公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)思考

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)思考范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)思考

一、《預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容陳舊,缺乏創(chuàng)新。與預(yù)算管理和財(cái)政支付制度改革相適應(yīng),財(cái)政部每年都出臺(tái)一些新的會(huì)計(jì)處理辦法的修訂。新修訂的會(huì)計(jì)處理辦法應(yīng)作為《預(yù)算會(huì)計(jì)》教材編制的主要參考依據(jù)。然而,目前所使用的《預(yù)算會(huì)計(jì)》教材,編制依據(jù)基本上仍然是1997年財(cái)政部頒布的《行政單位會(huì)計(jì)制度》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》及《財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》,沒(méi)有系統(tǒng)地融入新的會(huì)計(jì)處理辦法相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中一般只能采用增減內(nèi)容的方法,刪除一些過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容,通過(guò)查找最新資料補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容,這樣常常使教學(xué)內(nèi)容顯得支離破碎,不僅增加了教學(xué)的難度,也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的影響,難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.理論多,實(shí)務(wù)少?,F(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)教材各種版本幾乎千篇一律,教材內(nèi)容理論闡述多,實(shí)務(wù)操作少,例題過(guò)于籠統(tǒng)、缺少專(zhuān)業(yè)細(xì)化,缺乏生動(dòng)性和直觀性,不便于幫助學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行理解和掌握。沒(méi)有一套預(yù)算會(huì)計(jì)理論與其實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合的模擬操作教材。

3.理論內(nèi)容重復(fù)?!额A(yù)算會(huì)計(jì)》教材與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中基本理論和基本核算方法內(nèi)容重復(fù)較多。

(二)教學(xué)方式上存在的問(wèn)題

1.重理論輕實(shí)踐。預(yù)算會(huì)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)際處理方式差別很大,需要相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以將理論更好地加以應(yīng)用。但目前很多學(xué)校該課程教學(xué)僅停留在理論教學(xué)階段,缺乏實(shí)際操作教學(xué)環(huán)節(jié),造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相脫離。重理論輕實(shí)踐是預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。造成這種狀況的原因主要是:

(1)缺少模擬實(shí)務(wù)操作的教材。如前所述,現(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)教材理論闡述多,實(shí)務(wù)操作少,缺乏一套預(yù)算會(huì)計(jì)理論與其實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)教材。

(2)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的缺位。目前,預(yù)算會(huì)計(jì)課程一般作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課,一般授課時(shí)數(shù)在30-40課時(shí)。受課時(shí)所限,授課方式主要是進(jìn)行理論講授,再安排課后作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí),期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)采取閉卷考試方法進(jìn)行,沒(méi)有相應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3)學(xué)生缺少進(jìn)入預(yù)算會(huì)計(jì)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)完理論后沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這主要是因?yàn)閷ふ倚M鈱?shí)習(xí)基地很困難,很難有政府行政部門(mén)愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)甚至哪怕是簡(jiǎn)單的了解流程。學(xué)生只能“紙上談兵”,根本沒(méi)有實(shí)際操作能力。

(4)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。預(yù)算會(huì)計(jì)課程要求專(zhuān)業(yè)教師不僅具有較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),而且必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能,了解國(guó)家的方針、政策,具備較高的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。但是大部分會(huì)計(jì)教師直接來(lái)自于高校畢業(yè)生,他們有著非常扎實(shí)的理論功底,但基本上沒(méi)有親自參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐,動(dòng)手能力不強(qiáng),缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中容易照本宣科,這在很大程度上影響了該課程的教學(xué)效果。

2.教學(xué)缺乏靈活性。一般高校預(yù)算會(huì)計(jì)安排的課時(shí)在30-40課時(shí),而預(yù)算會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多而繁瑣(總的來(lái)說(shuō)分成三部分進(jìn)行:財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)),而老師為了完成教學(xué)計(jì)劃中安排的內(nèi)容,課堂上大部分時(shí)間是在講授,很少有學(xué)生思考參與的機(jī)會(huì)。多媒體教學(xué)因其直觀性、動(dòng)態(tài)性、容量大,是一種很好的教學(xué)手段。但是它加快了課堂節(jié)奏,加大了課堂容量,影響了學(xué)生的思考。很多老師使用多媒體教學(xué)也僅限于對(duì)著幻燈片“照本宣科”,課堂氣氛死氣沉沉。甚至有老師以多媒體課件完全代替板書(shū),殊不知好的板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮,能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用,有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。

二、改進(jìn)《預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的建議

基于上述分析的問(wèn)題及其原因,改進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容改革為突破口,在此基礎(chǔ)上著手教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方式改革中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

(一)教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)

1.立足現(xiàn)實(shí),著眼改革。教材內(nèi)容主要看教材體系是否合理,是否融入了最新的改革成果。考慮我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)制度改革的階段性和不平衡性,應(yīng)以1998年1月1日起實(shí)施的《財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》、《行政單位會(huì)計(jì)制度》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(試行)》和2005年1月1日起實(shí)施的《民間非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)制度》為基礎(chǔ),全面介紹我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)的基本核算實(shí)務(wù),以近年來(lái)財(cái)政預(yù)算改革的法規(guī)制度為依據(jù),將部門(mén)預(yù)算制度和2007年實(shí)施的《政府收支分類(lèi)改革方案》等內(nèi)容貫穿于預(yù)算會(huì)計(jì)基本核算實(shí)務(wù)中,同時(shí)也應(yīng)將財(cái)政國(guó)庫(kù)管理制度和政府采購(gòu)制度的主要內(nèi)容及由此引起的預(yù)算會(huì)計(jì)的變化融入到每一章節(jié)中去。

2.注重實(shí)務(wù)操作。一方面完善現(xiàn)有教材,在教材中每章設(shè)置思考題、練習(xí)題、案例分析,便于學(xué)生進(jìn)行習(xí)題和經(jīng)典案例的練習(xí),以鞏固課堂理論知識(shí),使教師的教學(xué)達(dá)到較好的效果,有利于鍛煉學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。另一方面應(yīng)加強(qiáng)《預(yù)算會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)性教材的建設(shè),完善、豐富實(shí)驗(yàn)教材,可以單獨(dú)編寫(xiě)預(yù)算會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)教材,以備實(shí)踐性教學(xué)所用。

3.刪減重復(fù)內(nèi)容。完善后的教材應(yīng)深入淺出,詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,內(nèi)容準(zhǔn)確。

(二)教學(xué)方式上的改進(jìn)

1.開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課程。預(yù)算會(huì)計(jì)同其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程一樣,也是一門(mén)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的學(xué)科,這種動(dòng)手能力通過(guò)學(xué)生平常的作業(yè)練習(xí)很難達(dá)到,只有通過(guò)大量手工模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐才能達(dá)到。預(yù)算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可在學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)算會(huì)計(jì)手工模擬??梢阅M一個(gè)預(yù)算會(huì)計(jì)單位的會(huì)計(jì)核算,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色,分工負(fù)責(zé),輪流實(shí)習(xí)每一個(gè)會(huì)計(jì)崗位。也可以結(jié)合預(yù)算會(huì)計(jì)本身的特點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三大部分即財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì),將學(xué)生分成小組,不同的小組分別擔(dān)任財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)的核算工作。

2.建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地??梢员拘X?cái)務(wù)處為依托,建立事業(yè)單位會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)基地。另外有條件可以在相關(guān)財(cái)政部門(mén)建立財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地,在各級(jí)行政單位建立行政單位會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生身臨其境,感受單位的具體業(yè)務(wù),積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為畢業(yè)后直接從事預(yù)算會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),克服因?yàn)闆](méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而造成的就業(yè)困難。

3.提高教師的實(shí)踐技能。校方要加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系,經(jīng)常從實(shí)務(wù)界聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師來(lái)校講學(xué),傳授實(shí)務(wù)操作技巧。對(duì)未經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉、動(dòng)手操作能力差的教師,創(chuàng)造條件讓教師到行政、事業(yè)單位等掛職鍛煉,熟練掌握預(yù)算會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作,并能夠解答預(yù)算會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題,熟練掌握核算中一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理,積累、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.采用多種教學(xué)方法。對(duì)預(yù)算會(huì)計(jì)課的教學(xué)方法,沒(méi)有必要循規(guī)蹈矩地系統(tǒng)講授,系統(tǒng)講授會(huì)造成課程間內(nèi)容的過(guò)多重復(fù),造成一種沉悶的課堂氣氛,窒息學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此,教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)方法。例如,在預(yù)算會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中可以嘗試以下方法:

(1)對(duì)比教學(xué)法。教師應(yīng)抓住“預(yù)算會(huì)計(jì)”三基的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)講授,采用“對(duì)比方法”講清幾個(gè)區(qū)別:預(yù)算會(huì)計(jì)各事業(yè)單位、行政單位、財(cái)政總會(huì)計(jì)之間、預(yù)算會(huì)計(jì)與企業(yè)會(huì)計(jì)之間的區(qū)別,讓學(xué)生在對(duì)比區(qū)別中牢固掌握知識(shí),并學(xué)會(huì)對(duì)比分析問(wèn)題的方法。

(2)討論教學(xué)法。教師在備課中根據(jù)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)討論主題;學(xué)生可分組討論,最后教師給以總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可在自學(xué)、設(shè)疑、析疑、解疑中,獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,真正達(dá)到學(xué)生自學(xué)與教師精講的默契配合。

(3)案例教學(xué)法。通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐或參考有關(guān)資料,收集整理預(yù)算會(huì)計(jì)的相關(guān)案例或例題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,從而增進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(4)換位教學(xué)法。“師生換位”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在課堂上學(xué)生和老師互相交換位置,即“學(xué)生做老師,老師做學(xué)生”。在講臺(tái)前講課的不僅僅只有教師,學(xué)生也可以變成“老師”到臺(tái)前講課。教師在課堂上把自己置身于學(xué)生的討論之中,拉近師生間的距離,把教師的情感融于學(xué)生的情感之中。師生換位打破了師生間不可逾越的界限,真正體現(xiàn)了師生間的平等關(guān)系,創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生由新奇、有趣,進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以教促學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。

相關(guān)熱門(mén)標(biāo)簽