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第一篇:互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:素質(zhì)教育的實(shí)施提高了對(duì)課堂教學(xué)的要求,互動(dòng)教學(xué)模式成為在素質(zhì)教育下提升教學(xué)水平的一種重要手段。互動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理念和方法,在課程教學(xué)中更注重教師與學(xué)生的交流互動(dòng),這種教學(xué)方式提高了學(xué)生與教師的配合度,實(shí)現(xiàn)了師生之間的情感交流以及課堂效率的提升。通過分析互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及其作用,探究互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用情況。
關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué);初中語文;現(xiàn)狀;應(yīng)用
社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求,初中語文教學(xué)也必須順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步以及課程教學(xué)的改革做出相應(yīng)的改變,而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的“課堂教學(xué)應(yīng)該采用互動(dòng)的教學(xué)模式”,為初中語文教學(xué)的改進(jìn)提供了明確方法?;?dòng)教學(xué)使教師不再是課堂的主體,而是學(xué)生的引導(dǎo)者,教師通過啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,使學(xué)生成為課堂的主體。
一、互動(dòng)教學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)
(一)新課程改革的教育理念
在新課改的理念中,初中語文的課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及實(shí)施中充分體現(xiàn)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行改進(jìn),不能讓教學(xué)過程局限在單純的傳授知識(shí),而是應(yīng)該在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中對(duì)語文教學(xué)體系進(jìn)行全面的改善。自主、合作、探究應(yīng)該成為素質(zhì)教育中初中語文的教學(xué)模式。
(二)構(gòu)建主義中的教育理論
初中是個(gè)體進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期,尤其是在語文課堂中,文化情感的構(gòu)建占據(jù)重要位置。構(gòu)建主義教學(xué)理論認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師不是課堂的主講人而是引導(dǎo)者,教師應(yīng)該在引導(dǎo)過程中啟發(fā)學(xué)生自主思考,積極完成對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)容建構(gòu)。該理論也符合我國新課程改革下素質(zhì)教育的理念。
(三)潛在發(fā)展理論
前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家維果茨基提出的“潛在發(fā)展理論”,強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的過程也是開發(fā)和刺激學(xué)生潛能的過程。個(gè)體的潛在能力是無限的,潛能需要自身和外在力量共同開發(fā)和挖掘,在課堂教學(xué)中,教育者要注意充分開發(fā)學(xué)生潛力,促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展?;?dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了潛在發(fā)現(xiàn)理論的研究。
二、互動(dòng)教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀
(一)互動(dòng)方式單一,互動(dòng)氣氛不活躍
現(xiàn)在的語文課堂中,互動(dòng)的方式主要體現(xiàn)在教師的提問與學(xué)生的回答,學(xué)生緊張于回答教師的問題,無法進(jìn)行深入思考,課堂氣氛緊張,提問式的互動(dòng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有些課堂中會(huì)出現(xiàn)小組討論的形式,這對(duì)于互動(dòng)交流是有利的,但是在討論式教學(xué)中,有些教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,學(xué)生沒有討論的主題或是在討論后教師不能對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié),這就造成了課堂秩序混亂、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零散的問題。
(二)情感互動(dòng)缺失
在課堂中,教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體,尤其是在語文教學(xué)中,情感體驗(yàn)的交流必不可少。在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳遞過程中,教師與學(xué)生需要進(jìn)行情感的互動(dòng),師生雙方對(duì)教科書中傳達(dá)的思想進(jìn)行交流,完成對(duì)課堂知識(shí)的深入掌握。語文文學(xué)作品中,了解作者的寫作目的以及寫作思想是語文課程主要的教學(xué)內(nèi)容,但在目前語文課堂上,知識(shí)的交流占重要位置,情感交流缺乏。
(三)教學(xué)資源利用不充分,知識(shí)來源單一
科技的發(fā)達(dá)為師生獲取知識(shí)提供了便利,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及為師生打開了新世界的大門,師生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取書本中得不到的知識(shí)。語文課程中涉及眾多的傳統(tǒng)文化,而互聯(lián)網(wǎng)中有多種傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式。比如詩詞是語文的一種主要教學(xué)內(nèi)容,書本上的文字解析過于枯燥,網(wǎng)絡(luò)上有多種詩詞音頻,可以在課上通過多媒體結(jié)合課本進(jìn)行賞析,讓課本知識(shí)變得生動(dòng)形象。但是在如今的語文課堂中欠缺課本與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合,導(dǎo)致語文課程趣味性不夠。
三、提高互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色,創(chuàng)造活躍氛圍
在初中語文課堂中,活躍的課堂氛圍是互動(dòng)教學(xué)的效果體現(xiàn)。良好的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也會(huì)緩解教師教授知識(shí)的壓力。創(chuàng)造積極的課堂氛圍是開啟互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要尊重每一位學(xué)生的想法,成為學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的引導(dǎo)者,而不是監(jiān)督鞭策者。教師要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,積極表達(dá)自己的想法。通過師生間的分享與交流,學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提高,也培養(yǎng)了大膽表達(dá)的勇氣。這是語文教學(xué)中,除了傳授知識(shí)以外應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)。
(二)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
隨著科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)成為現(xiàn)在課堂教學(xué)的一種重要方式。初中語文的學(xué)科內(nèi)容本身具有多樣性和豐富性,在多媒體教學(xué)中,通過視頻、圖片、音樂等多種形式展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,方便學(xué)生更具體更生動(dòng)地感受語文的魅力。多媒體教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課下鼓勵(lì)學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的探索,在課上組織學(xué)生對(duì)所研究到的知識(shí)進(jìn)行分享交流,通過師生之間的交流,學(xué)生會(huì)對(duì)生活有更多的感觸,加深對(duì)語文的興趣。
(三)增加互動(dòng)方式,課堂多元化
初中語文的內(nèi)容形式主要是文化活動(dòng)或文化作品,課程編制者會(huì)根據(jù)一定的邏輯順序進(jìn)行內(nèi)容的編排,教師需要根據(jù)不同的內(nèi)容風(fēng)格組織相應(yīng)的互動(dòng)形式。有的教學(xué)內(nèi)容是背誦文章,教師可以組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行文章的朗讀,齊讀、領(lǐng)讀或競賽的方式會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;文言文教學(xué)中組織學(xué)生展開小組內(nèi)討論,學(xué)生分工進(jìn)行詞句的解析,最后老師進(jìn)行總結(jié);在作文課或開放性內(nèi)容的教學(xué)中,教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)或組織學(xué)生進(jìn)行手工比賽,每位學(xué)生通過圖畫或文章的形式展現(xiàn)要求的主題,通過作品的交流達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
四、結(jié)語
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,初中語文課程是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、世界觀、價(jià)值觀的重要途徑,多元化的互動(dòng)教學(xué)是語文教學(xué)的重要形式。新課程改革下,教師的引領(lǐng)作用,學(xué)生的主體地位要在互動(dòng)教學(xué)中充分體現(xiàn)。保證多種方式的互動(dòng)教學(xué),創(chuàng)造積極的課堂氛圍,增進(jìn)師生情感交流,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
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作者:黃勝斌 單位:河北省滄縣興濟(jì)中學(xué)
第二篇:淺談多媒體在初中語文中的應(yīng)用
摘要:隨著我國對(duì)教育事業(yè)的不斷重視,大大地提高了學(xué)校的辦學(xué)水平,目前,多媒體已經(jīng)滲透到農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,為語文教學(xué)水平開拓了一片全新的發(fā)展空間,助推的教學(xué)方法也在不斷地改善和更新,教師的教學(xué)內(nèi)容也在日漸豐富。這就使語文的整體教學(xué)得到全面的優(yōu)化,語文的課堂教學(xué)形式也在不斷地更新。這些對(duì)于提升語文的教學(xué)質(zhì)量起到了非常關(guān)鍵性的作用。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);初中語文;品德教育;學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)正在飛速地發(fā)展,當(dāng)然教育的技術(shù)設(shè)施也不能落后,多媒體技術(shù)在教育當(dāng)中應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛,而初中語文的教學(xué)更是離不開多媒體的輔助,但是還有很多的初中語文教師對(duì)于多媒體在課堂上的輔助作用的認(rèn)識(shí)還是不夠,有的甚至不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,把多媒體當(dāng)成了擺設(shè),根本沒有充分利用起來。因此,在初中語文課堂中運(yùn)用多媒體的教學(xué)過程還是有著不少問題,為了讓多媒體技術(shù)在初中語文的課堂上可以運(yùn)用得更為合理和更加有效,教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
一、用多媒體的直觀形象特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師,只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,那么學(xué)生就會(huì)非常積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。而多媒體就起到了關(guān)鍵的作用,因?yàn)槎嗝襟w可以為學(xué)生把抽象的事物直觀地體現(xiàn)出來,再配合逼真的音效,可以很大程度地刺激學(xué)生的感官系統(tǒng),讓學(xué)生更加形象地感知內(nèi)容和理解知識(shí)。例如:教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候,如果教師只是一味地講解課文,很難讓學(xué)生真正理解紫藤蘿瀑布的美,也無法使其感知自然天成的偉大,只會(huì)讓學(xué)生感到這堂課的枯燥和無聊。但是如果教師能夠結(jié)合使用多媒體,把紫藤蘿瀑布整個(gè)壯觀的景象和自然天成的形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,學(xué)生就會(huì)在腦海中有一些直觀的認(rèn)知,就如自己親眼所見,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提起來,從而積極地參與到和大家的溝通與學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,再者,也可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者贊美自然的情感。
二、多媒體的應(yīng)用可以提升學(xué)生的良好品德
對(duì)于現(xiàn)在注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教學(xué)當(dāng)中,思想品德教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的核心是必不可少的。在改革后的新課標(biāo)中,也特別強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德的教育。如果在語文的課堂中單憑教師的一張嘴和一根粉筆來傳授知識(shí)是難以達(dá)到良好的教學(xué)效果的,但是在教師語文教學(xué)當(dāng)中如果加上多媒體這種新型教育的輔助手段,就可以把一些重要的品德知識(shí)和對(duì)社會(huì)美德的認(rèn)識(shí)通過一些好的電影或者是紀(jì)錄片等方式更加具體地體現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生的體會(huì)更加深刻,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如,在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中原我軍解放南陽》的時(shí)候就可以給學(xué)生播放一些解放之前和之后的影視資料,讓學(xué)生充分了解中原解放是來之不易的,明白祖國的統(tǒng)一和民族的解放是由無數(shù)戰(zhàn)士在戰(zhàn)場奮勇殺敵,用無數(shù)的鮮血才換來的,教師可以用這樣直觀的教學(xué)方式來震撼學(xué)生的心靈,激起學(xué)生的愛國熱情與學(xué)生的道德情感,并產(chǎn)生一定的共鳴。如此,可以有效地陶冶學(xué)生品德情操,提升學(xué)生的品德意識(shí)。另外,教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以把教學(xué)過的信息保存下來,并根據(jù)學(xué)生的不同水平提供給個(gè)別的學(xué)生,這樣的做法可以打破教學(xué)過程中的局限性,并可以很好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)需求,有助于教師兼顧課堂上的每一位學(xué)生,達(dá)到全面提升初中學(xué)生語文素質(zhì)的目的。
三、多媒體的應(yīng)用可以改善課堂效率
在中學(xué)的課文中,有很多的小說以及一些劇本,如果一味地用文字來講解內(nèi)容,學(xué)生一定會(huì)感到非常乏味,尤其是國外的一些作品會(huì)更加的枯燥,所以這就更加需要結(jié)合作者的寫作背景來理解,那么加上多媒體的輔助來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景,就可以讓學(xué)生在語文課堂上輕松愉悅地獲得知識(shí)。例如,教師在教學(xué)莎士比亞的《威尼斯商人》這一課的時(shí)候,如果教師充分利用多媒體就可以讓學(xué)生整體地把握故事。安東尼奧向夏洛克借錢的原因,夏洛克對(duì)于基督教徒仇視的原因以及為何夏洛克非得讓安東尼奧死,兩方到底誰才是正義的,對(duì)于這些問題如果只靠教師在課文中的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而通過多媒體可以讓學(xué)生對(duì)文中的人物理解得更加透徹,更好地達(dá)到教學(xué)的目的,進(jìn)而提升教學(xué)效率。同樣,教師在教學(xué)其他課文的時(shí)候,也可以用多媒體的教學(xué)方式,這樣就可以幫助學(xué)生張開飛翔的翅膀,學(xué)會(huì)自己想象,理解其中的故事情節(jié),從而達(dá)到教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)方式。
四、利用多媒體教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維空間
多媒體的教學(xué)方式會(huì)把學(xué)生的視覺、聽覺全部都調(diào)動(dòng)起來,可以讓學(xué)生真切和自然地感覺到,就像學(xué)生身在其中一樣,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到有聲音、有圖像、有色彩的課文中去,可以使整個(gè)課堂充滿趣味,更加形象。這樣的教學(xué)方式不僅給學(xué)生提供知識(shí)的、接受的情感體驗(yàn),同樣也為學(xué)生的思維拓展提供大量的空間。尤其是教師在教學(xué)生寫作的時(shí)候可以幫助學(xué)生超時(shí)空想象。教師也可以多給學(xué)生演示一些人和事,豐富學(xué)生的寫作素材,更好地為學(xué)生提供多向、立體的思想通道。這種多媒體的教學(xué)方式可以改善學(xué)生的觀察分析能力,提升學(xué)生的想象力以及審美的能力。例如,教師在給學(xué)生講作文的時(shí)候,如果是漫畫作文的話,讓學(xué)生根據(jù)漫畫寫出一段話,可以是議論的方式,可以是說明的方式,也可以是描寫的方式。這時(shí)教師就可以用多媒體給學(xué)生放映三段例文,并且讓學(xué)生自己獨(dú)立地分析比較,再放映學(xué)生的例文讓學(xué)生自己對(duì)照、比較,討論并找出自己文章的缺陷以及不同的表達(dá)方式,這樣利用多媒體的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力,還可以提高學(xué)生的分析水平,拓展更開闊的思維空間。在實(shí)踐的過程中,語文課堂只有合理地利用多媒體的教學(xué)才可以不斷提升課堂效率,拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的品德素質(zhì)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生在不知不覺中達(dá)到全面的發(fā)展,并且提升學(xué)生對(duì)初中語文的探索興趣。因此,只有在初中的語文課堂中充分利用好多媒體才可以更好地達(dá)到教育目的,才可以體現(xiàn)語文教學(xué)的理念。
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作者:牛孟軍 單位:河北省任縣欒村中學(xué)
第三篇:淺析巧用評(píng)價(jià)點(diǎn)亮初中語文課堂
摘要:語文課堂承載著培育學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要任務(wù),而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則影響著學(xué)生對(duì)語文課程的積極程度和學(xué)習(xí)成果。在新課程改革的倡導(dǎo)下,“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課堂評(píng)價(jià)逐漸受到重視。教師要研究評(píng)價(jià)的藝術(shù),巧用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);初中;語文課堂
新課程改革下的語文課堂應(yīng)該是充滿活力,充滿靈性的,是承載著學(xué)生夢想的大舞臺(tái)。每堂語文課都應(yīng)該充滿智慧的流動(dòng),思維的交流,師生無拘無束地進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)??涿兰~斯說過,學(xué)生求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的。中學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)逐漸蘇醒,開始關(guān)注其他人對(duì)自己的看法,情緒也容易受到影響。這時(shí)教師就要積極研究評(píng)價(jià)的藝術(shù),在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正,在學(xué)生產(chǎn)生新想法時(shí)予以引導(dǎo),使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,充當(dāng)好“引路人”和“護(hù)花使者”的角色。
一、以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,使學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)
隨著新課程理念的普及,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益得到凸顯,而教師也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”,需要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。首先,教師要尊重學(xué)生,才能給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。世界上沒有完全相同的兩片葉子,教室里也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生,他們在個(gè)性、智力、思維方式等方面存在著諸多不同,教師作為引領(lǐng)學(xué)生求學(xué)的“長者”,應(yīng)該尊重學(xué)生的不同,尊重全體學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要注重從不同的角度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定,尤其是那些平時(shí)不愛發(fā)言的“學(xué)困生”,更要保護(hù)他們的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在心理上得到了教師的肯定,主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就得以激發(fā),進(jìn)而會(huì)更加積極地投入到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如,在品讀孟郊的《游子吟》時(shí),我讓學(xué)生說說自己喜歡的句子以及原因。課堂頓時(shí)熱鬧起來。一位學(xué)生說:“我覺得‘誰言寸草心,報(bào)得三春暉’這句話寫得最好,這是詩眼,通過‘小草’和‘春天’的對(duì)比顯示出母愛的偉大?!睂W(xué)生紛紛附和,我對(duì)此也表示了肯定和贊揚(yáng)。這時(shí)一位學(xué)困生舉起了手,說:“老師,我有不一樣的想法。我認(rèn)為‘慈母手中線,游子身上衣’這句看似平常,但寫得特別有深意,我覺得作者說的‘線’并不是普通的線,而是系著母親的牽掛,是母親的思念。”此話一出,我覺得又驚又喜,他能從詩中引申出情感,看來是對(duì)詩有了透徹的理解。我及時(shí)對(duì)他提出表揚(yáng):“這位同學(xué)說得特別好,他不是站在旁觀者的角度看待這首詩的,而是將心比心地站在作者的角度,所以體會(huì)出了不一樣的感受。大家要向他學(xué)習(xí)?!庇辛宋业墓膭?lì)和尊重,他在之后的學(xué)習(xí)中更加積極了。其次,教師的評(píng)價(jià)要注重情感交流。感人心者莫先乎情,語文教學(xué)不是教師將水桶里的水傾倒進(jìn)學(xué)生的碗里,而是通過有溫度的情感使學(xué)生自愿接受知識(shí)。所以,教師的評(píng)價(jià)不能僅僅停留在“對(duì)”“很好”這樣的簡短、生硬的字詞上,而應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生出彩的地方。比如,學(xué)生回答出一道很難理解的問題,教師可以說:“這么難的題你都想出答案了,看來你確實(shí)是經(jīng)過認(rèn)真思考了?!庇辛私處煹墓膭?lì),學(xué)生下次思考時(shí)會(huì)更認(rèn)真。如果學(xué)生回答錯(cuò)了,教師也可以切換角度:“雖然你的答案并不全面,但是你勇于發(fā)言的精神值得大家學(xué)習(xí)?!边@樣即使聽到批評(píng)學(xué)生心里也暖洋洋的,不會(huì)在以后因?yàn)殄e(cuò)誤而拒絕發(fā)言。
二、評(píng)價(jià)主體多元化
在初中語文教學(xué)中,教師“一言堂”的局面早已被打破,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式越來越得到重視,所以實(shí)施評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)多元化,才能適應(yīng)新時(shí)期課堂教學(xué)的要求。除教師評(píng)價(jià)外,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及家長評(píng)價(jià)都應(yīng)該納入教學(xué)考慮的范疇,從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。首先,教師評(píng)價(jià)是最具權(quán)威性和代表性的,對(duì)學(xué)生的影響最大。所以教師不能吝嗇表揚(yáng),要肯定學(xué)生的進(jìn)步,使學(xué)生獲得成就感;但在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也不能含糊放任,要委婉地指出錯(cuò)誤,使學(xué)生看到自身的不足,愿意說,樂于說。其次,學(xué)生評(píng)價(jià),包括自評(píng)和互評(píng),也是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的助力,能喚醒語文教學(xué)的生機(jī),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過自己反思和互相監(jiān)督,切換觀察角度,能夠探索出更加有效的學(xué)習(xí)方法,也有利于他們形成謙虛謹(jǐn)慎的品格,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。再次,家長的評(píng)價(jià)同樣能使學(xué)生更加全面地了解自己,來自家人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)也會(huì)使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,親子關(guān)系更加融洽,為他們的學(xué)習(xí)營造出良好的家庭環(huán)境。
三、評(píng)價(jià)重心由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程
在注重效率的時(shí)代,教學(xué)活動(dòng)也常常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,考試得多少分是師生關(guān)注的焦點(diǎn),好學(xué)生、壞學(xué)生的劃分也由分?jǐn)?shù)決定,而對(duì)其他方面則很少考慮。這種評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀是格格不入的,難以適應(yīng)教育發(fā)展。語文教學(xué)改革提倡把評(píng)價(jià)的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來,突出語文學(xué)科的整體性和綜合性,從知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行評(píng)價(jià),重視形成性評(píng)價(jià),全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng),“不以結(jié)果論英雄”。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步,所以我的心得是,為學(xué)生建立“成長記錄手冊”,搜集、記錄學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料,學(xué)生的作品、反思等,可以顯示出所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,反映學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的全貌,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、潛質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn),也是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。建立成長記錄手冊能促使學(xué)生更加積極地參加到語文活動(dòng)的探討中來,了解不足,看到成績,他們的進(jìn)步是有目共睹的,使課堂進(jìn)行的更加順利,有利于他們的學(xué)習(xí)成長??傊?,在初中語文教學(xué)中,教師要巧妙利用多種評(píng)價(jià)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利用評(píng)價(jià)使課堂煥發(fā)出活力,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié),為推動(dòng)語文課程改革的進(jìn)一步完善做出自己的努力。
參考文獻(xiàn):
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作者:趙素潔 單位:河北省任縣欒村中學(xué)
第四篇:初中語文常見問題的解決思路
摘要:語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在初中階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用尤為重要。然而,現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)講課模式化、刻板化、唯分?jǐn)?shù)論等問題,看似無關(guān)緊要,實(shí)則卻嚴(yán)重偏離了教育的本質(zhì)。教師要對(duì)這些問題予以重視,探索相應(yīng)的解決方法,以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中語文;常見問題;解決思路
初中教育在整個(gè)義務(wù)教育階段中具有極其重要的作用,是銜接小學(xué)教育與高中教育的重要紐帶。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在初中階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用尤為重要。初中語文教學(xué)已不再是簡單地教學(xué)生識(shí)文記字,此階段的教學(xué)價(jià)值應(yīng)更多地體現(xiàn)在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、認(rèn)知能力和辨識(shí)能力,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的性格和正確的價(jià)值觀,從而提高學(xué)生的整體文化水平。
一、語文教學(xué)中常見問題
(一)教學(xué)方式過于模板化,講課缺乏新意
現(xiàn)在的教師大多都有自己的一套講課“模板”。這種模板方便了備課,卻簡化了教學(xué)方式,減少了教學(xué)趣味,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。一套模板機(jī)械地用于多篇課文的講解,會(huì)使學(xué)生感覺上課索然無味,沒有新鮮感。時(shí)間長了還可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
(二)以學(xué)生的考試成績作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)桿,忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)
很多教師潛意識(shí)里還有“應(yīng)試為主,成績至上”的教學(xué)理念。故而只注重課本內(nèi)容教學(xué),甚至講課內(nèi)容以歷年考試題為參考,給學(xué)生畫重點(diǎn)。平時(shí)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,跟家長的溝通也聚焦在分?jǐn)?shù)高低上。殊不知,這種完全“成績至上”的教學(xué)理念偏離了“新課標(biāo)”的教學(xué)理念,更不符合語文教學(xué)的本質(zhì)。除了提高學(xué)生的考試成績外,語文教學(xué)更多的是要提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),主要包括語文能力、語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些才是檢驗(yàn)初中語文教學(xué)成果的正確標(biāo)桿。
(三)草率定義
“尖子生”和“差生”,不當(dāng)?shù)亍耙虿氖┙獭辈町愋允沁@個(gè)世界普遍存在的一個(gè)真理。語文學(xué)習(xí)也是一樣,每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式,他們觀察事物和思考問題的切入點(diǎn)都會(huì)不同。所以學(xué)生們對(duì)同一篇課文的理解程度和掌握情況也會(huì)有不同。經(jīng)常會(huì)有教師簡單地以學(xué)習(xí)成績作為分水嶺,將學(xué)生分為“尖子生”和“差生”。而有的教師還采取了錯(cuò)誤的“因材施教”:對(duì)“尖子生”采用激勵(lì)的教學(xué)方式,課堂提問多,表揚(yáng)也多;而對(duì)那些所謂的“差生”,則是采用鞭策的教育方式,批評(píng)多于表揚(yáng)和鼓勵(lì),甚至是盲目地布置很多作業(yè)給他們,告誡他們要“笨鳥先飛”。情況嚴(yán)重的會(huì)讓“尖子生”們萌生錯(cuò)誤的“優(yōu)越感”,也會(huì)讓被草率定義為“差生”的學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力和自卑感。
(四)作文教學(xué)刻板化,讓學(xué)生誤認(rèn)為“生搬硬套”也能出佳文
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,作文教學(xué)的意義應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的寫作起到良好的教輔作用。其中,“輔”應(yīng)該多于“教”。基于差異性理論,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們有著不同的視角和思維,對(duì)周邊事物和生活有著不同的理解和感受。因此,他們寫出的作文應(yīng)該是風(fēng)采各異的。教師也受自身思維的局限性,不可能也不應(yīng)該去教所有學(xué)生具體應(yīng)該怎樣寫作文。但現(xiàn)在有些教師在作文教輔中,“教”多于“輔”,強(qiáng)行給學(xué)生規(guī)定寫作的框架、模式和風(fēng)格。比如,給學(xué)生規(guī)定“鳳頭豬肚豹尾”的寫作框架,或者必須排比句開頭的寫作風(fēng)格,讓學(xué)生死記硬背一些美文佳句,寫作時(shí)生搬硬套到自己文章里??此迫A麗,實(shí)則根本不是學(xué)生自己的情感流露,更限制了學(xué)生自我創(chuàng)作的意識(shí)和能力。
二、語文教學(xué)中常見問題的解決思路
(一)初中語文教學(xué)方式應(yīng)該多樣化
教師應(yīng)不怕備課辛苦,同時(shí)要善于運(yùn)用多種教學(xué)方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,充分利用多媒體教學(xué)、課堂討論式教學(xué)和情景體驗(yàn)式教學(xué)等方法。同時(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),加強(qiáng)同其他教師的交流,對(duì)語文的教學(xué)做到“因時(shí)、因事、因人施教”。讓學(xué)生能充分感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,從而自發(fā)自主地學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)將不再是教師一個(gè)人的“碎碎念”,而是會(huì)成為全體師生共同參與的一場學(xué)習(xí)、交流和探索真知的盛會(huì)。
(二)在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的使命是教書育人
教師要做到“對(duì)教育最上心,對(duì)分?jǐn)?shù)最淡漠”。端正教學(xué)態(tài)度,提高教學(xué)能力,充分利用一切有用資源來幫助學(xué)生全方面發(fā)展。同時(shí),初中語文教學(xué)不能局限于課本教學(xué)。教師應(yīng)豐富教學(xué)素材,比如,講解文章或是剖析人物心理時(shí),可以利用時(shí)下熱點(diǎn)事件或是人物來為教學(xué)做些輔助。搜集正面、積極的教學(xué)素材,在提高學(xué)生語文能力的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、審美情趣、思想品質(zhì)等,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(三)對(duì)學(xué)生要因材施教
培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫“因材施教”。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況,合理地安排教學(xué)素材,培養(yǎng)和幫助不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。想要真正做到因材施教,前提必須是能正確地全方位地辨識(shí)每位學(xué)生的情況。要充分了解各個(gè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有語文知識(shí)的掌握情況,以及他們在語文學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不同的興趣點(diǎn)。然后抓住這些興趣點(diǎn),有針對(duì)地對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。要讓所有學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的動(dòng)力,共同進(jìn)步。
(四)作文教學(xué)要以“教”為始,以“輔”為主
培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的意識(shí)和能力。不給學(xué)生寫作規(guī)定固定格式,不限制學(xué)生的思維發(fā)散。同時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生盡可能搜集更多的寫作素材,拓寬學(xué)生的眼界和視角。要讓學(xué)生明白,寫作素材雖源于生活,但寫作的意義要高于生活。引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā),寫出能反映真實(shí)心靈,有境界、有品位的文章。初中語文教學(xué)無小事,教師應(yīng)不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),反省自身工作。同時(shí),必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想,樹立新的教育觀。要明白教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性,教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一??傊處煴仨毴硇牡赝度氲阶陨砉ぷ髦?,時(shí)刻做到“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。
參考文獻(xiàn):
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作者:李慧智 單位:河北省任縣欒村中學(xué)
第五篇:初中語文非遺課程資源開發(fā)探究
西和乞巧節(jié)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分,是獨(dú)具西和風(fēng)情的寶貴財(cái)富。在新課程改革的背景下,把西和乞巧節(jié)作為語文校本課程資源來開發(fā),不僅可以促進(jìn)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展,亦可保護(hù)和傳承這一古老民俗。因此,在充分利用乞巧節(jié)這一豐富文化資源的基礎(chǔ)上,從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面來構(gòu)建具體實(shí)施方案,從而豐富“非遺”作為校本教學(xué)內(nèi)容的個(gè)案研究。西和乞巧語文校本課程開發(fā)摘要關(guān)鍵詞2002年10月,《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育宣言》頒布,其中強(qiáng)調(diào):政府與公民應(yīng)自覺、自主地保護(hù)、傳承、發(fā)展本社區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源,尤其是在國家九年義務(wù)教育的推廣中應(yīng)加強(qiáng)本土社區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與認(rèn)知[1]。在新課程改革的背景下,校本課程是“未來基礎(chǔ)教育改革的一種取向”[2]。教育具有傳承功能,把“非遺”作為語文校本課程資源來開發(fā),不僅可以促進(jìn)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展,亦可起到傳承與保護(hù)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的作用。西和乞巧節(jié)作為當(dāng)?shù)匾环N古老的民俗節(jié)日,是獨(dú)具西和風(fēng)情的寶貴財(cái)富,2008年被列入第二批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)行列。然而,西和乞巧與其他非遺一樣也面臨著保護(hù)和傳承問題,因此,把它作為初中語文校本課程資源來開發(fā)顯得尤為重要。
一、西和乞巧節(jié)的獨(dú)特魅力
西和縣屬于甘肅省隴南市九縣之一,位于甘肅省東南部,隴南市北端。西和乞巧節(jié)是在西和這一特定的地域內(nèi)源遠(yuǎn)流長并傳承的一種古老的民俗祭祀歌舞活動(dòng),反映了當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盍?xí)慣、思想感情及民族審美理念,是一種奇特的藝術(shù)形式,也是西和地域文化保留與傳承的文化載體。雖然全國大部分地區(qū)都有乞巧這一風(fēng)俗,但只在七月七日舉行相關(guān)活動(dòng),比較簡單。西和乞巧節(jié)的獨(dú)特之處體現(xiàn)在以下兩方面。在形式方面,其一,持續(xù)時(shí)間長。正式活動(dòng)從農(nóng)歷六月三十晚上開始一直到七月初七晚結(jié)束,長達(dá)七天八夜。但女孩子們一般從五月中旬就開始排練歌舞、選址、籌資等準(zhǔn)備工作,從開始準(zhǔn)備到活動(dòng)結(jié)束,前后共需一個(gè)多月時(shí)間。其二,活動(dòng)程序、儀式復(fù)雜。乞巧活動(dòng)共有坐巧、迎巧、祭巧、拜巧、娛巧、卜巧、送巧等七個(gè)步驟,且每一步驟都有與之相匹配的乞巧歌,其文化內(nèi)涵各異,如祭祀、娛樂、祈求巧俐等[3]。其三,參與人數(shù)眾多。女性是乞巧活動(dòng)的主體,一般多是年輕的未出嫁的女孩子。近年來隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變,已婚婦女也可參與其中。在文化底蘊(yùn)方面,西和乞巧節(jié)是秦文化的一部分。西和乞巧節(jié)與牛郎織女傳說雖有淵源,但并不相同。1994年在西和、禮縣交界地———大堡子山發(fā)掘了秦公先王墓,證明了此地就是秦人養(yǎng)馬發(fā)跡之地。乞巧活動(dòng)中所敬拜之神———巧娘娘的原型就是秦人先祖女修,而乞巧歌也被稱為“秦風(fēng)余響”[4]。此外,乞巧這一風(fēng)俗的產(chǎn)生曲折地反映了封建禮教對(duì)婦女的歧視與束縛,表現(xiàn)了古代婦女追求美好生活的愿望。乞巧活動(dòng)的主要內(nèi)容是祈求靈巧,即通過祈得心靈手巧來創(chuàng)造美好的生活。西和乞巧節(jié)無論從形式還是所體現(xiàn)的內(nèi)涵上都給人一種原始的美感,作為中國古代乞巧風(fēng)俗的“活化石”具有一定的文化價(jià)值,值得保護(hù)并傳承。
二、西和乞巧節(jié)作為初中語文校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和意義
1.開發(fā)現(xiàn)狀
目前,西和縣部分學(xué)校設(shè)置了音樂、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、語文等學(xué)科的校本課程,其中語文校本課程有寫作、民俗(秦腔、乞巧歌、山歌等)、演講等類型選修課,但尚未正式出現(xiàn)系統(tǒng)介紹乞巧文化類的校本課程。在西和縣第一中學(xué),乞巧節(jié)課題組曾在乞巧申遺的過程中編寫并出版過《西和乞巧風(fēng)俗志》,這一課題組近年雖有開發(fā)乞巧校本課程的意向,但到目前為止還沒有相關(guān)成果。西和縣初級(jí)中學(xué)由于受地方經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的現(xiàn)狀及師資力量等因素的制約,校本課程開發(fā)的嘗試和探索與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還很落后,故進(jìn)行這方面的探索具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
2.開發(fā)意義
校本課程作為國家課程的補(bǔ)充,雖然在學(xué)校實(shí)際教學(xué)中所占比例不大,但其具有自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn):教學(xué)形式靈活、可選擇性大、針對(duì)性強(qiáng)。把西和乞巧節(jié)作為語文校本課程資源來開發(fā),在促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及民俗保護(hù)與傳承等方面有積極的作用。(1)拓展語文課程外延,促進(jìn)語文課程發(fā)展把西和乞巧節(jié)作為語文校本課程,是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉有價(jià)值的文化,讓生活走進(jìn)語文課堂,讓語文融入生活,緊密社會(huì)實(shí)踐與語文課程的聯(lián)系,從以往強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課程觀轉(zhuǎn)向生成、活動(dòng)、整合的語文課程觀[5]。(2)有利于學(xué)生的綜合發(fā)展長期以來,許多學(xué)校、教師將國家指定的語文教材作為唯一的課程資源,導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容趨向單一化。而把西和乞巧節(jié)作為語文校本課程資源來加以開發(fā)利用,在其過程中會(huì)結(jié)合此節(jié)日的特色,體現(xiàn)區(qū)域文化的獨(dú)特魅力,能激起學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。而且通過教學(xué)過程中的一些探究性活動(dòng),可以鍛煉學(xué)生搜集資料、整合資料、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,對(duì)于學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法都有促進(jìn)作用。(3)傳承和保護(hù)西和乞巧民俗充分利用西和乞巧文化資源的教育價(jià)值,讓這一民俗走進(jìn)課堂,使學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)乞巧節(jié)日深厚的文化內(nèi)涵、豐富的表現(xiàn)形式、淳樸的民俗風(fēng)情等,體悟其獨(dú)特及珍貴之處,以理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛之情,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“乞巧”,思考現(xiàn)狀,并自覺地、有意識(shí)地去保護(hù)和傳承它。
三、西和乞巧節(jié)作為初中語文校本課程資源開發(fā)的實(shí)施策略
1.實(shí)施總目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生的合作交往、實(shí)踐探索和審美鑒賞能力,以提高其語文素養(yǎng)。(2)通過對(duì)西和乞巧文化語文校本課程的學(xué)習(xí),深入了解地方文化,保護(hù)和繼承民間傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛地方文化的思想感情,形成正確的人生價(jià)值觀。
2.課程的具體實(shí)施
(1)教學(xué)內(nèi)容西和乞巧節(jié)具有鮮明的民俗特征和深厚的地域色彩,是集信仰崇拜、詩詞歌賦、音樂舞蹈、工藝美術(shù)、勞動(dòng)技能于一體的民俗活動(dòng)[3]。本文主要從“原生態(tài)的乞巧”和“乞巧節(jié)的現(xiàn)在及未來”兩方面進(jìn)行探討。在“原生態(tài)的乞巧”這一主題學(xué)習(xí)中,主要以“非遺的保護(hù)與傳承”為緒論引出西和乞巧節(jié),并通過對(duì)原生態(tài)乞巧詩詞歌賦、舞蹈、服飾的欣賞與了解,領(lǐng)會(huì)乞巧節(jié)的文化內(nèi)涵與價(jià)值所在。第一單元“乞巧簡介”的內(nèi)容主要包括:①西和乞巧節(jié)的由來:秦人祖先女修(祖先崇拜),牛郎織女傳說(星辰崇拜)。②乞巧活動(dòng)過程(坐巧、迎巧、祭巧、拜巧、娛巧、卜巧、送巧)。第二單元“乞巧歌”的內(nèi)容有:①彈唱者是女性。通過探析女性為乞巧歌彈唱主體的原因,揭示乞巧歌“背后的故事”。②乞巧歌類型:按題材分有禮神類、祈愿類、生活嘆唱類;按音樂風(fēng)格分,祭祀、祈禱、唱巧歌曲平穩(wěn)悠長,而娛樂和巫術(shù)歌曲則繁促緊急[6]。此外,還會(huì)涉及乞巧歌詞及樂譜的分析。第三單元“乞巧舞蹈”有四種類型,即原地跳躍式、牽手?jǐn)[臂式、扭擺行進(jìn)式和往來穿插式,如扇子舞、看媳婦、十字步。第四單元“乞巧服飾”可分為乞巧女性的服飾和巧娘娘(“娘娘”此處讀niania)的制作與服飾。乞巧女性的服裝有仿古類(如:大襟衣服、喇叭褲)、時(shí)尚類。巧娘娘的制作者是民間手工藝者,其服裝為古代傳統(tǒng)服飾,一類分為上衣和裙子兩部分,再佩戴腰飾;另一類是長袍大袖的連體衣。在“乞巧節(jié)的現(xiàn)在與未來”這一主題學(xué)習(xí)中,通過分析乞巧節(jié)的保護(hù)與傳承的現(xiàn)狀及目前存在的問題,展望乞巧節(jié)未來的發(fā)展趨勢,讓學(xué)生明白開設(shè)這一課程并非只是簡單地了解這一民俗,更是為了學(xué)以致用,指導(dǎo)當(dāng)下實(shí)踐。第一單元“乞巧文化旅游節(jié)”,主要介紹自西和乞巧節(jié)申遺成功以來乞巧文化旅游業(yè)的興起與發(fā)展,探究乞巧文化旅游節(jié)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。第二單元“西和乞巧節(jié)研究者”主要突出文人墨客在西和申遺成功及文化傳播中的重要作用。第三單元“乞巧節(jié)與七夕情人節(jié)”介紹七夕情人節(jié),并指出西和乞巧節(jié)的唯一性,提出問題:在現(xiàn)代化的沖擊之下,有人提出西和乞巧節(jié)也應(yīng)與七夕情人節(jié)融合并趨同,是否同意此觀點(diǎn)。第四單元“乞巧節(jié)的未來”,通過前面對(duì)乞巧節(jié)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),深入思考西和乞巧節(jié)未來的發(fā)展方向。是該保持原生態(tài)和女兒狂歡節(jié)的本性,還是應(yīng)在原生態(tài)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)文化的再生產(chǎn)?(2)教學(xué)時(shí)間校本課程其本質(zhì)是對(duì)國家課程的補(bǔ)充,雖然課程改革對(duì)校本課程實(shí)施有一定的影響,但在應(yīng)試教育模式下,初中生學(xué)習(xí)壓力仍然很大,因此校本課程的教學(xué)時(shí)間應(yīng)在國家課程實(shí)施時(shí)間的基礎(chǔ)上予以壓縮。西和乞巧節(jié)語文校本課程共需20課時(shí),分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行,每學(xué)期10課時(shí),以選修課或者專題講座的形式教授。由于初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力,所以不安排校本課程。教學(xué)對(duì)象可以是七、八年級(jí)的學(xué)生,可以根據(jù)學(xué)校具體情況靈活安排。(3)教學(xué)方法西和乞巧節(jié)語文校本課程具體實(shí)施的教學(xué)方法有兩類。第一,實(shí)踐教學(xué)法。即帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)活動(dòng)、自然情境中,與所要學(xué)習(xí)、探究的事物零距離接觸,親身體驗(yàn),形成對(duì)自然、對(duì)文化的切身認(rèn)識(shí),從而養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)“原生態(tài)的乞巧”這一主題時(shí),抓住西和縣被命名為“中國乞巧文化之鄉(xiāng)”的契機(jī),開展”跳起乞巧舞,唱起乞巧歌”的綜合性學(xué)習(xí),具體包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。①觀看乞巧節(jié)目,感受這一節(jié)日的美韻,有乞巧經(jīng)歷的學(xué)生可展示歌舞技能。②為西和乞巧更好推廣撰寫廣告詞,設(shè)計(jì)廣告畫面(鍛煉學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的能力)。③走訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)家,向老人深入仔細(xì)地了解乞巧歌的唱法以及關(guān)于乞巧的其他具體事宜(鍛煉交際能力和寫采訪稿的能力)。④制作幻燈片———“相約七夕女兒節(jié)”,展現(xiàn)西和乞巧風(fēng)采。⑤撰寫導(dǎo)游詞為外地游客介紹西和乞巧節(jié),并將其在課堂上展現(xiàn)給大家(鍛煉寫作能力和語言表達(dá)能力)。在此過程中充分尊重學(xué)生的需要和興趣,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自己探究如何解決問題,培養(yǎng)其實(shí)踐能力。讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中不斷成長,在參與社會(huì)實(shí)踐中不斷完善自我。第二,探究式學(xué)習(xí)法。即在重視教師指導(dǎo)作用的同時(shí),以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓其能夠通過討論交流來提出并解決問題,在探究過程中熟悉知識(shí),掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。在課堂上能做課堂的主宰者,課后能夠合理安排,消化和追尋新的問題。西和本土文化語文校本課程作為國家課程的一種補(bǔ)充,非常適合用探究性學(xué)習(xí)法來教學(xué)。首先,老師給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查、探討,得出自己的結(jié)論。其次,在課堂上老師對(duì)各小組的探討結(jié)果進(jìn)行討論,得出適宜的
結(jié)論
老師在此過程中予以正確引導(dǎo)。語文教學(xué)在為特定的教育對(duì)象確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅要考慮他們已學(xué)過的內(nèi)容和已建構(gòu)的固有知識(shí)體系,還要考慮他們的素質(zhì)培養(yǎng)及未來的發(fā)展需求。類似西和乞巧節(jié)這樣的非遺資源,是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的重要素材,理應(yīng)受到當(dāng)?shù)亟逃块T的重視。
參考文獻(xiàn)
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作者:楊向奎 剡蕾 單位:石河子大學(xué)中文系