程;漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)獲省級(jí)特色專(zhuān)業(yè),中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科被確定為省級(jí)重點(diǎn)(扶持)學(xué)科;中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有2門(mén)省級(jí)精品課程,6門(mén)校級(jí)精品課程。

2011年,我校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科升格為省級(jí)重點(diǎn)(扶持)學(xué)科,我們以學(xué)科建設(shè)為抓手,積極促進(jìn)課程資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),更新完善教學(xué)內(nèi)容,以《史記》與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究為核心,形成了以古代文學(xué)學(xué)科為骨干,漢語(yǔ)言文字學(xué)、文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)核心課程群。今后,我們將充分利用地域文化優(yōu)勢(shì),把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當(dāng)代作家研究打造成國(guó)內(nèi)有影響力的課程資源。

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源,建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

《教育規(guī)劃綱要》指出:“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的精神,結(jié)合我校課程建設(shè)實(shí)際,我們加大了網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)的力度,開(kāi)辟課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將許多課程建設(shè)為視頻課程,供校園網(wǎng)內(nèi)學(xué)生免費(fèi)點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程資源與試題庫(kù)建設(shè),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),互相交流,老師在線解答學(xué)生的疑惑,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

增加實(shí)踐課程比重,建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

目前高校普遍存在“重理論,輕實(shí)踐”的傾向。[2]我校結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),修訂了人才培養(yǎng)方案,增加實(shí)踐教學(xué)比重,確保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)時(shí)。

提高實(shí)踐能力,教師隊(duì)伍是關(guān)鍵,實(shí)踐基地是基礎(chǔ)。我們加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè),為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先,建立校內(nèi)素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心,并將實(shí)訓(xùn)基地建成面向全專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放的、形式多樣的實(shí)習(xí)基地,成為訓(xùn)練學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能、開(kāi)展科學(xué)研究和豐富學(xué)生課外科技活動(dòng)的園地。其次,建立校外實(shí)踐基地。我校獲批為省級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。通過(guò)多方努力,我們與電視臺(tái)、報(bào)社、中學(xué)等多家單位建立了校外人才培養(yǎng)基地,要求學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間赴實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí),旨在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)發(fā)表稿件的數(shù)量和質(zhì)量或編寫(xiě)教案質(zhì)量,取得相應(yīng)的學(xué)分。

加大選修課比例,凸顯地域文化特點(diǎn)

高校不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù),還肩負(fù)傳承文化的使命。地方文化研究與中文學(xué)科建設(shè)存在著緊密的關(guān)系,作為地方高校,應(yīng)為地方政府培養(yǎng)文化建設(shè)者和傳承者。《教育規(guī)劃綱要》也指出:“高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí),全方位開(kāi)展服務(wù)……積極推進(jìn)文化傳播,弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,發(fā)展先進(jìn)文化。”[1]因此,新修訂的培養(yǎng)方案中,我們加大了選修課的比重,借助我校廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、文秘等專(zhuān)業(yè)的資源優(yōu)勢(shì),增設(shè)廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程供漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修。同時(shí),鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為選修課程,凸顯地域文化特點(diǎn)。相繼開(kāi)設(shè)“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當(dāng)代作家研究”、“秦東文化研究”等課程,為陜西地方文化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。

開(kāi)辟第二課堂,實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分管理

我校“2+2”本科人才培養(yǎng)方案,實(shí)行科技活動(dòng)、專(zhuān)題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等綜合教育課程的創(chuàng)新學(xué)分管理,建立學(xué)生創(chuàng)新檔案。未修滿(mǎn)創(chuàng)新學(xué)分者,延期或暫緩畢業(yè)。通過(guò)學(xué)分管理,引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技訓(xùn)練活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

第4篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 策略

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0引言

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新世紀(jì)的高素質(zhì)人才,高校教師必須與時(shí)俱進(jìn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,更新教育觀念,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),提升自我,注重學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭五部分。課程內(nèi)容豐富,概念繁多,知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜?,F(xiàn)代漢語(yǔ)在大一開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期。作為學(xué)習(xí)主體的新生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其作用等不夠明確。因此,教師在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,探索教學(xué)方法,在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則的指導(dǎo)下,因材施教,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們通過(guò)學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí),而且提高他們理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力,從而為他們將來(lái)所從事的職業(yè)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

1目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課,但是教學(xué)效果并不十分理想,在教學(xué)過(guò)程中暴露出了許多問(wèn)題。

1.1學(xué)生對(duì)課程存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

一提到現(xiàn)代漢語(yǔ),人們會(huì)不自覺(jué)地將它想象為我們現(xiàn)在說(shuō)的漢語(yǔ),而且每天都在用,更何況從幼兒園就開(kāi)始識(shí)字,一直到高中都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課,為什么大學(xué)還要開(kāi)設(shè)這門(mén)可有可無(wú)的課呢?基于這種考慮,學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)不用專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)他們也能學(xué)好。正是由于這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),學(xué)生往往就會(huì)忽略掉現(xiàn)代漢語(yǔ)的作用。據(jù)廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院講師孫園園針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(調(diào)查對(duì)象是大二至大四的學(xué)生,他們已修完現(xiàn)代漢語(yǔ))現(xiàn)代漢語(yǔ)課的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示,學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)他們幫助大的占10%,對(duì)他們幫助較大的占35%,對(duì)他們幫助一般的占44%,對(duì)他們幫助較小的占9%,對(duì)他們沒(méi)有幫助的占2%,并且大二至大四這三個(gè)年級(jí)情況相當(dāng),男女生情況相當(dāng)。從中我們可以看出,一半以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要作用。學(xué)生不能正確看待現(xiàn)代漢語(yǔ)是其教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的難題。

1.2現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)容的問(wèn)題

現(xiàn)代漢語(yǔ)由語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭五部分組成。與以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)文不同的是,它所涵蓋的內(nèi)容豐富,概念繁多,知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜也相對(duì)枯燥一些。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課時(shí),為了讓學(xué)生便于理解和接受,教師把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單處理,比如聲母和輔音、韻母和韻母、隔音字母y和w等相關(guān)概念?,F(xiàn)代漢語(yǔ)將那些零碎的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化上升為規(guī)律性更強(qiáng)的理論,同時(shí)加深了難度。于是大一學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑,不明白自己原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)為什么突然之間就被否定了。還有一些內(nèi)容因?yàn)榕c高考無(wú)關(guān),中學(xué)為了節(jié)省時(shí)間追求升學(xué)率根本不講,比如詞匯、語(yǔ)法和修辭的部分內(nèi)容,這樣便造成基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié),一旦學(xué)生學(xué)到這些繁難的陌生內(nèi)容產(chǎn)生了畏難情緒就不愿繼續(xù)探索,于是嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。當(dāng)然,現(xiàn)代漢語(yǔ)的確有一些偏難的內(nèi)容,比如古今音的差異、入聲字的改讀、方言與普通話的差異、劃分短語(yǔ)和復(fù)句等等,這些內(nèi)容需要教現(xiàn)代漢語(yǔ)的教師合理安排妥善處理。

1.3現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.3.1教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方式的創(chuàng)新要求現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中,教師往往將重點(diǎn)放在了講解課本知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)體系,只局限于課程選用的教材,忽略了與其他課程及其社會(huì)生活方面的聯(lián)系。然而在信息高速發(fā)展的新時(shí)代,現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)資源與媒介進(jìn)行創(chuàng)新,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代設(shè)備,挖掘與其他課程以及與社會(huì)生活的聯(lián)系,改變沉悶乏味的課堂教學(xué)氛圍,從而增強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的吸引力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性,以實(shí)現(xiàn)更深層的教學(xué)目標(biāo)――讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,準(zhǔn)確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,成為中華文明的傳承者。

1.3.2考試形式陳舊單一

考試是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果最直接的考核方式,對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前高?,F(xiàn)代漢語(yǔ)的考試仍主要采用“要點(diǎn)”考查的方式,主要考查學(xué)生的要點(diǎn)背誦能力,但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)的理解掌握意義不大。僅僅將漢語(yǔ)的考核囿于重點(diǎn)與要點(diǎn)的藩籬,提高的可能只是學(xué)生的背誦能力,而忽略了學(xué)生綜合能力的提高,與我們提倡的素質(zhì)教育背道而馳。

1.3.3師生之間交流缺乏

現(xiàn)代漢語(yǔ)很少開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)的有效方式。缺少了互動(dòng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)氛圍沉悶乏力,使得學(xué)生不愿意主動(dòng)參與。目前在教學(xué)過(guò)程中,我國(guó)倡導(dǎo)達(dá)到一種“平等友善”的師生關(guān)系。由于傳統(tǒng)尊師重教的觀念,學(xué)生畏懼老師,有問(wèn)題不敢發(fā)問(wèn)質(zhì)疑,使得問(wèn)題不斷堆積,從而產(chǎn)生厭煩心理,即使教師提問(wèn)也不去理睬,更別提課下師生之間的交流了。這導(dǎo)致教師在整個(gè)課堂中唱獨(dú)角戲,學(xué)生不參與課堂教學(xué),對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮都產(chǎn)生不利的影響,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2完善現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)采取的策略

2.1使學(xué)生理解學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要性

現(xiàn)代漢語(yǔ)是中文系的基礎(chǔ)必修課,是聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科的橋梁。它的語(yǔ)音、詞匯、文字、語(yǔ)法內(nèi)容等與語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)緊密相聯(lián),語(yǔ)法部分與寫(xiě)作課息息相關(guān),語(yǔ)音知識(shí)與古代文學(xué)、文學(xué)理論的某些內(nèi)容聯(lián)系緊密?,F(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)學(xué)好其他學(xué)科影響深遠(yuǎn)。我國(guó)推廣使用普通話,提倡書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字,同樣是現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本要求。現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要性不言自明。

2.2設(shè)立適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)走向結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

汪國(guó)勝曾指出:“現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),一方面要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí),另一方面,也是更為重要的一個(gè)方面,就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的分析研究和實(shí)際運(yùn)用的能力?!?按照這樣的要求,現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)涵蓋三方面:基本知識(shí)、實(shí)際能力、語(yǔ)言分析研究能力,三個(gè)目標(biāo)層層推進(jìn)。其中,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用是前提,后兩個(gè)目標(biāo)是升華。現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)橫跨基礎(chǔ)、應(yīng)用、研究三個(gè)領(lǐng)域,內(nèi)容豐富。就現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)而言,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)走向。中文系畢業(yè)生喜歡的職業(yè)是教師、文員、記者等,只有少部分學(xué)生繼續(xù)深造?;诖耍F(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高其理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這樣既突出了現(xiàn)代漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

合理定位現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手分析解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。

2.3提高教師素質(zhì),創(chuàng)新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制

教師職責(zé)是教書(shū)育人。傳統(tǒng)教書(shū)模式與當(dāng)今日新月異的時(shí)代脫節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷探索和實(shí)踐,注重更新與完善知識(shí),將學(xué)習(xí)所得傳授給學(xué)生。教師還應(yīng)緊隨時(shí)代步伐提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),努力做學(xué)生的知己和朋友,揣摩學(xué)生的心理,在教書(shū)同時(shí)達(dá)到育人的目的。

高校課程的設(shè)置,教學(xué)的進(jìn)行,最終都是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)的綜合型人才。因此,現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方式,應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,不斷開(kāi)拓思路與創(chuàng)新理念,賦予新時(shí)代的特色。在以往教學(xué)中,現(xiàn)代漢語(yǔ)教師是主角,學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng),這導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。教師應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,與學(xué)生形成良好的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑、探究精神,引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。在備課時(shí),教師搜集整理具有討論意義的主題,開(kāi)展課堂討論,最后由教師總結(jié)和陳述,對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。課下教師及時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生交流來(lái)了解、掌握學(xué)生的思想狀態(tài),對(duì)其不足之處進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā),真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生。

除了以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之外,教師還可以豐富考試類(lèi)型、增加口試和應(yīng)用型試題的比重、增加開(kāi)放性的試題等,從多個(gè)角度了解學(xué)生,從而做出公正的評(píng)價(jià)。

3小結(jié)

現(xiàn)代漢語(yǔ)的確是比較難教的一門(mén)課,其中繁難的概念和理論對(duì)教師提出了較高專(zhuān)業(yè)的要求。針對(duì)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,我們已經(jīng)提出了相應(yīng)的解決策略。在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的背景下,教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷充實(shí)自我,找到適合師生教學(xué)方法,進(jìn)一步提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量,進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速平穩(wěn)發(fā)展。

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第5篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

一理論教學(xué)探索

“教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的,從根本上來(lái)說(shuō),教育目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?!盵1]因此,對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的授課教師更應(yīng)認(rèn)清培養(yǎng)任務(wù),對(duì)授課方式做出新的探索。

1借助多媒體設(shè)備高效教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象,理論性較強(qiáng),如果課堂上單憑教師的口頭講授,難以取得良好的教學(xué)效果。由于多媒體具有圖、文、聲多種效果融合甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn),因此,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、達(dá)到更為良好的課堂效果具有重要作用。

例如,在“語(yǔ)音”這一章講授語(yǔ)音的屬性時(shí),我們需要學(xué)生了解,由于其發(fā)音器官狀況的不同或發(fā)音方法的改變,人在發(fā)音時(shí)會(huì)形成不同的音色。因此有的人音色粗重,有的人音色尖細(xì);有的人音色沙啞,有的人音色清脆。這部分知識(shí)并不難,但如果教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科,很難提起學(xué)生的興趣,課堂效果勢(shì)必不好。

在課堂上,教師可以借助音頻媒介,向?qū)W生播放他們熟悉且具有代表性的不同語(yǔ)音特色的廣告,比如“七匹狼”男裝的廣告是“與狼共舞,盡顯英雄本色”,粗重的男音透出一種穩(wěn)健的風(fēng)格,非常適合男裝類(lèi)產(chǎn)品的品牌表現(xiàn);而“強(qiáng)生”嬰兒產(chǎn)品的廣告詞“從第一次到每一次”細(xì)柔的女聲流露出濃濃的母愛(ài)與溫存,是非常適合母嬰用品的語(yǔ)音音色。通過(guò)這種方式,可以使學(xué)生很容易地掌握不同音色的聲音在實(shí)際言語(yǔ)交際中的運(yùn)用,從而促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶,能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識(shí)信息。

再比如,“文字”這一章的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系中是重在了解、鑒賞的內(nèi)容。我們?cè)谥v“漢字的形體演變”的時(shí)候,如果只是向?qū)W生講述“甲金篆隸草楷行”,哪一個(gè)時(shí)期產(chǎn)生了哪種字體,各種字體有哪些特點(diǎn),課堂氣氛往往會(huì)死板、沉悶。但如果借助多媒體設(shè)備,通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生展示漢字形體的演變過(guò)程,可以把以往靜態(tài)的課堂教學(xué)形式動(dòng)態(tài)化,把抽象的教材形象化,使學(xué)生的多種感知器官共同參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、有趣。

2選取適切有趣語(yǔ)例生動(dòng)教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“所有的智力方面的工作,都要依賴(lài)于興趣。”現(xiàn)代漢語(yǔ)課的知識(shí)大多比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量選取有趣的、貼近生活的語(yǔ)例,吸引學(xué)生注意力,引起學(xué)生共鳴,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如,在講解語(yǔ)法時(shí),我們常說(shuō)“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,而語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則?!倍@“結(jié)構(gòu)規(guī)則”到底是指什么呢?這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的。我們可以選取貼近生活的例子來(lái)進(jìn)行講解?!罢Z(yǔ)音”、“詞匯”和“語(yǔ)法”之間的關(guān)系就像我們下象棋一樣,如果光有棋盤(pán)、棋子,還是不能游戲,還需要有對(duì)弈雙方共同遵守的游戲規(guī)則。在這里,語(yǔ)言和詞匯就像是象棋中的棋盤(pán)、棋子,而語(yǔ)法就相當(dāng)于游戲規(guī)則。聽(tīng)到這里,學(xué)生都會(huì)對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生很直觀的印象。

3注重與其它語(yǔ)言學(xué)科之間的聯(lián)系

現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)的、工具性學(xué)科,是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生步入大學(xué)后接觸到的第一門(mén)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程。因此,教師在講課過(guò)程中,應(yīng)特別注重本課程與其它相關(guān)課程之間的聯(lián)系,為今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先,古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)科關(guān)系異常緊密。王力先生在《漢語(yǔ)史稿·緒論》中說(shuō):“在語(yǔ)言學(xué)各個(gè)部門(mén)中,漢語(yǔ)史首先要和現(xiàn)代漢語(yǔ)取得密切聯(lián)系。因?yàn)闈h語(yǔ)史主要是建立在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的比較的基礎(chǔ)上的?!?/p>

例如,古今漢語(yǔ)都有名詞作狀語(yǔ)的情況?,F(xiàn)代漢語(yǔ)能充當(dāng)狀語(yǔ)的名詞,一般是表示時(shí)間或處所的名詞。如:今天我休息。咱們北京見(jiàn)。但在古漢語(yǔ)里,除了表示時(shí)、地的名詞可以作狀語(yǔ)外,普通名詞也經(jīng)常直接作狀語(yǔ)。如:群臣后應(yīng)者,臣請(qǐng)劍斬之。(《漢書(shū)·霍光傳》)一狼徑去,其一犬坐于前。(馬中錫《中山狼傳》)

通過(guò)古今漢語(yǔ)的對(duì)比,不但有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的理解,而且可以從歷時(shí)的角度使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的發(fā)展演變。

其次,從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)積淀,這就要求現(xiàn)代漢語(yǔ)教師在講課中也應(yīng)有意識(shí)地滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

例如,教師在講授“漢字起源”的學(xué)說(shuō)時(shí),其中一個(gè)重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就是“結(jié)繩說(shuō)”,認(rèn)為漢字是在先民結(jié)繩記事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師可以從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)開(kāi)去,向?qū)W生介紹“結(jié)”這個(gè)文化意象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生知道,從原始社會(huì)至今,“結(jié)”一直作為一個(gè)文化意象深深存在于中國(guó)人心中。在漢語(yǔ)中,許多具有向心性聚合的要事幾乎都用“結(jié)”字作喻,如結(jié)義、結(jié)拜、結(jié)盟、團(tuán)結(jié)等等;“結(jié)”是事物的開(kāi)始,有始就有終,于是便有了“結(jié)果”、“結(jié)局”、“結(jié)束”;在古典文學(xué)中,“結(jié)”一直象征著青年男女的纏綿情思,人類(lèi)的情感有多么豐富多彩,“結(jié)”就有多么千變?nèi)f化,像“同心結(jié)”、“結(jié)發(fā)夫妻”等等,都是從“結(jié)”中引申出來(lái)的。

這樣的引申不但使課堂內(nèi)容更加豐富,而且有助于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的積累,為今后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、傳播中國(guó)文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二實(shí)踐教學(xué)探索

相對(duì)于理論教學(xué)而言,實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑,是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在其整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)著很大比重。但由于學(xué)時(shí)安排、教師精力以及學(xué)校硬件等條件的影響,許多學(xué)校都存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。

1結(jié)合講授知識(shí)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師可以定期安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),開(kāi)展與本課程相關(guān)的活動(dòng),如語(yǔ)言規(guī)范化知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)用字用語(yǔ)調(diào)查、地方方言調(diào)查等活動(dòng),幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。

例如,在講授“緒論”部分方言知識(shí)的時(shí)候,由于大學(xué)班級(jí)里,學(xué)生來(lái)自五湖四海、遍布于各個(gè)方言區(qū),因此授課教師可以把實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本及教師所講授的理論知識(shí),分析自己的家鄉(xiāng)話在語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面與普通話的差異,并把思考所得的結(jié)論與其他同學(xué)交流,以鞏固所學(xué)的理論知識(shí),取得良好的教學(xué)效果。

在講解“詞匯”一章“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成”這部分內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合校園流行新詞的使用情況,闡述詞匯的發(fā)展變化。通過(guò)分小組調(diào)查、提交調(diào)查報(bào)告的方式,得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用,可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)課從單一、枯燥、抽象中解脫出來(lái),把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講拉到主動(dòng)參與中來(lái),從而使現(xiàn)代漢語(yǔ)課更豐富、更鮮活、更具體,有效地改變學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài),使學(xué)生變成課堂的主人。

2結(jié)合本科畢業(yè)論文寫(xiě)作

畢業(yè)論文寫(xiě)作是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的展示,是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的綜合考查。

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué),可以將講授知識(shí)與指導(dǎo)論文寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái),不但可以為畢業(yè)論文的寫(xiě)作積累素材,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在教學(xué)中,教師通過(guò)布置調(diào)查報(bào)告及小論文的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的語(yǔ)言現(xiàn)象,考察現(xiàn)象背后的原因,并嘗試用相關(guān)的語(yǔ)言理論進(jìn)行解釋。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)撥,有針對(duì)性地布置閱讀書(shū)目,指導(dǎo)學(xué)生形成書(shū)面材料。并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的深入,不斷深化完善自己的論文,為今后畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

一直以來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)都有一定難度,特別是在一些內(nèi)陸城市,留學(xué)生數(shù)量有限。如何解決對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題,一直是本專(zhuān)業(yè)教師不斷努力解決的難題。而像英、美等接收留學(xué)生較多的國(guó)家的人才培養(yǎng)模式,可以為我們提供很好的借鑒。

為了促進(jìn)留學(xué)生盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì),英、美等國(guó)會(huì)讓不同國(guó)家、不同語(yǔ)言的學(xué)生都“在同一個(gè)屋檐下”生活和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為,若本學(xué)校有在讀的外國(guó)留學(xué)生,可以將他們帶入本科生的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂,讓留學(xué)生與本土學(xué)生一同學(xué)習(xí)、交流,促進(jìn)不同文化的交融,加強(qiáng)互相之間的了解和聯(lián)系。在提高留學(xué)生漢語(yǔ)水平的同時(shí),更為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

綜上所述,對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué),應(yīng)緊密結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色,在理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等方面開(kāi)拓創(chuàng)新。教師在課堂上應(yīng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、選取鮮活的語(yǔ)料,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路,改革教學(xué)方法,以期取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,2007.

[2]程偉民.論對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)[J].清華大學(xué)教育研究,2000(2).

第6篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

開(kāi)放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)注意事項(xiàng)

省電大于2009年對(duì)電大開(kāi)放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了修訂,并出臺(tái)了新的教育實(shí)施方案,我市電大也對(duì)《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施手冊(cè)》作出了相應(yīng)的修改、補(bǔ)充和調(diào)整。現(xiàn)將相關(guān)注意事項(xiàng)通知如下:

一、關(guān)于寫(xiě)作要求的變化

<一>本科:所有論文和實(shí)踐報(bào)告均要求用A4紙打印,論文為三稿(初稿、修改稿和定稿),實(shí)踐報(bào)告為二稿,電子版見(jiàn)山東電大在線或?yàn)I州電大在線。

1.法學(xué)專(zhuān)業(yè):內(nèi)容包括2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí),畢業(yè)論文為百分制。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)(師范):

內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)和6000字以上的畢業(yè)論文。教學(xué)實(shí)習(xí)又包括實(shí)習(xí)方案、教案和3000字以上的實(shí)習(xí)報(bào)告。教學(xué)實(shí)習(xí)的方案、教案和實(shí)習(xí)報(bào)告均可一次打印成型,具體要求見(jiàn)“實(shí)施方案”,教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí),實(shí)習(xí)報(bào)告的打印參考實(shí)踐報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容要求;畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

3.教育管理:內(nèi)容為3000字以上的教育管理實(shí)踐報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。

教育管理實(shí)踐報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)制。畢業(yè)論文不再要開(kāi)題報(bào)告,成績(jī)?yōu)榘俜种?。注意不要把教育管理?shí)踐報(bào)告寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告,另外,論文選題不能選學(xué)科教學(xué),要緊扣教育管理內(nèi)容。

4.小學(xué)教育:內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

5.行政管理:內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查和5000字以上的畢業(yè)論文。

社會(huì)調(diào)查成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

6.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè):內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目必須經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和撰寫(xiě)4000字以上的鑒定報(bào)告幾個(gè)階段。

具體過(guò)程包括:項(xiàng)目啟動(dòng)、問(wèn)題分析及方案設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)施方案階段、數(shù)據(jù)分析討論、研究報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程。 要求:①每一步驟都要有書(shū)面材料;②要有4次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記;③要有原始問(wèn)卷或座談的錄音等。

研究報(bào)告一律打印,格式統(tǒng)一。詳見(jiàn)省電大的《教學(xué)實(shí)施方案》。作業(yè)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

7.工商管理:內(nèi)容為模擬實(shí)驗(yàn)和7000字以上的畢業(yè)論文。模擬實(shí)驗(yàn)要求附500字的模擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告,成績(jī)?yōu)椋汉细?、不合格。論文的成?jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。。

8.會(huì)計(jì)學(xué):內(nèi)容為模擬實(shí)驗(yàn)和6000字以上的畢業(yè)論文。模擬實(shí)驗(yàn)要求詳見(jiàn)省電大《教學(xué)實(shí)施方案》,成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

9.經(jīng)濟(jì)學(xué):內(nèi)容為2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

10.金融學(xué):內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。

社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。

11.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù):內(nèi)容為畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)有開(kāi)題報(bào)告、中期考核、論文答辯。學(xué)生必須獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文;論文書(shū)寫(xiě)規(guī)范、文字流暢、圖表清晰、測(cè)試數(shù)據(jù)完整、結(jié)論明確;論文正文前附《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)》,后附參考文獻(xiàn);論文要求打印,統(tǒng)一格式,統(tǒng)一封面,裝訂成冊(cè),詳細(xì)要求見(jiàn)省電大新《實(shí)施方案》,成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

12.數(shù)學(xué)與應(yīng)用教學(xué):內(nèi)容包括教育實(shí)習(xí)和5000字以上的畢業(yè)論文。

對(duì)于正在從事教學(xué)工作的學(xué)生要求:①提交所在學(xué)校對(duì)其教學(xué)工作情況的考核意見(jiàn)(有獲獎(jiǎng)證書(shū)者附上復(fù)印件,加蓋印章)②提交兩學(xué)時(shí)的中學(xué)教學(xué)教案,可以打印。③提交一份個(gè)人從教經(jīng)歷和體會(huì)(不少于3000字的打印稿)④由電大分校根據(jù)以上材料評(píng)定其實(shí)習(xí)成績(jī)。成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、 1

及格、不及格四級(jí)。

13.土木工程本科:內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四部分。

課程設(shè)計(jì)要求從混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程、建筑監(jiān)理5門(mén)課程中任選一門(mén),時(shí)間為3周,成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間3周,要求寫(xiě)出實(shí)習(xí)日記,成績(jī)?yōu)榧案瘛⒉患案穸?jí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)2周以上,要求寫(xiě)出畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告,成績(jī)?yōu)榧案瘛⒉患案穸?jí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不少于8周,要求寫(xiě)出5000字以上的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告,成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。

<二>專(zhuān)科:所有論文和實(shí)踐報(bào)告均要求用A4紙打印,論文和實(shí)踐報(bào)告均為二稿,電子版見(jiàn)山東電大在線或?yàn)I州電大在線。

1.漢語(yǔ)言:內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

2.法學(xué):內(nèi)容為2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

3.教育管理:內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

4.行政管理:內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

5.小學(xué)教育:內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。

6.工商管理:內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和4000字以上的畢業(yè)論文。

7.會(huì)計(jì)學(xué):內(nèi)容為3000字以上的調(diào)查報(bào)告和4000字以上的畢業(yè)論文。

8.金融學(xué):內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。

9.護(hù)理學(xué):內(nèi)容為畢業(yè)實(shí)習(xí)和3000字以上的畢業(yè)論文。

實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有護(hù)理學(xué)原理、內(nèi)科護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)、外科護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、急診護(hù)理等六項(xiàng),成績(jī)?yōu)榘俜种?,畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí)。詳細(xì)要求見(jiàn)省電大新《教學(xué)實(shí)施方案》。

10.旅游酒店管理:內(nèi)容包括模擬訓(xùn)練和畢業(yè)論文兩部分。

模擬訓(xùn)練要求有活動(dòng)資料和照片,并寫(xiě)出不少于2000字的實(shí)踐報(bào)告,成績(jī)?yōu)楹细?、不合格二?jí);畢業(yè)論文要求5000-7000字,具體要求見(jiàn)省電大新《教學(xué)實(shí)施方案》,成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格不及格四級(jí)。

11.計(jì)算機(jī)信息管理:內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃(ERP)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三項(xiàng)。前兩項(xiàng)內(nèi)容成績(jī)均為百分制,第三項(xiàng)內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。

12.建筑施工:內(nèi)容包括建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力、測(cè)量實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐四部分。建筑實(shí)訓(xùn)2周,主要根據(jù)5次習(xí)題作業(yè)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定;計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力可根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)進(jìn)度等情況按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定;測(cè)量實(shí)習(xí)不少于2周,成績(jī)可按及格、不及格二級(jí)評(píng)定;畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束,要求提交:實(shí)習(xí)單位鑒定、實(shí)踐日記、實(shí)踐報(bào)告(技術(shù)論文),成績(jī)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定。

以上專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐,除護(hù)理學(xué)和計(jì)算機(jī)為百分制外,調(diào)查報(bào)告等成績(jī)均為合格、不合格二級(jí);論文成績(jī)除護(hù)理為合格、不合格二級(jí),計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)級(jí)外,其他成績(jī)均為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級(jí)。

二、打印裝訂要求

本專(zhuān)科打印要求見(jiàn)相關(guān)部分。具體打印裝訂參見(jiàn)《濱州電大畢業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)手冊(cè)》相關(guān)部分,同時(shí)結(jié)合省電大新修訂的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施方案,因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)有不同的具體要求。電大畢業(yè)集中實(shí)踐環(huán)材料除個(gè)別專(zhuān)業(yè)外,一般不再要電子版,檔案袋里面,本科一般裝5樣材料,專(zhuān)科一般裝4樣材料,材料裝入檔案袋后,要在檔案袋上注明內(nèi)容。今后所有打印材料的封面一律將“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”字樣改為“開(kāi)放教育”字樣。要求學(xué)員認(rèn)真參閱《濱州廣播電視大學(xué)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施手冊(cè)》。

第7篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%,與20*年1.2%的比例接近。*大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高,為1.9%,*1.7%,*1.5%。而*、*、*、*等省份的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū),主要城市類(lèi)型是地級(jí)及以下城市??傮w而言,越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、越是大城市,就業(yè)環(huán)境越好,自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類(lèi),其次是財(cái)經(jīng)管理20*年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告類(lèi)。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂(lè)業(yè),其月收入大大高于受雇應(yīng)屆畢業(yè)生的月收入。

調(diào)查結(jié)果表明,20*屆大學(xué)畢業(yè)生中,來(lái)自“私營(yíng)企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個(gè)體工商戶(hù)”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見(jiàn)圖三)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且,其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個(gè)人儲(chǔ)蓄,來(lái)自商業(yè)性風(fēng)險(xiǎn)投資和政府資助的只占1%。所以,有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的畢業(yè)生就不容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想,政府需要在啟動(dòng)資金方面幫助經(jīng)濟(jì)困難的創(chuàng)業(yè)者。

20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要?jiǎng)恿?41%-48%),而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%),而大學(xué)期間對(duì)其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實(shí)習(xí)和課外兼職,學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和咨詢(xún)以及大學(xué)的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也有顯著幫助,如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以,高??梢约訌?qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)。

2、本科院校就業(yè)率有所下降,高職院校持平

該報(bào)告,20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率有所下降,而職高院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)表明,20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86*年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告,比起20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個(gè)百分點(diǎn);20*屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%),非“211”本科院校為87%、高職高專(zhuān)為84%;而20*屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專(zhuān)院校為84%。

按教育部公布的數(shù)據(jù),20*屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬(wàn),其中大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(wàn)(本、專(zhuān)),按本研究得出的比例推算,20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后就在國(guó)內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬(wàn),畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬(wàn)。20*年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告在畢業(yè)半年后的73.56萬(wàn)失業(yè)大學(xué)畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的),有51.59萬(wàn)人還在繼續(xù)尋找工作,有5.46萬(wàn)人無(wú)業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué),另有16.51萬(wàn)沒(méi)有求職和求學(xué)行為者(即所謂的啃老族,該報(bào)告中定義為待定族)(見(jiàn)圖一、圖二)。

此外,20*年就業(yè)報(bào)告還,20*屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*;高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*、上*。

3、工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率最高,法學(xué)和哲學(xué)最低

20*屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)是工學(xué)和管理學(xué)(見(jiàn)圖四),最低的是法學(xué)和哲學(xué),高職高專(zhuān)就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)是資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪,最低20*年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告的是旅游和文化管理。20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專(zhuān)業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬(wàn)人,占本科失業(yè)量的35.9%,其中有8個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè):法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)。畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)失業(yè)人數(shù)為14.67萬(wàn),占了高職高專(zhuān)失業(yè)量的34.2%。其中7個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè):計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、物流管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)。

此外,20*年就業(yè)報(bào)告還,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專(zhuān)畢業(yè)生的31%,是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營(yíng)企業(yè)和個(gè)體企業(yè)是20*屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類(lèi)型。

4、本科生收入下降,男女同工不同酬

20*屆本科畢業(yè)生的收入明顯下降,“211”院校的畢業(yè)生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專(zhuān)為1647元,而20*屆這三類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生收入分別為2949元、2282元、1735元,20*屆畢業(yè)生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%,本科畢業(yè)生收入下降特別明顯。20*屆本科畢業(yè)生的半年后月收入經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)最高、醫(yī)學(xué)類(lèi)最低,高職高專(zhuān)畢業(yè)生半年后月收入最高是公安大類(lèi)、半年后月收入最低是醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)。

雖然20*屆大學(xué)畢業(yè)生男女之間的就業(yè)率沒(méi)有明顯差別,但即便在女性畢業(yè)生占優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)中,男性畢業(yè)生薪資全部高于女性,可能存在同工不同酬的薪資歧視。20*屆大學(xué)畢業(yè)生中,同層次、同專(zhuān)業(yè)男女生的平均月收入最大差距接近800元。

20*年就業(yè)報(bào)告還,父母的受教育水平越高,子女越有可能進(jìn)入好的大學(xué);父母一方是研究生的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例是父母是初中學(xué)歷及以下的兩倍以上。專(zhuān)業(yè)人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高,農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專(zhuān)的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績(jī)因素造成的,綜合素質(zhì)的高考改革可能會(huì)讓農(nóng)民與農(nóng)民工的孩子具有更大的錄取劣勢(shì),可以考慮建立幫助教育弱勢(shì)背景學(xué)生的社會(huì)補(bǔ)償機(jī)制,以保證享有高等教育質(zhì)量上的社會(huì)公平。

此外,調(diào)查數(shù)據(jù)表明,國(guó)家與社會(huì)管理者、私營(yíng)企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、辦事人員家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道是“通過(guò)親朋好友得到招聘信息”,而不是像其他家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道為“大學(xué)招聘會(huì)”。相比之下,無(wú)業(yè)與失業(yè)人員家庭的子女就業(yè)率最低,而其高考分并不低于其他家庭的子女,每拿到一份工作邀請(qǐng)所需要的求職份數(shù)最多、求職成本最高,來(lái)自無(wú)業(yè)與失業(yè)人員家庭的畢業(yè)生需要得到更強(qiáng)的就業(yè)服務(wù)。

5、大學(xué)畢業(yè)生亟須改進(jìn)溝通和創(chuàng)新能力

20*屆大學(xué)畢業(yè)生五大類(lèi)基本工作能力滿(mǎn)足工作要求較好的依次為科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、理解與交流能力,較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟須改進(jìn)的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說(shuō)服他人等;高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說(shuō)服他人。這些亟須改進(jìn)的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計(jì)分析表明,本科與高職高專(zhuān)的畢業(yè)生對(duì)雇主的滿(mǎn)意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿(mǎn)意度最低,不滿(mǎn)意度最高的是“薪資福利”和“個(gè)人發(fā)展空間”。其中,20*屆大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”類(lèi)雇主的滿(mǎn)意度最高,對(duì)“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”類(lèi)雇主的滿(mǎn)意度最低。然而民營(yíng)企業(yè)是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。20*屆大學(xué)畢業(yè)生對(duì)不同規(guī)模雇主的滿(mǎn)意度的總體趨勢(shì)是:雇主規(guī)模越大,滿(mǎn)意度越高。

綜述:民營(yíng)經(jīng)濟(jì)成理工科就業(yè)市場(chǎng)

統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率是指大學(xué)畢業(yè)后半年的就業(yè)率,此時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,20*屆大學(xué)畢業(yè)生約1/3的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率較往屆有所下降。

統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)表明,20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%,比20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個(gè)百分點(diǎn)。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%,成為20*年就業(yè)率最高的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。最低的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)是法學(xué)和哲學(xué),就業(yè)率為79%和76%。

藍(lán)皮書(shū),20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)本科專(zhuān)業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬(wàn)人,占了本科失業(yè)量的35.9%。

其中有8個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè),包括法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)。

藍(lán)皮書(shū)的作者麥可思(MyCOS)-中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組介紹說(shuō),就業(yè)藍(lán)皮書(shū)抽樣人數(shù)達(dá)到44.4萬(wàn)人,回收有效問(wèn)卷21.8萬(wàn)份。共涉及全國(guó)31個(gè)省、直轄市和自治區(qū)的3*0所高?;蚍植糠衷旱?196個(gè)專(zhuān)業(yè)。

異議:國(guó)家就業(yè)形勢(shì)存在變數(shù)

中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉博士今天解釋說(shuō),就業(yè)情況與高校當(dāng)年招生規(guī)模、師資力量及學(xué)生家庭條件和校友等各種關(guān)系均有聯(lián)系。

因此,就業(yè)好與壞要看各方面的條件影響,經(jīng)濟(jì)條件只是一個(gè)外在因素,工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能否一直好下去,還很難下定論。

20*年開(kāi)始,國(guó)家開(kāi)始對(duì)東北老工業(yè)基地等制造業(yè)密集地區(qū)進(jìn)行政策扶持,經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,制造業(yè)行業(yè)對(duì)人才需求比較大,是制造業(yè)吸納畢業(yè)生眾多的原因之一。

從大的趨勢(shì)來(lái)看,畢業(yè)生更多的將去往企業(yè),而不是考公務(wù)員。因此工學(xué)應(yīng)該會(huì)持續(xù)熱下去,但是持續(xù)時(shí)間目前還不好說(shuō)。

對(duì)于現(xiàn)在的高考學(xué)生來(lái)說(shuō),4年后哪種專(zhuān)業(yè)能成為就業(yè)熱門(mén)目前還很難下定論。但是,能夠看到的是,民營(yíng)經(jīng)濟(jì)一定會(huì)成為熱點(diǎn),應(yīng)該成為吸納畢業(yè)生的最大群體。

第8篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

[論文摘要]針對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要,結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn),探討新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語(yǔ)的教學(xué)目的,并提出了一些漢語(yǔ)教學(xué)改革的建議。

為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善,更新教育觀念,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,包括語(yǔ)音文字、文學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分。內(nèi)容豐富,概念繁多,知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,探索教學(xué)方法,在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢,因材施教,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課產(chǎn)生興趣,使他們通過(guò)學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí),而且理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力能有所提高,為其將來(lái)從事的工作打好基礎(chǔ)。

一、課程定位問(wèn)題

提起教學(xué)改革,人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn),這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用,但對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位問(wèn)題還沒(méi)解決,即通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo),以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒(méi)能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)定位有多種提法,歸納起來(lái)大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱(chēng)“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力(簡(jiǎn)稱(chēng)“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向,并獲得初步的研究能力。該課程的教學(xué)建議指出,這是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中,一方面教育者盲目施教,不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面,必須首先明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上,這本身并沒(méi)有錯(cuò),但不夠全面。因?yàn)檫@沒(méi)有體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位產(chǎn)生了誤解,把“現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)”。所以,現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要,因?yàn)橹挥羞@樣,才能使學(xué)生明確目標(biāo),喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍,從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系。

二、針對(duì)課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育

現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ),從小聽(tīng)的說(shuō)的用的就是現(xiàn)代漢語(yǔ),課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過(guò)的,如漢語(yǔ)拼音,句子成分,詞類(lèi)、修辭手法等,這樣不僅缺少新鮮感,而且容易使人產(chǎn)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的思想。加之語(yǔ)言本身比較枯燥,它不像文學(xué)有形象有情節(jié),容易引起人們的興趣。所以,提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然,趣味不是目的,最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的特點(diǎn),教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。

首先,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn),幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用,認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)在人類(lèi)科學(xué)體系中所處的地位,認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的自主意識(shí)。

其次,在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的必要性和重要性的基礎(chǔ)上,寓教于樂(lè),力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性,培養(yǎng)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段,選用有關(guān)詩(shī)文和寓言故事等學(xué)習(xí)語(yǔ)音與詞匯知識(shí),體驗(yàn)審美感受,培養(yǎng)語(yǔ)感能力,賞析語(yǔ)言大師的名篇佳句,引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用,提高分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力,還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言,如老百姓的鮮活口語(yǔ),富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和時(shí)尚詞語(yǔ)等。

三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響

發(fā)揮漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì),在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)不同語(yǔ)言的對(duì)比分析能力。當(dāng)代社會(huì),科技高速發(fā)展,人們生活在影音世界中,無(wú)法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語(yǔ)教師如何開(kāi)動(dòng)腦筋將漢語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在接受語(yǔ)言美的教育的同時(shí),自覺(jué)地將所學(xué)到的語(yǔ)言理論與現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)用現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),并且學(xué)會(huì)將漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行分析比較,培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們?cè)诮虒W(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如:電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響,收到了極好的效果。我們知道,不同語(yǔ)言從大的理論體系上講是相通的,但是不同的語(yǔ)言又因文化背景和適用地域的不同,存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的了解及外語(yǔ)水平的提高,在漢語(yǔ)課上加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比分析是可以行得通的。漢語(yǔ)教師的任務(wù)是如何利用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通,以貫通古今,縱橫中外的氣度,將語(yǔ)言課講活講深。具體做法是,語(yǔ)音從兩種語(yǔ)言的發(fā)聲技巧作對(duì)比,詞匯從漢語(yǔ)中的外來(lái)詞和英語(yǔ)中的“借詞”著手,語(yǔ)法從漢語(yǔ)史上成功引進(jìn)美國(guó)結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)法體系講起,全方位立體地將漢語(yǔ)與英語(yǔ)作對(duì)比、分析,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒,這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語(yǔ)言的熱情。

四、聯(lián)系社會(huì)生活,著重語(yǔ)言應(yīng)用

理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力,任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用,不面向應(yīng)用就沒(méi)有出路,現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外。漢語(yǔ)教師必須走出象牙塔,現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路,這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。上課時(shí),教師要盡量使用第一手語(yǔ)料,要關(guān)注那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí),要研究口語(yǔ)?,F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì),去解決一些語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中,有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等與社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的問(wèn)題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義,而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語(yǔ)言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題,然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng),不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解,而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和研究能力,在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感?,F(xiàn)代漢語(yǔ)課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的,但目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活,這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視,應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語(yǔ)課緊緊抓住時(shí)代的脈搏,讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí),學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的語(yǔ)言詞匯變化,只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí),教師可以織學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論,條件成熟時(shí)可以撰寫(xiě)相關(guān)的小論文,這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂(lè)在其中”。

參考文獻(xiàn)

[1]邵敬敏,現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教材的改革與創(chuàng)新意識(shí).中國(guó)大學(xué)教學(xué),2002.(12).

[2]張秀琴,對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的思考.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(2).

第9篇:漢語(yǔ)言文學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力

我們認(rèn)為,現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力以及初步的語(yǔ)言研究能力,提高學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)?,F(xiàn)代漢語(yǔ)有助于學(xué)生提高對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí),使之系統(tǒng)化,增強(qiáng)按語(yǔ)言規(guī)律辦事的自覺(jué)性,使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中既能“匡謬正俗”,又能求異創(chuàng)新,為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言研究工作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代漢語(yǔ)課程面向的是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)學(xué)生,他們經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí),大多一開(kāi)始認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)就是中學(xué)語(yǔ)文的重復(fù),也有的認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)就是我們的母語(yǔ),沒(méi)必要重視,因而對(duì)這門(mén)課程提不起興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,這就要求教師仔細(xì)研讀教材,積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語(yǔ)言事實(shí),不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。課堂上,盡量用富有時(shí)代感,具有針對(duì)性的實(shí)例,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將現(xiàn)代漢語(yǔ)中枯燥抽象的理論趣味化,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在講解詞匯時(shí),可以盡量多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例,讓他們參與其中討論、辨別,選擇最準(zhǔn)確、貼切的詞語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言是隨著社會(huì)發(fā)展變化而變化的,其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上,“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)產(chǎn)生的原因何在,又為何會(huì)普及開(kāi)來(lái),這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn),教師做引導(dǎo)、總結(jié)。漢語(yǔ)詞匯豐富,同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),比如以稻米為主食的南方,稻谷叫“谷”,脫殼的叫“米”,煮熟的叫“飯”;而在北方,稻谷叫“稻子”,脫殼的叫“大米”,煮熟的叫“米飯”。也可以給出一個(gè)詞,讓不同方言區(qū)的同學(xué)分別說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)方言的表達(dá),比如北京話“一個(gè)蘋(píng)果”,量詞用“個(gè)”,蘇州話用“只”,福建、廣州話叫做“一粒蘋(píng)果”。這些在講課的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充,讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)活的語(yǔ)言就在自己身邊。學(xué)習(xí)文字時(shí),將漢字與文化結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是人類(lèi)最重要的交際工具,也是文化的載體。分析漢字的造字法,可以通過(guò)有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字,多和錢(qián)財(cái)有關(guān),這是因?yàn)楣湃嗽谩柏悮ぁ背洚?dāng)貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳,古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上,可以看出古代男女不平等的歷史事實(shí)。也可以適當(dāng)穿插字謎、拆字、填字的游戲,寓教于樂(lè),讓課堂變得生動(dòng)活潑。掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí),靈活創(chuàng)新,開(kāi)闊眼界?,F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言,學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言現(xiàn)象,并具有一定的語(yǔ)言研究能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí),更要具備一定的分析能力,要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語(yǔ)言工具的作用,將其應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面,而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背,那樣只能將理論僵化,無(wú)益于學(xué)生理解和掌握。引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用,比如講到規(guī)范用字,可以提前讓學(xué)生搜集身邊或見(jiàn)到的不規(guī)范現(xiàn)象,并分析其優(yōu)劣。學(xué)習(xí)修辭時(shí),選取名家經(jīng)典語(yǔ)段,仔細(xì)推敲、分析,使學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句,形成較好的表達(dá)效果?,F(xiàn)代漢語(yǔ)課堂在教授漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),也要注意培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑,小心求證,產(chǎn)生一種問(wèn)題意識(shí)?!氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,永遠(yuǎn)站在問(wèn)號(hào)的前面。如發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)言事實(shí)不符的情況,及時(shí)指出并分析。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂,積極思考。能夠從平時(shí)的語(yǔ)言事實(shí)中,發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當(dāng)?shù)煤谩蹦苷f(shuō),而“他的教師當(dāng)?shù)暮谩币话悴贿@樣表達(dá),這其中的原因何在?又如在“把+名詞+動(dòng)詞重疊”的結(jié)構(gòu)中,“把桌子擦擦”、“把書(shū)讀讀”、“把馬溜溜”,都是適當(dāng)?shù)谋磉_(dá),而“把桌子買(mǎi)買(mǎi)”、“把書(shū)借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說(shuō)。這其中的規(guī)律又是怎樣的,可以讓學(xué)生搜集類(lèi)似語(yǔ)料,歸納分析,從而得出答案。

二、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

語(yǔ)言理論是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)體系,但語(yǔ)言能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要不斷用實(shí)踐去培養(yǎng)和強(qiáng)化。理論的終極目的就是指導(dǎo)實(shí)踐,現(xiàn)代漢語(yǔ)也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外,還需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái),成為實(shí)踐主體,發(fā)揮能動(dòng)性積極主動(dòng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。將書(shū)本上的理論切實(shí)地和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),激勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,這樣才能讓學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識(shí),不斷地提高語(yǔ)言素養(yǎng)。從形式上來(lái)劃分,現(xiàn)代漢語(yǔ)分為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ),在教學(xué)上兩者應(yīng)該兼而有之。然而在具體教學(xué)過(guò)程中,由于課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)觀念守舊等因素影響,現(xiàn)代漢語(yǔ)課大多是沿襲學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式教學(xué),就形成了重視書(shū)面語(yǔ)教學(xué),而忽略口語(yǔ)訓(xùn)練的局面。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),盡管試卷成績(jī)良好,卻不能流利地表達(dá)。常見(jiàn)的是有的學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不通,思路混亂,有的學(xué)生普通話表達(dá)還不過(guò)關(guān),有的學(xué)生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說(shuō)”等的口頭禪,因此為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練是十分必要的?!耙谎詥拾睿谎耘d邦”,口語(yǔ)表達(dá)在社會(huì)生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)口頭訓(xùn)練的意識(shí)。生活中我們每天要與人交際,幾乎天天都在使用語(yǔ)言,當(dāng)與別人交談時(shí),要注意分析別人的語(yǔ)言,有意識(shí)地積極調(diào)整自己的語(yǔ)言行為,便于人與人之間的順利交際。其次,開(kāi)展“今日我主場(chǎng)”的課前3分鐘演講活動(dòng)。每節(jié)課前可以讓同學(xué)圍繞指定話題或自備話題,進(jìn)行3分鐘的演講。從音、義、技來(lái)要求學(xué)生,逐步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能流暢地表達(dá)。音主要從發(fā)音、吐字、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)把握,克服學(xué)生吞吞吐吐,糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音,能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚,易于讓人明白。義主要是演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上,要求結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術(shù)性,要求學(xué)生注意站姿、眼神交流和手勢(shì)語(yǔ)等的運(yùn)用,克服膽怯心理,得體大方,形成自信從容的交際風(fēng)度。我們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于說(shuō)話和寫(xiě)作大有裨益,教師要及時(shí)更新授課語(yǔ)言,結(jié)合生動(dòng)新穎的語(yǔ)料,將語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)、時(shí)代、生活緊密結(jié)合起來(lái)。在教授文字的時(shí)候,有許多關(guān)于國(guó)家新時(shí)期的語(yǔ)言文字工作方針、政策,其中就有和社會(huì)緊密相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用上的規(guī)范化問(wèn)題等,不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī),同時(shí)也要讓他們參與其中。比如可以開(kāi)展社會(huì)用語(yǔ)規(guī)范調(diào)查,街巷名稱(chēng)、廣告標(biāo)語(yǔ)、報(bào)刊雜志上使用語(yǔ)言等等都是鮮活的素材,然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,開(kāi)展討論。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí),也鍛煉了調(diào)查、分析問(wèn)題的能力。在語(yǔ)音教學(xué)上,要注意糾正學(xué)生固有的不準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣,讓他們從意識(shí)上注意自己的發(fā)音。很多學(xué)生認(rèn)為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過(guò)的了,大不必在課堂上再來(lái)學(xué)習(xí)。殊不知我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)音,還要通過(guò)與不同語(yǔ)系的語(yǔ)音的對(duì)比,對(duì)其產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。也有的同學(xué)受方言音的影響,個(gè)別發(fā)音總是出錯(cuò),這就要及時(shí)糾正和鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們掌握正確的發(fā)音方法,多加練習(xí)。通過(guò)音頻的播放,讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確發(fā)音,也可以讓學(xué)生做示范朗讀,互相比較,共同提高。在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上,可以開(kāi)展不同形式的討論會(huì)、辯論等活動(dòng),讓學(xué)生在討論中對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的理解。比如,“整”、“忽悠”等東北方言詞,逐步滲透到日常生活中來(lái),這說(shuō)明了什么問(wèn)題,可以以此為論題展開(kāi)討論,從中能使學(xué)生更加明確方言與普通話的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個(gè)容易混淆的概念,兼語(yǔ)句和主謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)的句子也很難分辨,讓學(xué)生展開(kāi)討論,如何分辨,積極思考,教師加以點(diǎn)撥,這樣比起單純的教授效果要好得多。語(yǔ)言理論需要語(yǔ)言事實(shí)來(lái)支撐,語(yǔ)言事實(shí)也需要理論來(lái)指導(dǎo)。只有將兩者巧妙結(jié)合起來(lái),才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論的價(jià)值,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組,比如“漢語(yǔ)方言研究”、“漢語(yǔ)詞匯研究”、“社會(huì)用語(yǔ)”等,集中組織,圍繞主題開(kāi)展研討,積極開(kāi)展提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng),從中得到語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉。如開(kāi)展推廣普通話活動(dòng),使語(yǔ)音教學(xué)為推廣普通話服務(wù),還可以組織學(xué)生到校報(bào)社、網(wǎng)站進(jìn)行文字校對(duì)的相關(guān)實(shí)踐,組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言課的重要性和實(shí)用性,并從中得到很好的語(yǔ)言綜合能力的鍛煉。綜上所述,現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要切實(shí)將語(yǔ)言素養(yǎng)成為首要教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

作者:李琛 單位:西安思源學(xué)院