高中美術(shù)鑒賞課場景設(shè)計

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引言

高中美術(shù)鑒賞課就是要給學生營造一個輕松、愉快，具有濃厚藝術(shù)氛圍的課堂，學生在這樣的課堂中能自由展現(xiàn)自己獨特的見解，張揚多彩的個性。教師如何呈現(xiàn)這樣的課堂給學生呢？在設(shè)計教學時要從學生興趣角度、認識角度去尋找有效方案。課堂場景的設(shè)置，不僅能吸引學生的注意力，還能喚起學生對美術(shù)作品鑒賞濃厚的興趣，更主動的去了解、探索作品中折射出的相關(guān)知識。許多教師在這方面做了很多嘗試，有效果比較好的，也有一些為了迎合學生的胃口，甚至把現(xiàn)在流行但沒有多少意義的東西引入課堂，得到學生暫時的興趣和笑聲，給人嘩眾取寵的感覺，與教學內(nèi)容鏈接的牽強附會。只有與教學內(nèi)容相適應(yīng)，相呼應(yīng)的場景，才能達到理想的課堂效果。學生在場景中進行自我角色定位，大膽參與，身臨其境，感悟美術(shù)作品獨具魅力的視覺空間和思維空間，自由的發(fā)揮想象，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。

一、確定場景主題，選擇場景形式。

其實高中美術(shù)鑒賞湘版教材每一堂課都給了一個鮮明的主標題，對于選擇怎樣的場景給了直接或間接的提示，把握好教學目的，尋找恰當?shù)膱鼍爸黝}還是比較容易的。比如教材二單元第四課《人間生活》，主題內(nèi)容是“生活”，和教學目的“解美術(shù)作品表現(xiàn)世俗生活的各種方式”是一致的。根據(jù)這一主題，為其選擇一個場景形式——“劇情式”，把學生近段時間比較喜愛的穿越劇情境作為本課的主線，引導學生進行時空穿越到唐朝宮廷、五代貴族家庭、宋代市井、南宋鄉(xiāng)村，感受不同時期、不同階層人們的生活場景、穿著打扮、風俗習慣等。整堂課學生一直充滿好奇，跟著這一場景思路，認真的觀察、思考、想象，學習熱情高漲，主動研究畫面內(nèi)容，主動思考作者表現(xiàn)人們生活場景的意義。場景設(shè)計激發(fā)了學生的情感，推動學生認知活動的進行。找準課堂教學的主題內(nèi)容，還就可以確立幾個相關(guān)的場景形式。比如教材三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線》，這個題目的關(guān)鍵詞是“視線”，不同美術(shù)家的視線看到的事物是不一樣的，思想也是不一樣的，所表現(xiàn)出的畫面各有奇趣。與該課的教學目的是一致的。“視線”可作為場景主題，有很多種設(shè)計方案，第一種，設(shè)計一個小活動場景，《我愛我班》攝影比賽，讓學生用手機拍攝班級一角，并談一談自己的構(gòu)思、構(gòu)圖、及要表達的思想情感。學生為了在比賽中獲勝，充分發(fā)揮想象，盡量展示獨特的取景視角。教師引導學生對自己拍攝的作品進行分析，逐步引入到對藝術(shù)家作品的鑒賞中去。攝影比賽的場景設(shè)計，讓學生從攝影比賽的參與者到攝影作品的分析者，再到對藝術(shù)家作品的鑒賞者，學生隨著角色的不斷變化，理解的層次也不斷提升。第二種，給學生設(shè)計不同情緒的場景，利用一個主題的畫面煙“雨朦朧的小徑”，當情緒低落時，看見這樣的景色，是怎樣的心情。愉快的心情看這幅畫，又是怎樣的感受。只要找準場景主題，場景形式各種各樣，課堂的變化也會多姿多彩，不同的班級，不同的情況，選擇不同的場景。讓課堂更貼近學生，學生也會喜歡這樣的課。

二、運用活動課模式，創(chuàng)設(shè)教學場景。

課堂教學場可景千變?nèi)f化，活動課是學生最喜歡的課堂形式，參與的積極性非常高?；顒诱n是學生的天堂，他們可以自由的討論，自由的展現(xiàn)才華。把教學課設(shè)計成活動課的模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動課場景，讓兩者有機的結(jié)合起來，取長補短。在第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》，有一個爭論的問題：原始美術(shù)起源說。運用活動課中辯論賽的模式進行課堂教學。場景設(shè)計程序為：

1.根據(jù)題目進行正反方分組。

2.讓學生用十分鐘的時間自學本課內(nèi)容或查找課外知識，在作品鑒賞中提煉出有利于自己辯論觀點的相關(guān)內(nèi)容。

3.辯論賽三十分鐘。

4.最后五分鐘教師進行問題的闡述。這樣的教學場景設(shè)計，學生真正成了課堂學習中的主導者，他們更有興趣在一起討論問題，促進了合作學習的熱情。教師在場景活動中不斷的引導學生轉(zhuǎn)入對美術(shù)作品的解讀，師生在互動中逐漸完成學生的學習目的?！稌r代的脈搏》這一課，出現(xiàn)的作品如：《門神》《一輩子第一回》《大批判》等，離現(xiàn)代學生太遠了，欣賞這些作品沒有多大興趣，對當時社會也不太了解。為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，加深印象。活動課場景主題設(shè)計為“年代秀”，將學生分成六個組，代表六個不同的年代。課堂前十分鐘學生用手機上網(wǎng)查閱自己所代表的年代信息。教師利用美術(shù)作品中含有的形式、內(nèi)容、風格與作品社會背景相聯(lián)系起來，設(shè)置問題，讓六個組的學生進行“年代大比拼”競賽。原本生硬的內(nèi)容變得鮮活起來，鞏固了學生用語言表達視覺藝術(shù)獨能力，強化了視覺感受。

三、教學場景中的角色定位。

在教學場景設(shè)計中，必須充分利用學生的多種感官，為其設(shè)定角色，調(diào)動學生健康的情感體驗，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。如：在第三單元第九課《各異的風土人情》這課場景設(shè)計中，教師的角色定位于一個熱愛民風民俗，熱衷于民間工藝品收藏的旅行者。學生的角色則成了各個地區(qū)導游，教師背著行囊從本地出發(fā)，每到一處學生導游就要介紹當?shù)氐娘L土人情和民間工藝品。針對許多充滿職業(yè)幻想的高中生，他們的參與積極性非常高，還有了激烈的競爭場面。學生在這樣的角色中盡情的釋放自己的能力，張揚自己的個性。在角色的情感體驗過程中，學生能把美術(shù)知識與其他的知識相互滲透，在自己的角色中釋放，這也是抽象知識的探索過程。教學場景的設(shè)計讓學生通過各種形式的情感體驗，在特定的場景中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到理性的頓悟，提高了美術(shù)作品的鑒賞效率，學生有了了解美術(shù)作品的熱情，更加主動去探索、研究抽象的美術(shù)知識.

作者：杜貴香 單位：凱里市第八中學