互動教學模式精選(九篇)

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第1篇：互動教學模式范文

教與學是一種雙向溝通、教導者與學習者共同參與的學習活動。“互動式”教學模式是培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進活動?；討瑤讓右馑迹合嗷ブ鲃?、相互能動、相互促動。

2.“互動式”教學的教學方式

2.1教學方式、原則

將能夠進行互動教學的內(nèi)容盡量進行互動教學,同時強調(diào)學生的說、學、思、動能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學的全過程———理論教學和臨床教學,將二者有機的結(jié)合起來，啟發(fā)學生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個完整、全面的概念認識，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導學生采集病史，體格檢查，然后進行系列教學，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設問小組討論總結(jié)；5）設問自學課堂發(fā)言、老師點評；6）注重學生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過醫(yī)學網(wǎng)絡平臺講解該疾患在國內(nèi)外的研究動態(tài)等方式。

2.2培養(yǎng)學生臨床思維能力

醫(yī)學生進入臨床實習階段已經(jīng)接受了醫(yī)學基礎理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認識和應用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學生由抽象到具體,由理論到實際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實習的目的和任務,采用了“以病例為中心,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導”的教學方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎知識后,先讓學生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進行具體分析,指出學生在檢查過程中存在的不足,使學生能在最短的時間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強了學生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實習的重要任務。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點及終點都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學生把見習前所學的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學生的臨床思維能力,并進一步提高了學生對知識點的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。

2.3利用各種手段,使抽象知識具體化

在骨科實習中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機制,從而進一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經(jīng)血管的損傷，從而使學生對骨折疾病的發(fā)生機制有了具體的認識。在骨科急診的教學中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內(nèi)作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習時較難遇到或者超出實習范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學中，除了利用X線片的分析外，還應該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過程的VCD光盤,讓學生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進一步地提高學生對疾病的診斷、治療的理性認識，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。

2.4使學生主動參與臨床工作的各個環(huán)節(jié)

在臨床工作中，發(fā)揮學生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養(yǎng)學生的臨床思維及外科手術(shù)的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學生獨立完成下達醫(yī)囑，學生下達醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評下達醫(yī)囑中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)病歷的特點，提出改進意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過程中，首先向?qū)W生提問該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進行相應的講授。這樣，有效的提高了學生的臨床實踐能力。

2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學生創(chuàng)新精神

教學互動模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學模式,在教學上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神，使學生在學習到理論和臨床知識的同時，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教學質(zhì)量。首先，我們始終將問題式、啟發(fā)式教學貫穿于教與學互動全程，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學方法，在教與學的多環(huán)節(jié)多層次互動中，提高學生的動手能力和實踐能力。再次，我們在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，注重學生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學中，在總結(jié)歸納臨床特點后，繼續(xù)提出問題，讓學生通過利用醫(yī)學網(wǎng)絡平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結(jié)其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內(nèi)外的研究動態(tài)。只有這樣才能提高學生學習主動性和創(chuàng)新意識，也只有這樣才能使學生的能動性更好的發(fā)揮出來。

第2篇：互動教學模式范文

一.互動教學的含義及理論依據(jù)

互動式教學，是指在教學環(huán)境中，教師“教”和學生“學”相互作用的一個整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為：教師施教和學生認知的課堂活動過程，學生與課程資源間的互動過程，學生間的互動過程，學生與大教學環(huán)境間的互動過程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學法不同的是，互動式教學將教師和學生同時納入多維互動情境之中，以教學問題為基本教育媒介，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生自主探究的興趣，凸顯學生的主體地位，進而使學生自覺主動、創(chuàng)造性地學習。強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。

建構(gòu)主義學習觀認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學習活動若以學習者為中心，他們就會更有興趣和動機，通過與外界互動作用和已有的知識和經(jīng)驗，解讀新的信息。同時被利用的原有知識也要根據(jù)具體事例的改變而重新構(gòu)建。該理論給使我們認識到：知識的建構(gòu)是雙向的，互動的；教師無法將現(xiàn)成的知識傳授給學生，只能引導學生去主動探索去發(fā)現(xiàn)，學生只具備主體地位，發(fā)揮了主觀能動性，才會在以往知識基礎上形成新的構(gòu)建；教師應成為學生學習活動的促進者，多邊教學環(huán)境的創(chuàng)建者，指導學生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

布魯納德的認知學習理論。提出教學要以“學習者為中心”，這與建構(gòu)主義的理論是相吻合的。在教學過程中要讓學生充分發(fā)揮積極性和主動性。教學主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位。規(guī)則、原理不應是由教師灌輸，而應是在教師引導下讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習能激發(fā)學習興趣和強烈的學習動機，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

合作學習理論是興起于美國的一種教學理論和策略體系，強調(diào)學習過程中的合作關(guān)系。是指即為了完成共同的學習任務，使學習者在小組和團隊中按明確的責任分工，進行的互助學習?；谪熑魏托刨嚨暮献鲗W習能促進學生之間的相互支持，形成良好的學習氛圍，改善交際能力。

二.互動教學模式的設計和形式

互動式教學模式應該是多維度的，有多種媒介參與、多環(huán)境下的教學模式。

2.1課堂教學互動模式

師生互動是課堂教學最常采用的一種互動方式。良好的師生互動能夠避免任課教師的“一言堂”，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時還有助于師生之問培養(yǎng)深厚的感情，學生從情感上接受任課教師，從而優(yōu)化教學效果。提問法和任務導入法是師生互動最常利用的方式。

生生互動，就是指學生之間的互動。常用的互動方法有分組討論、模擬場景、學生講座、短劇表演等。它能提升學生的整體參與性，激發(fā)英語學習的興趣。為了在有限的課堂時間內(nèi)讓學生多開口，教師要設計學習任務，并提前分配給學習小組，使學生能夠有所準備，以增加課堂參與互動的人數(shù)。課前設計的內(nèi)容一定要與學生學習和生活息息相關(guān)；小組學習分工具體明確，引導學生更多地參與課堂活動。在課堂教學時，教師還要具有掌控全局能力和細致的觀察力，能夠結(jié)合學生的個性特點和英語基礎積極地進行勸導、鼓勵，才能收到較好的互動效果。

人機互動。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學的有效手段之一。常見的課堂表現(xiàn)形式有多媒體課件、音頻、視頻、網(wǎng)絡聊天室、BBS、在線答疑、網(wǎng)絡課堂、E―mail、電子書等等。這種互動方法有其突出的優(yōu)點，比如知識量大、查找方便、節(jié)省時間、更新及時、生動直觀、圖文并茂、引人人勝等。人機互動具有極大的靈活性和開放性，能夠有效調(diào)動學生的積極性，為學生提供生動有趣的學習場景。

2.2 課堂外互動

教師之間的互動，是教師課前備課和課后總結(jié)交流的有效方式。教師集體備課活動，應加入教學流程，而且?guī)煄熁討贫然?、?guī)范化。教師可以就教學中遇到的問題進行探討，把成功的教學方法統(tǒng)一化以促進整體教學目標的實現(xiàn)。師師互動的形式是多樣的，說課比賽；或就課程安排、教學設計、教學心得在教研活動中進行溝交流；課堂設計展示；隨堂聽課；觀摩教學等等。與學生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格、教學水平等方面有很大的差異，這種寶貴的教學資源在互動教學模式中，是不能缺少的。教師之間的互動，可相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的教學觀念得到更新和完善，以達到更高的教學目標。

盡管教師在課堂上努力組織學生互動，但課堂的時間總是有限的。學生真正發(fā)展英語綜合能力的實踐應該在課外，在真實的語言環(huán)境中。課內(nèi)與課外之間的互動，是以課內(nèi)學習為鋪墊、以課外學習為能力發(fā)展的補充方式。自主學習網(wǎng)絡平臺為學生提供了課外英語學習的資源，學生可以根據(jù)自己的水平、興趣、愛好及將來的就業(yè)趨向有目的地進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的學習和操練。學?？筛鶕?jù)學生的上機時間和完成任務的情況納入學生的評價體系。

此外，學校的第二課堂也課外互動教學的重要組成部分。發(fā)展成熟的英語角， 來提高學生的口語交際能力； 內(nèi)容多樣的英語廣播或者學生自編自演的英語表演， 既豐富了校園文化， 又鍛煉了學生的綜合應用能力。還可進行口語、演講、歌曲大賽， 來激發(fā)學生學習英語的興趣等等。這些活動， 對于學生學習語言的能力無疑是有益的。教師要在第二課堂活動中，就學生的實際問題進行指導， 給以客觀分析和研究， 和學生一起總結(jié)出更加科學的教學方法， 運用在第一課堂， 長此以往， 這種“互動”也能使英語教學水平得到切實的提高。

三.教師在互動教學模式中應具備的素質(zhì)和遵循的原則

教師必須具備較高的綜合素質(zhì)，要成功地開展課堂教學活動，要有駕馭課堂的能力，也就是語言表達能力、協(xié)調(diào)能力、應變能力和決策能力。對學生提出的問題反應敏捷，能及時處理討論中出現(xiàn)的各種問題，善于與學生溝通思想，把握好討論的話題、時間和方式等能力是決定互動教學能否成功的關(guān)鍵。

在多層次、多元化交互式的互動模式中，教師要參與到各互動環(huán)節(jié)之中，全身心地投入，認真地設計和組織教學環(huán)節(jié)，要有足夠的激情。教師的激情往往會感染學生，激發(fā)學生的學習熱情，使能他們夠積極的參與到學習活動之中，愿意成為長期互動的主角。

由于摒棄了過去全盤準備，課堂上照搬教案的老方式，教師為了進行優(yōu)質(zhì)的互動式教學模式要做大量的準備，不僅要備課，還要“備學生”。使學生既能夠充分掌握知識，又能主動參與課堂教學，這就要求教師站在一個全新的視角對既往的教學模式進行重新設計。

為了使學生能夠真正成為學習的主體，教師還要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，傳授學生自主學習策略，改變學生的依賴心理。教師要根據(jù)學生的具體情況，安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容；要關(guān)注每位學生的點滴進步，及時做出表揚，學生遇到困難和出現(xiàn)錯誤時，教師要了解學生的學習和生活狀況，和學生一起分析原因，引導學生順利地越過障礙。此外，還要關(guān)注學生個體差異，尊重學生的人格，不放棄每一位學生，使他們在不斷互動中，增強信心，提高責任感和學習的自主性。

[基金項目：遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目 （2012.12-2014. 6） 大學英語互動式教學模式的研究 項目編號：L12DYY024]

參考文獻：

1.馬武林，張曉鵬. 大學英語混合學習模式研究與實踐[J] 外語電話教學，2011（5）.

2.董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J] 外語與外與教學，2004（5）.

第3篇：互動教學模式范文

關(guān)鍵詞 公共部門決策理論與方法 互動 能動 能力

1 以課程內(nèi)容改革促教學方法改革

教學方法既有其普遍性，也有其特殊性。從其普遍性而言，一個好的教學方法，幾乎對所有的教學工作實踐都具有指導作用。從其特殊性來看，教學方法受教學內(nèi)容所制約，不同內(nèi)容的教學應選擇不同的教學方法。教學方法的改革須與教學內(nèi)容的改革相一致，實現(xiàn)兩者的互動，把兩者有機地結(jié)合起來。

“公共部門決策理論與方法”既是一門理論性較強，更是一門實踐性和應用性很強的課程。更為重要的是，它的內(nèi)容要隨著時代的變遷而變遷，不斷反映新時代公共部門決策實踐發(fā)展的新成果，在教學中需要不斷更新教學內(nèi)容，進行教學內(nèi)容的改革。在近年的教學中，我們根據(jù)當今世界與我國公共部門決策實踐的不斷發(fā)展，對教學內(nèi)容做了不斷的調(diào)整，大膽吸收當今世界與我國公共部門決策實踐的新成果，使教學內(nèi)容對實踐狀況做出及時的、真實的反映。

在教學內(nèi)容方面，比較重要的調(diào)整主要有：一是更新實踐案例，將一些及時反映時代特征的案例運用于教學過程之中。由于“公共部門決策理論與方法”是一門實踐性和應用性很強的課程，為強化學生對公共部門決策問題和決策實踐的理解，需要運用大量的實踐案例，通過案例分析來加深學生對決策理論的理解及其應用。盡管由本人編寫的本課程教材已被入選教育部組織的21世紀高等教育的國家級教材系列，并被評為北京市高等教育優(yōu)秀教材，在該教材中每章均附有決策案例。但教材的出版是有周期的，幾年才更新一次，而公共部門決策的實踐則年年都有新進展，所以僅僅依靠教材已有的案例進行教學是不行的，必須在教學過程中隨時收集新的案例，更新用于教學的案例內(nèi)容，將一些及時反映時代特征的案例運用于教學過程之中。

二是更新部分教學內(nèi)容，將一些新的公共部門決策實踐經(jīng)驗和研究成果及時納入教學內(nèi)容之中。決策理論從總體上而言，還是一門經(jīng)驗科學，其基本內(nèi)容是人類決策實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)。公共部門的決策實踐是在不斷發(fā)展的，因此，關(guān)于公共部門決策理論與方法的教學內(nèi)容也應不斷更新。例如，在以前的公共部門決策課程教學中，主要著眼于常規(guī)狀態(tài)下的公共部門決策理論與方法。近年來，突發(fā)公共事件已引起包括我國在內(nèi)的世界各國政府的廣泛關(guān)注。政府在處置突發(fā)公共事件時如何決策？顯然政府處置突發(fā)公共事件的決策與常規(guī)狀態(tài)下的決策是不同的，近年來我們在教學中及時補充了這方面的內(nèi)容。當然，這只是其中之一，事實上在每次教學中教師結(jié)合公共部門決策的實踐發(fā)展和理論研究進展，往往需要調(diào)整很多內(nèi)容。

隨著教學內(nèi)容改革的推進，也促進了教學方法不斷有新的探索。從近幾年教學的實踐而言，教學方法改革的進展主要在以下兩個方面：

一方面，進一步深化案例教學，由課程內(nèi)擴展到課堂外，由教師講授案例分析為主發(fā)展到學生自找案例并分析為主?！肮膊块T決策理論與方法”的教學將案例教學貫穿于教學的全過程，這是一個傳統(tǒng)，并廣受好評。但在以往的案例教學中，往往教師拿出教學案例帶領(lǐng)學生一起分析，學生更多是扮演著對已給出的案例提問和發(fā)表意見的角色。盡管這種案例教學模式已為大多數(shù)人肯定，實踐表明它對于提高學生對管理類課程內(nèi)容的理解也是一種比較好的教學方法。但對于發(fā)揮學生對教學過程的主動參與有一定的局限性。針對這一局限性，本人在教學實踐中，要求學生通過調(diào)查和閱讀有關(guān)新聞，親手收集有關(guān)公共部門決策的現(xiàn)實性很強的案例，并要求在已學理論的指導下進行分析，讓學生上講臺講授他們所做的案例分析，并由其他同學參與提問和討論，這在很大程度上調(diào)動了學生主動學習和研究的積極性。

另一方面，引入并完善情境模擬教學方法，探索培養(yǎng)提高學生實踐能力的新途徑。情境模擬是近年來很多地方和部門在公務員考試的面試環(huán)節(jié)中采用的測試學生能力的一種方法，如無領(lǐng)導小組討論法，將幾個（一般10個左右）人置于一種無領(lǐng)導小組的討論中，考官通過被試者參與討論時所發(fā)揮的作用來測試被試者的組織才能、口頭表達能力和思維能力等。我們將這種方法加以改進，但不是簡單的模仿，而是創(chuàng)造出一種適合于培養(yǎng)提升學生組織與決策能力的情境模擬方法。一般是由若干學生組成一個決策小組，由他們自行擬定一個他們所熟悉的的公共決策問題，由這個小組中的成員扮演在決策中的不同角色，召開決策會議并最終做出決策。通過這種情境模擬教學，既能提高學生學習該門課程的積極性，又能有效地提高學生的組織決策能力。

總之，教學內(nèi)容的改革與教學方法的改革是互動的。教學實踐的經(jīng)驗告訴我們：教學內(nèi)容與教學方法不是分離的，而是相互聯(lián)系的。在教學實踐中，很難找到一種脫離教學內(nèi)容的所謂教學方法，從一定意義上說，教學方法為教學內(nèi)容所決定。教學方法的選擇與改革必須與教學內(nèi)容相適應。因此，教學內(nèi)容的改革，必須有與之相配套的教學方法的改革。同樣，教學方法的改革，應該與教學內(nèi)容的改革相一致。如同上面所述，在“公共部門決策理論與方法”課程教學的改革實踐中，我們始終是這樣做的，實踐證明，能夠把最新的相關(guān)知識更有效地傳授給學生，取得了良好效果。

2 以互動教學促能動學習

在多年的教學過程中，我們不但堅持教學內(nèi)容的改革與教學方法的改革的互動，而且在教學過程中已經(jīng)形成了一種可稱為“互動促能動”的教學模式。這種“互動促能動”教學模式的具體內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是通過師生互動促進學生對本門課程知識學習的能動性。教學不應該簡單地理解為教師“教”和學生“學”的過程，特別是對于大學本科高年級的教學而言，更不應該是這樣一個簡單的過程。而應該是孔子所說的“教學相長”的過程，甚至是一個“互教互學”的過程。為了達到這樣一個目標，我們的具體做法是：在教師講授某一內(nèi)容前后，向?qū)W生布置一個任務，就是準備與講授內(nèi)容相關(guān)的案例，下一堂課在教師講授新課前，由學生上講臺講述他們準備的案例，并進行分析。在上講臺的學生進行案例分析時，其他學生可以向講臺上的學生提問，教師也可以向他們提問，并對他們的分析予以點評。從而更好地實現(xiàn)師生之間的互動。在這種互動過程中，極大地提高了學生們學習該門課程的積極性、主動性和能動性。

二是通過課堂內(nèi)與課堂外互動促進學生對本門課程知識理解的能動性。對于大學生來說，學好一門課程，在課堂上認真聽講，積極提問或回答問題固然十分重要，但課程外的學習和思考更加重要，尤其是要進一步加深對課程內(nèi)容的理解，沒有課堂外的功夫是不行的。正因為如此，在教學實踐中，我們特別注意引導學生在課堂外對本門課程的學習和思考。主要做法是：如前所述，課程內(nèi)容講授前要求學生利用課余時間先溫習并準備問題，上課時把這些問題帶到課堂上討論；課程內(nèi)容講授后要求學生利用課余時間再復習并準備案例，包括從有關(guān)文獻中收集案例和自己利用課余時間進行社會調(diào)查收集案例，上課時在課堂上講述并分析這些案例。這樣實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外互動，把課堂內(nèi)與課堂外有機地結(jié)合起來，從而有利于學生對本門課程知識理解的能動性。

三是通過同學之間的互動促進學生對本門課程知識學習交流的能動性。這種互動主要表現(xiàn)在我們前面所談到的情境模擬教學中，通過情境模擬教學中同學之間的互動，促進學生們在學習過程中能動地進行思想交流和智慧上的碰撞。在情境模擬教學過程中，讓學生自己設定一些他們所熟悉的決策問題，并在就這個問題進行模擬決策的過程中，由學生們分別扮演不同的角色，模擬一個相對完整的決策過程，讓他們圍繞這個決策問題展開討論，甚至是激烈的爭論，在這個討論或爭論過程中進行思想充分的交流，智慧不斷地碰撞，從而不但有利于提高學生們學習的積極性、主動性，而且使學生們在這個過程中真正地得到了一次能動地交流學習經(jīng)驗和學習效果的機會。

師生互動、課程內(nèi)與課堂外的互動以及同學之間的互動，根本目的在于促進對知識的學習、理解和交流的能動性。能動即是主動，要達到有效的“互動”，教師不僅僅要求學生參與教學過程，關(guān)鍵在于如何調(diào)動學生學習這門課程的積極性，使學生變被動角色為主動角色。我們多年的教學實踐證明，通過以上“互動”，能夠比較有效促進學生在學習過程中的能動性。

3 以能動學習促能力培養(yǎng)

如前所述，迄今為止，管理學還是一門經(jīng)驗科學?！肮膊块T決策理論與方法”作為公共管理學科的分支之一，同樣是一門經(jīng)驗科學。作為一門經(jīng)驗科學，其中的一些原則、原理固然是人們過去經(jīng)驗的總結(jié)，同時對現(xiàn)在人們的行動具有指導作用。因此，對于行政管理學專業(yè)的學生來說，學習這一課程是非常必要的。但是，要讓他們在未來能成為一個合格的公共管理者，僅僅了解這些原則、原理是非常不夠的，關(guān)鍵是要提高他們的行政管理能力，其中決策能力是一種十分重要的能力。本門課程教學的重要目的之一就是要提高學生潛在的決策能力。

如何提高他們的決策能力？我們認為，一般說來，無非兩條途徑：一是通過學習，二是通過實踐。對于大學本科生來說，由于他們現(xiàn)在還沒有進入公共部門工作，現(xiàn)在更不可能在負有決策責任的重要崗位上工作，因此他們現(xiàn)在還不可能有通過參與決策實踐來提高公共決策能力的機會。從長期來看，一個人的公共決策能力的培養(yǎng)過程是一個不斷學習和不斷實踐的過程，但從教學的角度而言，我們主要只能從教學的角度也就是通過使學生學習決策知識或前人的經(jīng)驗的角度來培養(yǎng)學生的決策能力。前面我們已經(jīng)談到，通過教學內(nèi)容改革與教學方法改革的互動，能夠把最新的相關(guān)知識更有效地傳授給學生；師生互動、課程內(nèi)與課堂外的互動以及同學之間的互動，能夠比較有效促進學生在學習過程中的能動性。所有這些做法，都是為了一個最根本的目標服務的，這就是培養(yǎng)學生們的決策能力。從培養(yǎng)學生能力的角度而言，我們上述做法實質(zhì)上始終貫串著三個“置于重要地位”：

一是在教學理念上要把知識應用能力和實踐能力的培養(yǎng)置于重要地位。決策科學是管理科學的一個重要組成部分，它本質(zhì)上是一門應用科學。教授這樣一門科學，如果只是教會學生一些基本概念和基本原理（盡管這是非常重要的），對學生來說，還是沒有用處的。關(guān)鍵是要教會學生如何應用這些知識來提高自己的管理決策能力。對于一個教授決策科學的教師來說，應該把這作為教學的基本理念，貫串于教學的全過程。

二是在教學過程中要把學生的主動參與置于重要地位。如何提高學生的決策能力？其中重要的一點是，在教學過程中，教師不應該把學生僅僅作為被動接收知識的對象，而應該創(chuàng)造環(huán)境讓學生主動參與教學過程。在這個主動參與的過程中，不但主動地學習相關(guān)知識，更重要的是主動應用所學到的相關(guān)知識去試圖解決某個實際問題，并在解決實際問題過程中來提高自己對知識的應用能力，從而來提高自己實際的決策能力。

第4篇：互動教學模式范文

一、運用“交流—互動”教學模式，進行英語課堂教學

“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1、.教師啟動 ——“ 交流 — 互動 ” 的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

2、.學生自學 ——“ 交流 — 互動 ” 的基礎

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3、.小組討論 ——“ 交流 — 互動 ” 的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優(yōu)等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “ 同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 .

4、.組際交流 ——“ 交流 — 互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

5、練習評定 ——“交流——互動” 的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 . 而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先 設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。如， 我用課文的一句話： She did all she could to help him .讓學生進行句型轉(zhuǎn)換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：

1 ） She did her best to help him .

2 ） She tried her best to help him .

3 ） She did what she could to help him .

4 ） She did everything （ that ） she could to help him .

5 ）She tried everything （ that ） she could to help him .

6 ） She thought of all kinds of ways to help him . 

二、“交流—互動”教學效果——對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力

“交流—互動”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如， 英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.突出以自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)

“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，使學生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)，讓學生學會學習。

3.強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)

第5篇：互動教學模式范文

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學模式的如下特征 即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、 完美性。以學生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的 誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處 理好互動關(guān)系、 即導演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛， 學生舉一反三 。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng) 造力，這便是形成"互動"教學模式的意圖。 依據(jù)九年義務教育大綱要求，應 用天津教科院創(chuàng)造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生 在 情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力 和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的 教學中嘗試了如下教學五環(huán)節(jié)：

激 趣創(chuàng) 景啟 發(fā)探 求交 際

一、課堂教學模式過程

Ⅰ. 激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內(nèi)在 需要。因此我們用"愛"促進 教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教 學活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發(fā) 學生興趣，使學 生能積極主動參與教學過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1. 新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。 突破這一難點的關(guān)鍵是學生對 形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區(qū) 分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我 將事先準備好的 代詞再現(xiàn)在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各 類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘 內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手 拿來各種衣物進行師生間的對話。 最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結(jié)：

T——This ruler is my ruler.

S1——This ruler is mine.

T——That ruler is your ruler.

S2——That ruler is yours.

T——Whose ruler are there?

S3——They are his and hers.

T——Whose are there rulers?

S4——They are ours and thiers.

1.2 利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關(guān)。 當學生對可數(shù)名詞的記憶 及使用以及some，any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學 生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some，any的用法，于是 出現(xiàn)了： 不可 數(shù)名詞這樣記， 一日三餐要調(diào)劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚肉雞， 晚餐 米飯加奶汁， 飯后再做作業(yè)題。 以上名詞不可數(shù)， 要數(shù)別忘加量詞。 some 用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數(shù)名詞this is。

1.3 利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4 借助游戲解除學生的畏懼心理。

轉(zhuǎn)貼于 2. 競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產(chǎn)生一種 教學魅力，把他們牢牢吸引在 教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn) 欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。

2.1 差異訓練。如平時測驗根據(jù)學生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題，一套面 向全班，好學生做題速度快， 再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做， 不同程度的學生既有統(tǒng)一的學習內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不 同的奮斗目標。 既激發(fā)了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2 小組比賽。 為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學生的參加機會，而 且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自 信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如 學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組 參賽，其余的 組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般 問句、選擇問句 、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。 首先布置復 習范圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽 包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點， 千方百計不使自 己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ. 創(chuàng)景

學生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思 意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色， 把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞， 充分發(fā)揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創(chuàng)精神。

例如：為了創(chuàng)設情景，學會句型Is watching TV too much bador good for your health?鈴聲過后， 教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走 上講臺自言自語道"Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. "然后我提出了"Whatis good (bad) for your health?"四人一組 的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。

Doing morning exercises is good for your health. Keeping the classroom clean is good for your health. Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study……

接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing 才能充當主語。交際的目的達 到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對話。（帶 方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Which is your [favourite] month， do you think?

S——I think October is the [best].

T——And the worst?

S——December.

T——No.1 think January is the [worst] than December.

教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了 ——

S1——Which is your favourite food?

S2——I think meat is the best.

S1——Why.

S2——Because it's the most delicious of all.

S1——Which is the worst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——because I will be hungry soon.

以及你最喜歡顏色（運動、 城市、 動物、 學校、 老師等）。 其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超 前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更 充足，再通過教師 的講評，使學生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學生擴散性思 維，幫助他 們掌握求知創(chuàng)新的技巧。

Ⅲ. 啟發(fā)

實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習得來說，并沒有實質(zhì)性作用。 然而掌握一定的語法規(guī)則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設 情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學英語的原則。 但學生還須在教師的啟發(fā)誘導下歸納出規(guī)則，使感性認識提高到理性認識，因為 認識規(guī)則的 監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度、 更重要的是能培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用 規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)得出 規(guī)則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——練習運用——系統(tǒng)歸納 如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可采取分 散教學各個擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用 桌上沒有粉筆這一實際現(xiàn)象， 生氣地說："Who is onduty t oday? There is not any chalk in the box， What shall Iwrite with? I need some chack. Xixi， you'd better go andbring quickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下 這個句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——I need to write on the blackboard.

第6篇：互動教學模式范文

(一)教學方式多元化

隨著遠程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡遠程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢。在國際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學習)所取代。這種遠程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學模式兼具了遠程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢，揚長補短，更符合時展的需求。電大的教學模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學時面授、一半學時上網(wǎng)自學的師生不完全分離的遠程教育模式。廣州電大多元互動的教學模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開放教育“以學生自學為主，教師輔導為輔”的辦學方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)化為以學生自學為主的遠程開放教育模式。本人認為，廣州電大的教學方式突出體現(xiàn)了多元互動的特點，其實施的具體方式表現(xiàn)為：

1.面授學習(集體學習)——課堂上的案例教學

本課程的面授學時為72個學時，如何在有限的面授時間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識，并引導學生制定相關(guān)教學計劃十分重要。由于電大的學生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時間較緊、實踐經(jīng)驗豐富的特點，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學方式，更接受實踐應用性較強的案例教學模式。因此，作為電大的教師在備課時往往更傾向于使用案例來說明理論，應用性更強。

2.協(xié)作學習(小組學習)——課堂及網(wǎng)上的案例討論

由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學生自主學習，廣州電大的任課教師們在課前引導學生制定科學的學習計劃的同時，還在課堂上積極組織學生開展學習小組活動，引導學生之間互幫互助，即協(xié)作學習。廣州電大的許多課程以學習小組為單位同時展開課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進度及內(nèi)容適當組織學習小組展開學習活動。實踐證明，這種課堂上的案例討論很受學生歡迎，既縮小了學生與老師之間的距離，也縮小了學生與學生之間的距離，達到了多元互動的目的。

3.網(wǎng)上學習(個體學習)——網(wǎng)上的教學

由于廣州電大的開放教育本科學生以成人為主，許多學生由于工作關(guān)系無法參加所有的面授課程，為了幫助學生彌補所缺的課程并作為面授課程的一種補充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學輔導、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學生進行非實時的交流，如學生在學習過程中有了疑問可以隨時上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進行提問，由教師盡快進行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實時流，其設置效果更為明顯，也更受學生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進行的過程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長度及難度要適度，不要過長或過難，否則會出現(xiàn)師生交流上的困難。

(二)教學資源多元化

1.文本材料

文字材料是學生自主學習的基本依據(jù)，是教學資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復習資料、平時作業(yè)等。作為課程形成性考核，學生必須完成4次以上的平時作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學大綱的教學要求、實際的教學進度和學生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學生通過閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時進行預習與復習，鞏固學習效果。

2.錄像材料及各類課件

錄像教材及各類課件是電大的重要教學環(huán)節(jié)，具有深化和擴展文字教材的功能，是學生獲得課程知識的輔助媒體，是學生自學的另一重要輔學方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學生學習的良好輔資料。

3.網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡資源是電大學生自學的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對學生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學習資源，主要內(nèi)容包括課程說明、課程大綱、直播課堂、教學輔導、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學點上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關(guān)的教學資源。當學生在學習過程中遇到有疑問時，也可以隨時在課程答疑欄目上與任課教師進行交流討論，不再受到時間與地點的限制。

二、多元互動教學模式實施中所遇到的幾個問題

(一)學生方面的問題

1.個別學生的網(wǎng)絡知識不足，導致網(wǎng)絡學習受阻

當前，計算機及網(wǎng)絡知識在我國已基本普及，絕大多數(shù)的學生對于網(wǎng)絡知識已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡學習的技能及條件基本具備。然而，仍有個別來自偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀較大的學生沒有計算機的相關(guān)技能，不懂網(wǎng)絡知識，不懂如何下載網(wǎng)絡資源，無法打開網(wǎng)絡視頻，無法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓計算機網(wǎng)絡知識是遠遠不夠的，電大學生需要更完善的學習支持服務。

2.部分學生的自主學習能力較弱、自我控制能力較差

根據(jù)中央電大關(guān)于開放教育“以學生自學為主，教師輔導為輔”的辦學方針，電大學生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)化為以學生自學為主的遠程開放教育模式。然而這種遠程教育模式對于學生的自我控制能力要求較高，要求學生能自主參與網(wǎng)絡教學及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動，并積極思考，主動與教師及其他學習小組成員實施互動，方能達到理想的學習效果。

3.部分學生的被動學習習慣未能及時轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡學習及小組學習的積極性不高

雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學生的歡迎，但是不可否認的是有部分學生的學習習慣及思維方式仍未能轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對知識當面?zhèn)魇凇W生被動學習的滿堂灌教學模式上，對以學生自主學習為主的開放教育模式未能很好的適應。

(二)教師方面的問題

1.對教師素質(zhì)的要求較高

電大多元互動的教學模式對于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業(yè)的知識和普通面授的教學能力，同時也對教師的遠程教學能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進修充實自己的專業(yè)知識水平，同時也需要不斷參與各種計算機知識的培訓才能滿足教學的需要。

2.教師工作負荷較重

在電大多元互動的教學模式下，教師既需要積極準備面授的相關(guān)資料及課件，同時也要及時進行網(wǎng)絡資料的更新和補充，及時組織并積極調(diào)動學生參與網(wǎng)上教學活動，同時面臨面授教學與網(wǎng)絡教學的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強的工作責任感及足夠的耐心，也需要學校及時給予足夠的激勵，否則網(wǎng)絡教學將流于形式，行同虛設。

三、進一步完善廣州電大多元互動教學模式的對策建議

針對上述在實施電大多元互動教學模式實踐中所遇到的問題，本人提出以下幾點完善對策，以圖進一步加強廣州電大多元互動教學模式的教學效果。

(一)進一步完善學生的學習支持服務

為了保證遠程教育的教學質(zhì)量和教學效果，需要進一步加強對學生的學習支持服務，學習支持服務的質(zhì)量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡教學的效果。廣州電大學習中心的設立為學生提供了參與網(wǎng)絡教學的平臺，學生可在學習中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學活動，實現(xiàn)與教師及其他學習小組成員的互動，參與網(wǎng)上教學的硬件設施得到了一定保障。然而，仍需要針對個別網(wǎng)絡知識不足的學生在網(wǎng)絡學習過程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡學習支持服務。

(二)進一步加強學生自主學習技能的培訓

多元互動的教學模式強調(diào)“以學生自主學習為主，教師教學為輔”，但并不意味著教師可以對學生“放羊”，由其自行摸索學習，相反應更加積極地引導學生掌握自主學習的方法并培養(yǎng)學生不斷提高自主學習的能力。為此，廣州市電大各教學部均制定了《關(guān)于引導電大學生自主學習的方法指引》，然而針對學生自主學習能力方面的培訓仍嫌不足，培訓力度仍有待進一步加強。

(三)進一步加強學生參與網(wǎng)絡學習的過程及效果的監(jiān)控

針對電大的學生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡教學活動的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應不斷加強學生參與網(wǎng)絡學習的過程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整網(wǎng)上教學活動的內(nèi)容與進度，同時對積極參與的學生給予一定的表揚與激勵，使形成性考核成績與網(wǎng)上教學的參與度及參與效果直接掛鉤。

(四)為減輕主講教師的負擔，可考慮適當配備導學教師參與網(wǎng)上教學的輔導

針對電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點，為減輕教師工作量，對于學生人數(shù)較多的課程應配以導學教師。主講教師負責面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補充等主要教學工作，導學教師可幫助監(jiān)控學生的學習效果及學習進度，及時回答學生網(wǎng)上的提問，并向主講教師反饋學生的學習要求并提供網(wǎng)絡教學的相關(guān)數(shù)據(jù)。

總之，廣州電大多元互動教學模式的核心是“以學生為本”，一切以學生為核心，只有在此前提下進行教學設計，以多種媒體教學手段為依托，才能使學生自主學習與教師導學相互融合，從而實現(xiàn)導中學、學中導，導學同步。要使該模式取得良好的教學效果，必須首先轉(zhuǎn)變師生的學習觀念，不斷改進該教學模式，使之更適應時展的要求。

參考文獻：

[1]奧托·彼德斯.數(shù)字化學習環(huán)境：開放無距離教育新的可能和機遇.開放教育研究，1998，(2).

[2]張文蘭.建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究，1999，(4).

[3]黃清云.現(xiàn)代教育技術(shù).上海教育出版社，1999，5.

第7篇：互動教學模式范文

關(guān)鍵詞：中學化學　互助互動　素質(zhì)教育

一、“互助互動教學模式”的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代教育理論。學生學習化學的過程是一個連續(xù)不斷的同化新知、構(gòu)建新知的過程。學生學習化學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學生學習化學只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學生個性的形成和發(fā)展，主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)；課堂教學既關(guān)注學生知識、技能的掌握，還關(guān)注學生人格的發(fā)展，更關(guān)注學生是否學會學習。

2.心理學理論。在智力、能力、個性等方面，由于所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點，但又有著巨大潛力的學生，必須正確對待，努力提高他們的成就動機，這是教育成功的關(guān)鍵。

3.協(xié)同理論。協(xié)同效應是指復雜系統(tǒng)中各要素存在非線性相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素間的相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨立與競爭而居主導的地位，并產(chǎn)生較強的“相干”效應，從而使整體協(xié)調(diào)效應增強。把“協(xié)同效應”移植課堂教學，就會發(fā)現(xiàn)教學各要素之間的協(xié)同、和諧，也將產(chǎn)生1+1>2的效應。

4.互動教育理論。教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振。

二、“互助互動教學模式”的實施過程

1.激趣引題

俗語說得好：好的開始是成功的一半。利用學生已有的化學知識、生活常識、有趣的問題、多媒體技術(shù)等，引出中心課題內(nèi)容。它能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的探究未知和解決問題的要求。學生的思維活動處于主動、積極的狀態(tài)，能夠迅速進入主動探究的學習過程。例如講《二氧化碳》一課，我圍繞著二氧化碳在日常生活中的用途，制作相應的軟件：在電影和電視中常見的云霧繚繞的幻景、用人工降雨把甘露撒向干枯的大地等現(xiàn)象，用動畫說明這是二氧化碳的功勞。以引起學生強烈的求知欲，從而引出本節(jié)研究課題。實踐證明，學生興趣濃厚，思維積極快速進入狀態(tài)。此環(huán)節(jié)時間雖短，但是必不可少的一環(huán)。

2.設疑

教師展示或明確預先精心設計的具有誘惑性、目的性和指導性的問題，使學生達到欲答不能、欲放不忍的狀態(tài)，從而產(chǎn)生渴知的心理，自發(fā)地投入到探索中去。

3.主動探究是此教學模式的核心

主動探究的基本過程如下。

（1）收集有關(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網(wǎng)絡資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）。

（2）分析、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料。

（3）通過驗證或討論發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性，得出結(jié)論。

例如講《二氧化碳》一課，學習物理性質(zhì)時，我讓學生閱讀材料，歸納物性。將通過二氧化碳溶解性實驗（學生做）、系列性質(zhì)實驗（學生完成實驗：二氧化碳分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化碳通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？讓學生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)結(jié)論。學生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學。學生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探索知識奧秘，體會到了探索學習過程的艱辛，取得成就時的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個過程中，同時也指導了學生的學法：如探索法、歸納總結(jié)法、聯(lián)想對比法、觀察分析法，培養(yǎng)了學生科學的思維品質(zhì)。

4.歸納小結(jié)

這一環(huán)節(jié)是學生對本節(jié)所學內(nèi)容形成一個完整的知識網(wǎng)絡，體現(xiàn)出知識內(nèi)在聯(lián)系，從而加深理解，便于記憶，靈活運用的過程。這一過程讓學生獨立完成或小組討論完成。這樣有利于學生掌握本學科的知識結(jié)構(gòu)，為今后學習打下良好的基礎。如在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中，我讓學生歸納出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了學習物質(zhì)的科學方法。這一環(huán)節(jié)對本節(jié)課的教學起到了畫龍點睛的作用。

第8篇：互動教學模式范文

當前,我國許多高校的廣告學課程教學模式枯燥乏味,一些高校的廣告課程仍以教師口述為主，學生被動聽講，缺乏與教師進行互動的積極性[4。因此,迫切需要更新廣告學教育理念，以培養(yǎng)學生理論分析和實踐能力為目標,整合教學資源，改進教學方式,創(chuàng)新廣告學教學模式?；咏虒W模式能充分調(diào)動師生的主觀能動性,有效地解決傳統(tǒng)教學中教師一味說教、學生被動聽記等問題,其作為激活廣告學課堂教學氣氛、提高學生廣告專業(yè)技能的有力舉措而備受關(guān)注。

基于此,本文探索廣告學課程互動教學模式的理論依據(jù),分析廣告學課程互動教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和組織形式，最后提出廣告學課程互動教學模式的實施對策，既為高校廣告學課程改革提供理論依據(jù)和實踐參考，也為其他課程的教學模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗借鑒。

一、廣告學課程互動教學觀

注重實踐、勤于觀察、多維思考是現(xiàn)代廣告專業(yè)人才應具備的基本素質(zhì)，因此廣告教學要求理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生觀察廣告、思考廣告、分析廣告、練習廣告的習慣。

廣告學教學與一般學科的教學存在明顯差異，有較強的綜合性、操作性和創(chuàng)新性，學習難度較大,應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。西方教學互動理論認為，互動是指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應的過程,有效教學的關(guān)鍵在于促進學生與教師、同學、環(huán)境產(chǎn)生交流與合作,并提高交往互動學習的效果。互動教學模式是教師與學生在特定情景下，以教師為主導，學生積極參與為前提進行的教與學的交流與融合過程，是教師與學生就教學內(nèi)容進行全方位、多層次交互作用和影響的創(chuàng)新教學模式。因此，廣告學課程教師和學生的有效互動教學，是現(xiàn)代廣告教學過程的基本特征和先進手段之一。

廣告互動教學模式強調(diào)導入和諧教學理念，充分發(fā)揮學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，強化學生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學、導學、助學和督學”相互聯(lián)系的教學過程0。通過開展互動教學,使廣告理論與實踐知識由傳統(tǒng)的“填鴨式”單向傳遞向師生雙向交流反饋轉(zhuǎn)變，借助多媒體等信息化教學手段,營造生動活潑的課題教學氣氛,激勵學生主動參與廣告學習和表達自我觀點，從而調(diào)動學生學習的積極性。

二、廣告學課程互動教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

心理學理論將學生學習概括為注意、興趣、欲望和行動四個步驟。廣告學課程互動教學模式應遵循學生學習心理過程的原理和規(guī)律，吸引學生對廣告現(xiàn)象的關(guān)注,激發(fā)學生思考廣告規(guī)律的興趣，誘導學生對廣告理論和實務的求知欲望，促成學生自主創(chuàng)新學習廣告的行為，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

(一）吸引學生對廣告現(xiàn)象的關(guān)注。吸引學生高度關(guān)注廣告經(jīng)營管理現(xiàn)象，通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程形成對廣告學習內(nèi)容的特征和相互關(guān)聯(lián)的認知，是廣告學課程互動教學模式的基礎。在吸引學生關(guān)注的環(huán)節(jié)，可通過PPT、圖片、視頻等多媒體教學手段進行廣告作品欣賞、案例介紹、資料瀏覽等形式，幫助學生建立廣告學的感知印象,加深學習記憶。吸引學生關(guān)注時要強調(diào)因材施教,針對學生對廣告學習的興趣和感受的個體差異，選擇并組合適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學技術(shù)。

(二）激發(fā)學生思考廣告規(guī)律的興趣。激發(fā)學生思考廣告規(guī)律的興趣,通過游戲、角色扮演、演講、企業(yè)參觀、訪談和實習等形式，以激發(fā)學生學習的熱情和積極性，是廣告學課程互動教學模式的關(guān)鍵。在激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，應著重就學生所關(guān)注的廣告領(lǐng)域熱點現(xiàn)象,結(jié)合廣告學基本概念、模型和理論進行具體講授，使學生對廣告學產(chǎn)生強烈學習興趣并采取積極學習的態(tài)度。

(三)誘導學生對廣告理論與實務的求知欲望。誘導學生對廣告理論和實務的求知欲，使學生產(chǎn)生持續(xù)學習的動力，是廣告學課程互動教學模式的核心環(huán)節(jié)。按照邏輯順序提出疑難問題、設計懸念、組織討論辨析等方式，營造廣告學課程學習的問題情境,激勵學生主動閱讀、請教、思考和探索，學習廣告學的基本概念、理論、法則和操作技巧，尋求問題的答案。

(四）促成學生自主學習廣告的行為。促進學生自主創(chuàng)新,養(yǎng)成自主學習廣告學行為的習慣，是廣告學課程互動教學模式的最終目標。自主創(chuàng)新學習行為具體體現(xiàn)為主動觀察廣告現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)廣告問題,積極探究廣告學原理和規(guī)律；創(chuàng)造性思考廣告經(jīng)營管理中的疑難問題,做到理論聯(lián)系實際;堅持持續(xù)學習，與時俱進，綜合運用廣告學跨學科學習方法，拓展廣告學研究內(nèi)容,做到活學活用，舉一反三。

三、廣告學課程互動教學的組織形式

(一)課堂提問互動。課堂提問是廣告學課程互動教學的基礎模式，由教師參考教材對廣告概念、理論與模型進行系統(tǒng)講解,設計有啟發(fā)性的問題，由學生解答或討論發(fā)表觀點，教師進行課堂點評,在課堂上營造活躍的課堂教學氣氛。通過師生相互對話、討論、交流等形式開展互動教學，教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解程度和反饋問題重點施教，組織學生系統(tǒng)預習、學習和復習廣告學基本知識點。

(二）演示欣賞互動。演示欣賞是廣告學課程互動教學的特殊形式,教師利用計算機、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學設備，對平面廣告作品、戶外廣告圖片、電視廣告影片、企業(yè)廣告策劃書等多樣化廣告素材進行展示，充分發(fā)揮廣告中色彩、圖形、聲音等要素對學生產(chǎn)生眼、耳、手、腦等多種器官刺激,增加學生對廣告學內(nèi)容的感性認識。在作品演示欣賞的過程中，教師注重理論聯(lián)系實踐，調(diào)動學生的學習熱情和興趣，實現(xiàn)廣告學課堂從學生被動聽講到學生主動學習的轉(zhuǎn)變，使課堂教學保持新鮮感和活力。

(三）案例追蹤互動。案例追蹤是廣告學課程互動教學的持續(xù)過程，教師將廣告熱點問題以個案形式建立數(shù)據(jù)資料庫,引導學生進行深入分析，并提出各種解決問題的方案，培養(yǎng)學生解決廣告實際問題的能力。教師圍繞廣告案例，讓學生查找資料，向?qū)W生布置思考題目，組織小組討論、主題辯論等互動形式,使廣告學教學與廣告經(jīng)營管理實踐緊密結(jié)合，在持續(xù)的案例分析中鍛煉學生獨立思考能力、語言表達能力及綜合分析能力。

(四）情景模擬互動。情景模擬是廣告學課程互動教學的創(chuàng)新體現(xiàn)。認知心理學研究顯示，人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,交流討論內(nèi)容的70%,親身體驗內(nèi)容的80%①。教師有目的地創(chuàng)造與廣告學內(nèi)容相關(guān)的生動場景，圍繞廣告經(jīng)營、廣告心理和廣告創(chuàng)意等內(nèi)容引導學生扮演相關(guān)角色,進行廣告文案寫作、主題演講、辯論比賽、策劃分析,促成學生產(chǎn)生深刻的學習體驗，增強學生開展廣告經(jīng)營管理實務的綜合能力。

(五）專題研討互動。專題研討是廣告學課程互動教學的重要途徑，教師結(jié)合廣告市場動態(tài)對廣告教學內(nèi)容進行整合,優(yōu)選廣告學教材和行業(yè)實踐資料匯編廣告系列教學專題，引導學生用科學研究方式自主獲取知識、應用知識和解決問題。專題研討互動教學模式應以教師的科研項目為基礎，在教學過程中指導學生選擇并確定研究專題，采取設計問卷、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)處理并撰寫調(diào)研報告和專業(yè)論文等形式，圍繞科研專題開展師生之間的雙向溝通互動,從而促進教學和科研有機結(jié)合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與科研能力。

四、廣告學課程互動教學的實踐對策

(一）轉(zhuǎn)變育人觀念，培育和諧互動教學氛圍。實施廣告學課程互動教學模式,應做到觀念先行，以人為本。立足廣告學課程特色和廣告行業(yè)發(fā)展對廣告人才的客觀要求，廣告學課程教學應實現(xiàn)從教師滿堂灌到師生雙向交流的積極轉(zhuǎn)變,營造和諧互動的教學氛圍，需要教師和學生共同努力。一方面,教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，將激發(fā)學生觀察廣告、學習廣告、研究廣告作為教學宗旨，以培養(yǎng)學生的廣告理論分析能力和實踐操作能力作為教學目標;另一方面，學生應積極配合教師組織的提問、討論和模擬等教學活動,進行認真思考并提出問題、反饋意見，與教師共同推進互動教學的順利開展。

(二）加強教育培訓，提高教師互動教學技能。教師是互動教學模式的設計者和主導者，教師廣告專業(yè)素質(zhì)和教學技能的高低，直接影響互動教學效果的好壞。為此，應通過國內(nèi)外進修、學科建設研討、教學技能培訓、教學觀摩比賽、教學經(jīng)驗交流、精品課程建設等方式，不斷加強教師對教學心理原理、教學方法和技巧、廣告前沿理論、廣告行業(yè)發(fā)展動態(tài)等的學習。

(三）更新教學內(nèi)容,編著特色互動的教材和課件。廣告學課程互動教學模式應圍繞廣告學教學內(nèi)容、教學大綱、教學目標系統(tǒng)展開。因此,廣告學教材是互動教學模式的重要客體，其決定廣告學互動教學的主題、重點和組織形式。以優(yōu)秀廣告教材為基礎，結(jié)合圖片、視頻等廣告素材，撰寫廣告精品案例,并融合數(shù)字媒體、移動媒體、博客、微博等新媒體的發(fā)展,匯編廣告學新課件、新教材，確保廣告互動教學特色鮮明、與時俱進。

(四）引進設施設備，建設信息互動教學環(huán)境。廣告學課程互動教學模式對教學設施設備提出了特殊要求,應根據(jù)課程體系、師資力量、學生素質(zhì)等客觀情況,優(yōu)化配置各類資源，運用先進設備與技術(shù)工具,建設廣告學課堂信息化教學硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。具體而言，硬件環(huán)境包括校園網(wǎng)、計算機設備、多媒體教室及實驗室、電子白板、網(wǎng)絡課堂等，軟件環(huán)境包括PPT、FlaSh等信息化教學軟件、信息系統(tǒng)、課件資料庫、課程檔案等,兩者結(jié)合從而保障動態(tài)演示、情景仿真、網(wǎng)絡教學、軟件實驗、在線答疑等互動教學形式的正常開展。

第9篇：互動教學模式范文

一、結(jié)合學生興趣，營造互動學習氛圍

小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發(fā)學生的學習興趣。課堂可將具體教學內(nèi)容和學生喜歡的事物相結(jié)合，通過多媒體技術(shù)進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內(nèi)容，在形象生動的影像中產(chǎn)生如臨其境之感，從而實現(xiàn)有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內(nèi)容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據(jù)課文具體內(nèi)容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創(chuàng)設，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，釋放了學生更大的學習潛能。

二、加強學生相互交流，促進生生互動

在課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變?yōu)橹笇д?，對學生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發(fā)問，教師可根據(jù)這一特點為學生營造討論環(huán)境，如通過網(wǎng)絡平臺讓學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據(jù)不同教學內(nèi)容引導學生產(chǎn)生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關(guān)恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關(guān)恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環(huán)境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。

三、不斷改善師生關(guān)系，建立師生互動