篆刻藝術在初中美術教學中的實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了篆刻藝術在初中美術教學中的實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：篆刻藝術作為一門中國的傳統(tǒng)藝術，在初中美術教學中存在缺少教學教材、缺少篆刻材料、學生的認知水平較淺等問題。筆者通過對教學材料和教學內(nèi)容創(chuàng)新，提高學生對篆刻藝術的興趣，引導學生加入傳統(tǒng)文化的傳承和交流，從而提高學生的審美能力，促進其個性的形成和全面發(fā)展。

關鍵詞：篆刻；美術教學；教學教材

篆刻是一門于金屬、象牙、玉石、犀角等材質(zhì)之上雕刻篆體文字的傳統(tǒng)藝術，主要以制作印章為主，又稱印章藝術?！八敲佬g學科課堂教學的補充和延伸。其內(nèi)容廣泛，涵蓋圖案設計、文字設計、書法、中國畫、構圖、雕刻等美學知識”[1]，是一門綜合性極強的藝術?！霸谌珖行W教育探索走特色內(nèi)涵發(fā)展之路的大環(huán)境下，在中小學設有篆刻教學，學生學習并了解中國篆刻藝術發(fā)展的基本過程及其與中國傳統(tǒng)文化的關系，是當下中小學美術教學的一大特色[2]”。

一、初中美術教學中篆刻教學現(xiàn)狀

當前傳統(tǒng)的篆刻教學存在三個主要問題：其一，在初中教學中，篆刻教學缺少教材，不利于學生在學習過程中獲得系統(tǒng)化、規(guī)范化的篆刻知識；其二，教學難，難在材料，傳統(tǒng)的印石一直是篆刻藝術的主要載體，在教學中，對于初中生來說，石料太堅硬了，可供操作面體積小，刻刀容易滑刀傷手，不便于學生將篆刻學習應用于實踐過程中；其三，學生的認知水平較淺，在篆刻的學習實踐課程當中，學生的興趣普遍不高，同時覺得篆刻難學、難懂、難操作。當前完成作業(yè)的大部分是臨摹，依葫蘆畫瓢而缺乏設計和創(chuàng)造。針對以上傳統(tǒng)的篆刻教學中存在的一些問題，對篆刻教學教材、教學內(nèi)容和篆刻材料進行探索和研究，通過對教學材料的創(chuàng)新實踐，同時結合河南地方文化資源并將其應用于教學內(nèi)容，使得篆刻教學可以更容易在河南中學美術教學中得以開展。

二、篆刻教學材料的創(chuàng)新

美術新課程標準要求教師在教學教法上進行創(chuàng)新?！霸诮虒W當中，應根據(jù)學生的實際情況適當?shù)剡x用教材及教輔，來改進教學方法才能使課堂更有實效性[3]”。在具體的教學中,筆者選用了橡皮作為篆刻的一種材料。橡皮是廉價、易得且更軟的材料，便于學生制作。可以讓學生把精力更多地用在分析印章或設計印稿上。肥皂塊是篆刻的另一種材料。這種材質(zhì)比起橡皮來說更加細膩。肥皂的表面用刀子削不平要用砂紙才能磨平。肥皂篆刻教學涉及的材料主要是：厚度適中的純色肥皂、透明紙、美工刀、水性彩筆，這比傳統(tǒng)篆刻教學中所用的石材和刻刀要隨意和簡單些。因為肥皂的質(zhì)地較軟，所以學生在雕刻的時候要像握鉛筆的姿勢一樣握住美工刀，使落刀處與橡皮之間保持45度角，刀無需多動，雕刻過程中轉動橡皮即可，學生上手容易且見效快。但是肥皂的熔點比較低，用手觸摸的時間長容易融化。因此不能直接觸摸肥皂，要用厚的紙張或是布塊包裹再進行操作。篆刻前應對學生強調(diào)正確的執(zhí)刀姿勢，雕刻應與寫字一樣，運刀時一般從外向里，注意防止傷手。觀察沒有印到的地方可再補一下，一直補到從背面看完全印好為止，然后平穩(wěn)地揭下宣紙，呈現(xiàn)出一張較完整的篆刻作品。在橡皮、肥皂的篆刻教學中，不單單是篆刻體驗，而是通過讀印、摹刻、臨刻、創(chuàng)作四結合的教學方法，對學生讀印、摹刻、臨刻當中出現(xiàn)的問題進行對比講解，讓學生了解并掌握篆刻的一些常用章法和刀法，課下時間學生可以自己去設計和創(chuàng)作印章，獨立去完成一方或幾方篆刻作品。進入初中以后，中學生的獨立性相對增強，課堂教學中更要注重啟發(fā)式教育。通過豐富載體，把激發(fā)學生興趣作為關鍵，將博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深植根于中小學生的心里，使學生將技藝在創(chuàng)作中發(fā)揚光大，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時還能培養(yǎng)學生認真細致、刻苦鉆研的態(tài)度和鍥而不舍、百折不撓的意志力，以及積極進取的人生態(tài)度。

三、篆刻教學內(nèi)容中挖掘河南當?shù)刭Y源

篆刻要識篆、習篆，這就涉及古漢字及書體演變的發(fā)展史。篆刻教學要與美術、文學、政治、歷史等學科相結合，以此拓寬學生的人文知識。篆刻教學不完全是單一的美術教學活動，而是一種具有豐富內(nèi)涵的藝術教學活動。篆刻學習具有一定的難度，如何使學生克服挫折感是教學工作的重點。我國教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學?！迸d趣才是學生學習的動力。因此改進各種教學方式和教學手段，把培養(yǎng)學生興趣作為關鍵。在學生認識篆刻的階段，通過給學生解釋各種篆字的意思，讓學生對篆刻的基礎知識有所了解。而在學生的創(chuàng)作階段，考慮通過結合講述河南悠久歷史和人文風情進行篆刻教學，進而激發(fā)學生的興趣和探究欲。篆刻教學在中學美術教材中涉及內(nèi)容較少，需對美術教學內(nèi)容進行編排，明確教學目標，構建篆刻在中學階段的知識點，結合河南當?shù)貧v史文化資源進行教學設計。以案例1為例進行說明。在人民美術出版社，八年級下冊第12課《美術的遺存的保護與傳承》這一課教學中，在對“欣賞•評述”學習領域進行闡述后，可以與學生互動。讓學生來猜一猜“千年帝都，牡丹花城”是我們河南省的哪一個城市，課堂氣氛馬上熱烈起來。接著與學生一起來了解河南的人文風情，同時給學生講述牡丹花美麗的傳說。欣賞“中國印———牡丹花”讓學生來認識并畫一畫這些標志，也可以畫出自己心中的牡丹花形象。這樣一來，學生的好奇心和求知欲立馬被調(diào)動起來。當他們看到自己的構思、設想經(jīng)自己雙手的鐫刻，鈐出一方方獨一無二的印花時，心里甚是歡喜，也為課堂增添不少色彩，達到教學的目的。設計步驟：1.準備一塊邊長為5cm的方形。2.將設計的圖案描于圖紙上，細部線條可以使用自動鉛筆。3.將圖案描繪于橡皮擦上，將描圖紙翻過來，蓋在橡皮擦上，用大拇指輕刮，即可將圖案復寫于橡皮擦上。4.雕刻圖案的輪廓，將筆刀的刀刃稍微向外傾斜，沿著圖案的線條往外側沿順時針方向雕刻。5.順著剛才刻的線條，以逆時針方向刻出一條V字型。6.刻去多余的部分。7.使用水粉顏料調(diào)出濃度適當?shù)碾僦?，拿刷子將調(diào)好的顏色刷在印章上，小心地印在紙上。試印，進行修改。學生設計的牡丹花系列一蝴蝶與牡丹一.《美術課程標準》十分強調(diào)對美術文化的認知和對學生人文精神的培養(yǎng)。美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界?！懊佬g課程可以增強學生對自然和人類社會的熱愛及責任感[4]”。教師引導學生以興趣入手，先刻些自己喜歡的物品。通過觀察了解學生的心理，加以正確的引導，方能培養(yǎng)學生對學習美術的愛好與興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，從而更有利于對篆刻這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的普及和傳承。在人美版教材八年級下冊第十二課《如何欣賞建筑藝術》這一課中，通過圖片去引導學生了解我們河南省的省會城市鄭州的標志性建筑二七塔。塔式新穎、獨特，雄偉壯觀，具有中華民族建筑的特點。二七塔是中國建筑獨特的仿古聯(lián)體雙塔，它是為紀念京漢鐵路工人大罷工而修建的紀念性建筑物。在指導學生選定刻印二七塔內(nèi)容之前給學生講述二七塔由來的歷史，使學生深深地感觸印文內(nèi)容的思想性。在這節(jié)課的教學中，教師可適當加入些有關篆刻的知識，課前讓學生搜集一些印章，教學中講解印章的用途及印章按作品形式分白文印和朱文印，嘗試不同蓋印和拓印的方法，體會兩者的異同。在學習篆刻知識的同時，增強了熱愛家鄉(xiāng)的感情。教師的教學內(nèi)容應關注學生的現(xiàn)實生活，從“生活化”的材料方面入手，能夠很好地激發(fā)學生的興趣并加以合理的指導，方能突破學生在篆刻學習上的難點。將學習到的設計、刻、印等技能巧妙地運用到本課中，幫助學生解決學習的難點。同時，兩課的三維目標，能力、知識、情感也相似，在教學中引導學生參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，陶冶情操，提高審美能力，促進學生的全面發(fā)展。

四、教學反思

在美術教學中，教師使用的教學方法應與學生的認知水平相適應，及時了解學生對所講授知識的掌握和接受程度，促進學生對知識的理解和吸收。新課程標準下的創(chuàng)新教學理論，要求把培養(yǎng)學生的美術審美及創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)重點。在題材選取上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。使用橡皮或肥皂做為材料，學生在刻文字和圖案時就能得心應手。學生還可以選擇在一個較大的空間進行設計布局，這樣不但豐富了學生的生活，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。由于橡皮和肥皂這些材質(zhì)較軟，從而影響了線條的表現(xiàn)形式。當堅硬的雕刻工具在柔軟的橡皮磚上進行刻印時，肥皂在次印上去都連著皂一起脫落，所以有的時候無法完成細微的雕刻，在制作上更突出的是圖案和方法。在刻印中用發(fā)散性思維的方式去想象。“學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，以此發(fā)展下去，培養(yǎng)出的學生墨守成規(guī)，缺乏想象力[5]”。所以在創(chuàng)作教學中，緊握主題，學生圍繞主題內(nèi)容，盡可能多地去設想幾套方案，看誰的想法最多，最有獨到之處。將學生的不同篆字組合成一方方生動而又充滿趣味的印稿，在這一過程中，學生對篆刻的理解也逐步完成，達到了從量變到質(zhì)變的認知過程。在后續(xù)的篆刻教學實踐中，將探索更多的篆刻教學材料，更加便于學生就地取材，提升篆刻教學的普及程度并拓展實踐方式。同時也將更進一步研究地方文化資源，將更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)地方文化特色融入到篆刻教學內(nèi)容中，不斷豐富和完善初中篆刻教學教材和課程。

五、結語

篆刻教學是一種“多元化”的、內(nèi)涵足夠豐富的藝術教學活動。篆刻教學中，通過嘗試新的教材資料和新的思路，不僅使枯燥乏味的鐫刻過程變得更有趣、活潑、形象，還加深了對篆刻知識和鐫刻技法的認識。教師在課堂講解中，應及時發(fā)現(xiàn)學生對教師所講授知識的理解程度，以便使更好的理論知識過渡到技能、技巧及創(chuàng)新方面，促進學生思維能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]邱金生.淺談“實例教學”在篆刻教學中的實踐和運用[J].天津教育,2009,(10).

[2]吳漢偉.中小學篆刻教學初探[J].青少年書法(少年版),2012,(01).

[3]王南.讓篆刻教學成為美術課堂的“一角”[J].小作家選刊:教學交流,2013,(11).

[4]義務教育美術課程標準(實驗稿)2011年版

[5]張清軍.篆刻教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程(教研版),2009,(10).

作者:杜曼曼 林婥琴 單位：西華師范大學美術學院