小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略
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摘要：遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步向前推進(jìn)，并不斷循環(huán)鞏固。在小學(xué)識讀結(jié)合教學(xué)、寫字教學(xué)以及閱讀教學(xué)中應(yīng)用該模式，可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展和表達(dá)提升。
關(guān)鍵詞：遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)；小學(xué)語文；實(shí)施策略
語文教學(xué)必須以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，注重學(xué)生的語文實(shí)踐活動，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，提高語文實(shí)踐能力。語言的學(xué)習(xí)、感知和應(yīng)用是一個循序漸進(jìn)的過程。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略使學(xué)生綜合能力逐步推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)往復(fù)循環(huán)。小學(xué)語文教學(xué)采取遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略，主要是針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)分階段逐步推進(jìn)，以學(xué)生為主體，以遞進(jìn)循環(huán)的形式來保障教學(xué)的快節(jié)奏、大容量和高效率，引導(dǎo)學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，快速積累語文知識，提升綜合素養(yǎng)。整個教學(xué)過程都處在一個持續(xù)向前推進(jìn)而又不斷循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動狀態(tài)，能夠確保學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇文章時，在開始階段，我們重在掃清文字閱讀障礙，幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力。根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，我將本課需要掌握的重要字詞的讀音和釋義組成不同的組合，確保同中有異，然后運(yùn)用多媒體投影，讓學(xué)生快速反復(fù)朗讀解釋。第一張幻燈片中出現(xiàn)的生字，會在第二張或者第三張中反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)過強(qiáng)化鞏固，會在第七張又一次出現(xiàn)，這樣反復(fù)鞏固，快速播放，學(xué)生不認(rèn)識的字越來越少，那些不容易理解的詞語會逐漸加深印象，實(shí)現(xiàn)循環(huán)遞進(jìn)式的強(qiáng)化和提升。接著，緊扣草船借箭這一主題內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟和欣賞能力，運(yùn)用啟發(fā)式提問，開展研討式討論，幫助學(xué)生深入思考和品讀課文：諸葛亮在什么時間才去開船借箭？為什么要等到這個時候呢？為什么諸葛亮讓船隊頭朝東、船尾朝西？為什么后來又把船調(diào)過來了？諸葛亮能夠成功借箭，其成功的原因是什么？學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而集中，誦讀品析非常投入，相互質(zhì)疑解答較有見解和深度。
一、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在識讀結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用
（一）傳統(tǒng)識讀教學(xué)存在的問題分析
低年級階段語文教學(xué)的重點(diǎn)是識讀結(jié)合，就是將認(rèn)字和朗讀相結(jié)合。傳統(tǒng)的低年級識讀教學(xué)中存在著較為明顯的問題，整個教學(xué)過程非常繁瑣，而又低效；講課的方式千篇一律，內(nèi)容越講越多，學(xué)生收獲的知識卻少之又少；學(xué)生感到?jīng)]興趣，學(xué)習(xí)沒有效果；課堂教學(xué)變成了零敲碎打的滿堂提問，分析一些重點(diǎn)字詞發(fā)音形體結(jié)構(gòu)拖沓冗長，教學(xué)節(jié)奏緩慢，很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》這一課文時，很多教師給學(xué)生設(shè)置了沒有質(zhì)量的大量問題，一連串的前后內(nèi)容問答沒有效果，對學(xué)生表揚(yáng)也是簡單的“你真棒”詞語。比如，教師根據(jù)課文問：烏鴉看到了什么？學(xué)生回答：“看到了瓶子?！薄澳瞧孔永镉钟惺裁礀|西呢？”教師緊接著又問。“水?！睂W(xué)生緊跟著教師的問題回答?！捌孔永锏乃鄦幔俊薄昂苌佟薄斑@個瓶子的瓶口有什么特點(diǎn)呀？”“很小”“那這只烏鴉一開始有沒有喝到水呀？”“沒有喝到?！薄瓎栴}越問越多，學(xué)生跟著教師的問題只需簡單回答。在分析字形結(jié)構(gòu)時，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，‘芽’這個字怎么樣才能記住它呀？”“‘芽’是上下結(jié)構(gòu)，草字頭在上面，牙齒的牙在下面，組合在一起就是‘牙’?！薄斑€有沒有其他方法來記住這個新字呢？”教師又一個問題出來了。“有，芽字上面是草字頭，下面是烏鴉的鴉去掉了右邊的那個鳥字，組合在一起就成了。”“還有沒有另外的方法呀？”……圍繞一個字的結(jié)構(gòu)反復(fù)問答，繁瑣拖沓冗長，浪費(fèi)了學(xué)生的很多的時間，學(xué)生很快就沒有了興趣。
（二）遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在低年級識讀教學(xué)中的應(yīng)用
依照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年級階段的閱讀教學(xué)將識字、朗讀與寫字三者的關(guān)系處理定為核心內(nèi)容。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)要為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)減肥，課堂教學(xué)的主導(dǎo)目標(biāo)是識字和語言積累，應(yīng)簡化閱讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀，重點(diǎn)強(qiáng)化根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受發(fā)展能力而抽取出來的生字詞，從而確保課堂教學(xué)的高速度和大容量，然后再通過循環(huán)往復(fù)式強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)識字和寫字的固化與提升。針對識字教學(xué)內(nèi)容，我們通常采用五步教學(xué)法推進(jìn)實(shí)施：第一步是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀句子中感悟生字的語境義，第二步是在朗讀詞語中理解生字的詞匯義，第三步是針對重點(diǎn)生字抽取單列正音朗讀，第四步則是再把生字回歸詞匯中朗讀感知，第五步再次將生字復(fù)原到句子中整體朗讀感悟。五步教學(xué)法沒有分析生字的具體結(jié)構(gòu)和形體特點(diǎn)，只對這些生字進(jìn)行了必要的重點(diǎn)點(diǎn)播；也沒有對之進(jìn)行組詞擴(kuò)展，重在讓學(xué)生在原句中反復(fù)朗讀體悟。對于這些生字，我們不追求一次掌握全面，不苛求學(xué)生能夠在課堂上完成形體解剖和無限膨脹，而是要通過后續(xù)不斷的復(fù)習(xí)鞏固來達(dá)到強(qiáng)化記憶和語境感悟及表達(dá)使用的目的。小學(xué)生喜歡聽故事，小學(xué)語文教材很多都是故事性的內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀故事中掌握一些生字是低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。每一篇課文就是一個生動精彩的故事，學(xué)生每閱讀一個故事就是在進(jìn)行一次思想旅游。朗讀中突然跳出來一個陌生的面孔可先混個臉熟，待到明天朗讀時重新見見面，后天再把這個故事好好讀讀，……如此循環(huán)往復(fù)，課文便能夠讀得滾瓜爛熟，故事中的角色、情節(jié)、場景也都變得非常直觀，一個個陌生的面孔也都消失得無影無蹤，并且在朗讀中學(xué)生不僅認(rèn)識了這個字的讀音，也知道了這個生字的造詞特點(diǎn)，更知曉了如何在具體的語境中加以應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)了《看雪》這篇課文，我們可以播放錄音或者由教師朗誦“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家?！迸_灣自古以來就是祖國的一部分，由于歷史原因，有一段時間，臺灣人民不能和祖國大陸的親人團(tuán)聚。然后組織學(xué)生自由讀課文，找出不認(rèn)識的認(rèn)字，并相互正音。接著分小組討論在自讀課文中不理解的問題。再由教師向?qū)W生出示中國地圖，讓學(xué)生找出臺灣的位置以及自己家鄉(xiāng)的位置。由教師向?qū)W生介紹歷史背景。然后再讓學(xué)生分角色來朗讀課文的3-11自然段，讓學(xué)生讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情，感知教師對故鄉(xiāng)的深切懷念之情。還可以向?qū)W生多媒體展示北國雪景風(fēng)光的音樂片，讓學(xué)生真切地感知北國”天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白”的壯美景象。再讓學(xué)生體會“小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗”的快樂場景。針對學(xué)生在自讀中出現(xiàn)的生字，可讓學(xué)生根據(jù)播放的畫面視頻，邊朗讀邊想象課文中描繪的美學(xué)教育科學(xué)2016年第2期麗雪景，這次不是看多媒體，而是通過自己的想象，把文字再現(xiàn)出來。最后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字和寫字，讓他們用自己的話向自己的家長接受你所了解的看雪。
二、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在寫字教學(xué)中的運(yùn)用
小學(xué)低年級階段的寫字教學(xué)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在描摹過程中掌握書寫的筆順，了解中國最美的漢字的間架結(jié)構(gòu)，掌握正確的執(zhí)筆姿勢，以期激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不斷強(qiáng)化他們對漢字認(rèn)讀和書寫的愿望，培養(yǎng)他們正確的寫字態(tài)度和良好的寫字姿勢，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的基本審美情趣。因此，漢字寫字教學(xué)不重數(shù)量，如果沒有正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生書寫遍數(shù)越多反而會增加學(xué)生的厭惡感，越寫越難看。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在小學(xué)語文寫字教學(xué)中分為五個階段。第一階段引導(dǎo)學(xué)生從整體上記憶漢字名稱。這一階段可以分三步逐步推進(jìn)：第一步讓學(xué)生觀看教師范寫，讓學(xué)生感受基本的筆畫運(yùn)筆，并能夠從教師的書寫中獲得方法和美感。例如寫橫畫讓學(xué)生感受到起筆要頓、行筆要輕最后頓筆回收；寫撇畫時先頓筆后向左行筆，筆畫越來越輕最后拖尖收筆……第二步，教會學(xué)生記住這些筆畫的名稱，可以和學(xué)生做看筆畫讀名稱的小游戲。第三步再引導(dǎo)學(xué)生動筆寫筆畫，邊書寫邊在心理默讀筆法，這樣的練習(xí)最多三遍。上述三個步驟分為不同的時段和課時循環(huán)安排，從認(rèn)識到學(xué)習(xí)逐步推進(jìn)，從而體現(xiàn)遞進(jìn)式特點(diǎn)，一課時連續(xù)不超過三遍，通過多課時復(fù)習(xí)以及具體漢字的書寫應(yīng)用來達(dá)到循環(huán)鞏固的效果。第二階段則是引導(dǎo)學(xué)生做獨(dú)體字生字描紅練習(xí)訓(xùn)練。在會讀的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生先讀筆畫，書空練習(xí)，再對這些生字進(jìn)行描紅，還是以三遍為宜，不要多寫，書寫時要能夠做到正確和美觀，若書寫筆畫錯誤或者不夠美觀重新書寫，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢。針對學(xué)生數(shù)學(xué)不夠美觀的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫，確保學(xué)生能夠?qū)懙枚苏烙^。比如，書寫“山”這個字，要先讓學(xué)生認(rèn)識這個字，感知這個象形字的特點(diǎn)和意思，讀筆畫豎、豎折、豎；做書空練習(xí)，熟練以后對生字的描紅，讓學(xué)生注意第一筆豎的長度，第二筆和第三筆畫中豎畫與第一筆豎的距離和高度差距，以確保三筆能夠美觀正確。第三階段則是讓學(xué)生在認(rèn)字會寫的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)偏旁部首的記憶和書寫。偏旁部首學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠做到認(rèn)識名稱，可以整體打印讓學(xué)生每天朗讀記憶，每次三到五遍即可，一個星期左右學(xué)生即能認(rèn)識得非常熟練。之后則組織學(xué)生認(rèn)識并書寫帶有具體偏旁部首的合體字，書寫三遍即可，重在讓學(xué)生能夠感知和掌握如何擺放偏旁的位置，把握上大下小、左窄右寬、上小下大、左寬右窄等，讓學(xué)生能夠結(jié)合偏旁做到書寫規(guī)范和美觀，逐步學(xué)會認(rèn)識和書寫，并在以后的練習(xí)中感知和反復(fù)訓(xùn)練，逐步做到書寫自然流暢、美觀大方。第四階段，指導(dǎo)學(xué)生自主觀察，練習(xí)抄寫生詞。經(jīng)過前一階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢字的運(yùn)筆方法，并對結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識，此時可以鼓勵學(xué)生自主觀察，根據(jù)個人情況進(jìn)行生詞抄寫練習(xí)，不再需要教師進(jìn)行逐字講解了。教師則根據(jù)學(xué)生的情況以及隨時出現(xiàn)的難寫字即時指導(dǎo)。對學(xué)生的書寫練習(xí)進(jìn)行面批，確保學(xué)生能夠做到書寫規(guī)范，握筆、運(yùn)筆端正，寫出來的字美觀自然，并且能夠做到干凈工整，一開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)他們的漢字審美能力。每個生字最多不超過5遍，每次書寫生字10個左右為宜，不求一次都能完全掌握，不求一次都能做到美觀，每次遞進(jìn)向前三組循環(huán)往復(fù)一次，以“三步一回頭”的方式做到溫故而知新，從而實(shí)現(xiàn)循環(huán)式強(qiáng)化，遞進(jìn)式螺旋上升。第五階段，轉(zhuǎn)入書空練習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生看拼音寫字詞。有了前面的基礎(chǔ)練習(xí)和認(rèn)知感悟，做到循環(huán)書寫三遍左右以后，學(xué)生記憶掌握的字形就能達(dá)到八成左右，之后可轉(zhuǎn)入書空練習(xí)。學(xué)生掌握了一定的方法和步驟，具備了基本的識字和書寫能力，就能提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，快速記住書寫字形。每次練習(xí)可將不太熟練的詞匯標(biāo)注或者整理，準(zhǔn)備下次重點(diǎn)強(qiáng)化復(fù)習(xí)，并逐步向看拼音寫詞語過渡，漸進(jìn)式提高學(xué)生識字書寫應(yīng)用能力。例如，教學(xué)《歡慶》這篇課文時，首先以舉國上下慶國慶的歡樂場面導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶進(jìn)國慶的情境中來，并借助多媒體配樂和畫面朗讀詩句，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生自由閱讀課文，用筆勾勒出慶、幟、獻(xiàn)、潔、祖、旗、億、曲等生字并正音。根據(jù)前面所學(xué)由學(xué)生朗讀正音，并書寫這幾個漢字，每個學(xué)生根據(jù)自己的情況從中確定自己認(rèn)為最難掌握和書寫的字，進(jìn)行書空練習(xí)。掌握這些字的基本書寫筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生回頭朗讀課文，重點(diǎn)關(guān)注這些字在文中的用法。然后再讓學(xué)生看拼音寫詞語，提高書寫應(yīng)用能力，組織學(xué)生相互比較，看哪位學(xué)生寫得最漂亮。
三、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵，學(xué)生的語文水平和綜合能力的高低很大程度上取決于他們的理解、表達(dá)和寫作能力，最為關(guān)鍵的就是他們的語言文字表達(dá)能力。評價學(xué)生語文能力水準(zhǔn)的核心依據(jù)就是表達(dá)能力。而評價一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生在閱讀中能夠主動關(guān)注文章的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠得意、得方法，把學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)方式恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的寫話中來。遞進(jìn)循環(huán)式閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步幫助學(xué)生學(xué)會重點(diǎn)關(guān)注語言表達(dá)，聚焦語言運(yùn)用，使閱讀不再停留在閱讀本身的層面上，而重在提高他們的表現(xiàn)素養(yǎng)，提升他們的寫作素養(yǎng)，逐步把閱讀理解向表達(dá)寫作上提升，通過循環(huán)練習(xí)、逐步強(qiáng)化，形成學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。比如，學(xué)習(xí)一篇課文，可以在感知基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用其中表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，并借鑒其中的語言組織形式和篇章結(jié)構(gòu)，在交流和寫作中遷移，從而真正提高自己的表達(dá)和寫作能力。然后，向?qū)W生推薦與課文在表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)方式上較為相近的閱讀文本，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)其中的結(jié)構(gòu)和手法，并根據(jù)這些方法嘗試寫作練習(xí)，真正運(yùn)用到寫話中來。例如，教學(xué)《矛和盾的集合》的教學(xué)內(nèi)容時，除了讓學(xué)生認(rèn)識和會寫6個基本的“矛”“盾”等生字，還應(yīng)該讓學(xué)生生能夠通過閱讀培養(yǎng)一種思維，一種思想，善于把人的長處集于一身。通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生整體感知課文，找出其中的生字和詞語，按照上述識字教學(xué)的方法解決。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知矛和盾的集合，從坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一能夠在戰(zhàn)場上大顯神威中，讓學(xué)生找出哪個詞語有集合的含義，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。然后鼓勵學(xué)品讀課文，領(lǐng)悟其思想，感知發(fā)明家遇到問題后如何去想，如何做到層層深入，不斷完善，最終發(fā)明坦克。最后讓學(xué)生從生活中找出哪些是集兩種以上事物長處于一體的。學(xué)生列舉諸如橡皮和鉛筆組合在一起，空調(diào)機(jī)風(fēng)扇和供暖于體，輪椅是集椅子和輪子于一身，現(xiàn)在的智能手機(jī)能夠把網(wǎng)絡(luò)、照相機(jī)、攝影機(jī)、電話集于一身……這樣的教學(xué)組織，更好地突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會了閱讀、理解和感悟，由課內(nèi)向課外延伸，由閱讀向表達(dá)拓展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力?？傊W(xué)語文教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循接受規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高他們的語用能力，促進(jìn)小學(xué)生語言發(fā)展、情感豐富、表達(dá)提升。
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作者：周昔秀 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)杭州綠城育華桃花源學(xué)校
