小學語文個性化寫作教學探索

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摘要：當前，小學生作文中最常出現(xiàn)的問題就是千篇一律。學生的寫作素材有限，寫作思路又容易受到作文書的影響和局限，因此個性化的作文比較罕見。教師要引導學生嘗試個性化寫作，對學生的創(chuàng)新式寫作活動要給予肯定和支持，引導學生在寫作中抒發(fā)自身的情感體驗，將寫作的主動權交給學生，布置個性化的作文題目，打造契合班級學生語文學情的評價機制。

關鍵詞：小學語文；個性化；寫作教學

在接觸寫作之后，有一部分學生不知道如何下筆，或者是寫出流水賬一般的作文，也有很大一些小學生或模仿作文書上的寫作模式，或照搬作文書上的內(nèi)容，寫出來的作文千篇一律。其實，寫作本身是一種獨特的個人體驗，應該具有自己獨特的風格。為此，開展個性化寫作教學非常重要，教師應該在寫作教學中引導學生發(fā)揮個性，寫出獨特的文章。

一、對學生的創(chuàng)新式寫作活動要給予肯定和支持

之所以許多學生筆下的作文看上去好像一筆流水賬，原因就是這些學生對于作文寫作毫無熱情，僅僅將之視為語文教師為其所布置的任務，而且這項任務不完成是不行的。同時，還存在部分語文教師對于學生作文寫作的題材、方式的要求過于嚴格，使得學生縱有千般個性化的想法，但考慮到語文教師的要求，也不敢越雷池一步，只能將自己的想法埋在心中，乖乖地按照教師的要求去做?？紤]到這些情況，小學語文教師應當激發(fā)學生的作文寫作積極性，對于學生所進行的個性化創(chuàng)新式寫作活動給予肯定和支持，而不是否定和批評。同時，小學語文教師應當避免學生為了完成寫作任務而抄襲他人習作的行為發(fā)生，對于有過這種錯誤的學生，應當對其進行耐心地教育，使其認識到自己的錯誤。

二、引導學生在寫作中抒發(fā)自身的情感體驗

一些小學生的作文看上去干巴巴的，主要是因為他們對于筆下所寫的文章并沒有傾注足夠的個性化情感，僅僅是作為一項任務去完成。因此，小學語文教師應把握好小學生對事物充滿探知欲及好奇心的特點，鼓勵學生在日常生活中去細致觀察人與事，提升學生的觀察力。學生在敏銳的觀察力下，其筆下的內(nèi)容也更為豐富，同時將自己的情感融入其中，確保自己的作文寫作體現(xiàn)出個性化特點。教師應借助優(yōu)秀的文章讓學生意識到在作文中融入真情實感的重要性，如學習朱自清的《背影》時，要求學生認真閱讀父子月臺分別的部分，并從中體會作者在字里行間中對于父子情的描寫，使學生意識到情感體驗在作文創(chuàng)作中的重要性。

三、將寫作的主動權交給學生

在傳統(tǒng)教學中，寫作的主動權在教師手里，往往是教師布置寫作任務，提出寫作命題，規(guī)定寫作時間，對學生的習作進行批改。這樣的教學是圍繞著教師開展的，學生是完全被動的。這樣的情形下，學生的自由與個性是發(fā)揮不出來的。為此，教師必須要改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，將寫作的主動權交給學生，讓學生來自主寫作。如，可讓學生申請博客，自己做博主，寫一些隨筆，不僅能逐漸掌握遣詞造句的技巧，也能積累獨特的寫作素材。

四、布置個性化的作文題目

一般情況下，作文題目是由教師按照教材來安排，多數(shù)是命題作文或者半命題作文，學生按照教師規(guī)定的題目來寫作，對學生的個性化表達有一定的局限。因此，教師應給學生更多的自由，結合教學目標和實際情況，為學生提供一個大致的方向，讓學生自主選擇習作的題目和思路。個性化作文命題要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，懂得開發(fā)自己的思維去擴大命題范圍，進而讓學生有話可說，有感而發(fā)，為學生個性化寫作思想的形成奠定基礎，在面對不同類型的作文命題時便不再顯得手足無措。同時，教師的作文命題還可結合學生的興趣，讓學生去進行自由創(chuàng)作。如此一來，教師便可突破教材的限制，同時也迎合了學生的個性與興趣，消除了學生對作文寫作的畏難心理。

五、打造契合班級學生語文學情的評價機制

教師層面的認可與肯定能夠幫助學生強化自信心，強化學生的自我認同感。特別是對于身心處于發(fā)育階段的小學生而言，其成長過程更加離不開教師的關心。有鑒于此，小學語文教師在對學生作文寫作情況進行評價時，不應當搞“一刀切”的、籠統(tǒng)的評價模式，而是應打造契合班級學生語文學情的評價機制，使班級中每一個學生在作文寫作過程中所取得的點滴進步都能夠得到來自教師的肯定和贊揚。同時，小學語文教師亦可采取學生互相評價以及自行評價等模式，使學生的個性化學習訴求得到保障和滿足，并且亦能借助科學的評價機制的構建，使學生對于個性化作文寫作充滿信心和動力。

總之，教師從幾個方面對個性化寫作教學展開探索，希望能為語文教師的寫作教學提供參考。

參考文獻：

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作者:楊轉琴 單位:甘肅省通渭縣第四幼兒園