醫(yī)學檢驗本科生知識產(chǎn)權案例實踐分析
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摘要：目前，部分醫(yī)學檢驗本科生在校學習期間已參與科研創(chuàng)新實踐，但科研成果知識產(chǎn)權保護意識淡薄。筆者采用“基于案例學習”（CBL）的教學法，對醫(yī)學檢驗本科生進行知識產(chǎn)權和文獻數(shù)據(jù)庫檢索分析、知識產(chǎn)權基礎理論課程、知識產(chǎn)權申報培訓等內(nèi)容的教學，并通過理論考核、申報實踐等評價教學效果，旨在建立適合醫(yī)學檢驗本科生的知識產(chǎn)權教學模式。
關鍵詞：醫(yī)學檢驗；本科；案例教學法；知識產(chǎn)權；教學
醫(yī)學檢驗是同時涉及基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學，以多學科理論交叉為特征的應用性學科，是醫(yī)學專業(yè)的重要分支之一［1－2］。近年來，醫(yī)學檢驗本科生教育在加強基礎理論知識、實驗操作技能教學基礎上，積極探索學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。學有余力的學生在基礎課程學習或?qū)嵙曤A段利用課余時間走進實驗室或第二課堂，參與帶教老師的科研課題研究，并產(chǎn)出了一定的科研成果［4］。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生專注于科學研究和發(fā)明創(chuàng)造，但缺乏知識產(chǎn)權保護意識［5］。因此，積極探索醫(yī)學檢驗本科生知識產(chǎn)權課程教學，培養(yǎng)既具有專業(yè)技能和科研創(chuàng)新精神，同時具有知識產(chǎn)權申報能力的復合型人才十分必要。
1醫(yī)學檢驗本科生知識產(chǎn)權教育現(xiàn)狀和意義
一項調(diào)查研究顯示，國內(nèi)醫(yī)學生知識產(chǎn)權教育較為薄弱，醫(yī)學高等院校中接受過“醫(yī)藥知識產(chǎn)權”教育的醫(yī)學生不足5％［6］，9．09％的醫(yī)學檢驗專業(yè)學生對知識產(chǎn)權有一定的認識，90．91％的學生認為有必要或很有必要開設知識產(chǎn)權教育課程，100．00％的受訪學生認為開設該課程具有重要意義；27．27％的學生認為學習該課程可能有助于自身素質(zhì)的培養(yǎng)，72．73％的學生認為肯定有幫助；81．82％的學生認為該課程有利于拓寬知識面，45．45％的學生認為知識產(chǎn)權教育有利于保護自己的研究成果，27．73％的學生認為知識產(chǎn)權教育有利于今后的工作和事業(yè)的發(fā)展，36．36％的學生認為知識產(chǎn)權教育有利于就業(yè)。由此可見，大部分醫(yī)學檢驗專業(yè)學生對醫(yī)藥知識產(chǎn)權了解不多，認識比較模糊，但多數(shù)學生認為開設知識產(chǎn)權課程很有必要，認為該課程在醫(yī)學檢驗學生事業(yè)發(fā)展中具有重要作用。在學習階段接受知識產(chǎn)權教育有助于提高對知識產(chǎn)權保護重要性的認知程度，學會尊重他人知識產(chǎn)權，同時提高就業(yè)競爭力［5，7，8］。因此，在醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生中開展知識產(chǎn)權課程教學具有重要意義。
2知識產(chǎn)權教學課程實踐
醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門理論性和實踐性很強的學科，學生畢業(yè)后大多從事臨床檢驗技術或相關技術研發(fā)工作，期間產(chǎn)出的臨床檢驗新技術、新產(chǎn)品、新設備等均涉及知識產(chǎn)權問題［9］。知識產(chǎn)權教育課程以選修形式開展，課時相對偏少，因此有必要采用“基于案例學習”（CBL）的教學方法以提高學生的學習興趣，在較短的教學時間內(nèi)了解和掌握知識產(chǎn)權保護、專利申報等相關知識。CBL教學法通常以真實的情境或事件為例，引導學生主動參與課堂討論，實施效果良好，因此是教育界較為常用的教學模式之一［10－11］。2．1專利檢索分析CBL教學CBL教學可有效提高知識產(chǎn)權課程教學質(zhì)量，提高學生分析和解決問題的能力［12］。授課教師針對檢驗醫(yī)學領域知識產(chǎn)權申報中的重點、難點問題，匯編整理典型案例應用于教學。例如，在講授“知識產(chǎn)權數(shù)據(jù)檢索與分析”相關內(nèi)容時，以新型納米材料“石墨烯”的知識產(chǎn)權申報情況作為案例進行教學。首先檢索國內(nèi)外知識產(chǎn)權數(shù)據(jù)庫，獲取關于石墨烯的知識產(chǎn)權最新申請總量，以及不同國家的申請數(shù)量。再以申請人為檢索條件，獲取申請石墨烯相關知識產(chǎn)權的主要機構信息。第三，以發(fā)明人為檢索條件，獲取申請石墨烯知識產(chǎn)權的主要發(fā)明人信息。最后，授課教師引導學生結(jié)合個人的興趣點進行分組討論，模擬分析申報類似知識產(chǎn)權的切入點，特別是如何正確、規(guī)范地撰寫《權利要求書》。最后由授課教師進行總結(jié)，啟發(fā)學生如何找到自己的知識產(chǎn)權授權點。2．2知識產(chǎn)權申報CBL教學在醫(yī)學檢驗本科生知識產(chǎn)權教學中，以近年來知識產(chǎn)權申報成功的檢驗醫(yī)學領域的新技術之一，即電化學傳感器區(qū)分檢測“重組人促紅細胞生成素（rhE－PO）與內(nèi)源性促紅細胞生成素（EPO）”為例，講解如何進行知識產(chǎn)權查新，如何分析自身科研成果的創(chuàng)新點。rhEPO在臨床治療和體育競賽中存在相當嚴重的濫用情況，但rhEPO和EPO結(jié)構相似，尚無快速檢測方法將二者進行準確的鑒別檢測。通過檢索可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的rhEPO／EPO鑒別檢測方法存在檢測時間長、影響因素多、特異性差等缺點。而電化學傳感器檢測方法具有簡單快速、準確、特異等優(yōu)點，且檢測方法新穎，無類似方法用于rhEPO／EPO鑒別檢測，因此創(chuàng)新性較高，具有一定的申報意義和可行性，可申報相應的發(fā)明知識產(chǎn)權及專利。在國際知識產(chǎn)權相關數(shù)據(jù)庫中的檢索結(jié)果顯示，rhEPO／EPO電化學傳感器檢測存在國際空白，因此可申報國際發(fā)明專利，以及除中國外的其他國家或地區(qū)的發(fā)明專利。通過該案例的分析，學生明確了知識產(chǎn)權查新、數(shù)據(jù)分析的重要性，并可根據(jù)自身的科研成果應用領域，判斷是否具有申報價值，以及適合的申報國家或地區(qū)。此外，學生也可通過發(fā)明知識產(chǎn)權的模擬申報，明確申報者科研成果的創(chuàng)新定位，可有力促進科研活動的深入進行。
3知識產(chǎn)權課程體系設置和考核標準
醫(yī)學檢驗本科生知識產(chǎn)權課程由3部分組成，包括數(shù)據(jù)檢索和分析、知識產(chǎn)權法基礎知識、知識產(chǎn)權申報培訓（見圖1）。數(shù)據(jù)檢索分析主要包括專利、文獻數(shù)據(jù)庫檢索。知識產(chǎn)權法基礎知識主要包括知識產(chǎn)權法律法規(guī)、知識產(chǎn)權申請文件要求等內(nèi)容。知識產(chǎn)權申報培訓主要內(nèi)容包括知識產(chǎn)權申請文件撰寫、審查意見回復等。課程考核包括知識產(chǎn)權基礎理論考試、知識產(chǎn)權申報實務考核兩個方面，其中理論考試占總成績的30％，包括出勤率、課堂互動、檢索分析和知識產(chǎn)權基礎理論考試等內(nèi)容，知識產(chǎn)權申報實務考核占總成績的70％，評分標準為知識產(chǎn)權文案撰寫但未完成（40分）、撰寫完成（60分）、受理（80分）、獲授權（100分）
4小結(jié)
在醫(yī)學檢驗本科生教學中引入知識產(chǎn)權CBL教學是一種有益的嘗試，可使學生掌握國內(nèi)外知識產(chǎn)權數(shù)據(jù)庫和科技論文文獻數(shù)據(jù)庫檢索能力，有助于學生了解所申請的科研成果與他人研究成果相比存在的創(chuàng)新性或存在的差距，既有利于與學生在日后的科研工作中避免科研成果侵權，也提高了申請知識產(chǎn)權授權的可能性。通過知識產(chǎn)權文獻數(shù)據(jù)庫檢索，也有利于學生及時調(diào)整或改進自己的科研方向，開展具有更高創(chuàng)新性的科研實踐。知識產(chǎn)權課程教學與醫(yī)學研究相輔相成，可互相促進，互為補充［13－14］。由于缺乏足夠的參考，加之筆者的教學實踐有限，可能存在課程設計不夠合理、考核標準不夠客觀等情況。特別是在課程體系中，可用于教學的典型案例不多，尚在豐富完善之中。此外，并非所有的醫(yī)學檢驗本科生均參與了科研創(chuàng)新實踐，因此在知識產(chǎn)權申報文案撰寫過程中，無法結(jié)合自身科研成果進行模擬申報，影響了教學效果。這需要授課教師在日后的教學過程中進一步思考和完善，力求將醫(yī)學檢驗本科生知識產(chǎn)權課程教學工作做得更為扎實、有效。
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作者:張立群 王云霞 張椿 楊翔 姚春艷 趙祥 府偉靈 單位:第三軍醫(yī)大學新橋醫(yī)院檢驗科 第三軍醫(yī)大學西南醫(yī)院檢驗科 第三軍醫(yī)大學新橋醫(yī)院教務科
