非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

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摘要：為滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，許多高職學(xué)院在開設(shè)管理類專業(yè)的同時(shí)設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為必修或選修課程。然而現(xiàn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材多為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生編寫，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍反映課程難度較大。如何結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方法，在有限的課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)成為當(dāng)前課程改革難點(diǎn)。筆者著眼于高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中普遍存在的問題，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)探索該課程教學(xué)的全新模式。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程；非會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式

一非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置目的

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十三五”期間我國(guó)高等職業(yè)院校在校生年人數(shù)接近2700萬，高職院校畢業(yè)生就業(yè)事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，是教育行業(yè)的工作重點(diǎn)之一。多年來高職院校重視教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，使學(xué)生在畢業(yè)后能較好的適應(yīng)社會(huì)，滿足行業(yè)需求。高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)+管理”的能力，以市場(chǎng)為導(dǎo)向全面提升畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，鼓勵(lì)高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。中央和地方政府對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)采取包括政府補(bǔ)貼、貸款貼息、稅收優(yōu)惠等扶植政策。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)過程中既是業(yè)務(wù)操作者，又是公司或組織的管理者和決策者。因此高職院校不僅需要傳授本專業(yè)的技能，還需要將相應(yīng)的管理知識(shí)特別是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，以符合其創(chuàng)業(yè)需求，使之盡快適應(yīng)管理和決策的角色。

二非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校雖為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，也引進(jìn)了相關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)教師，但往往教學(xué)效果較為一般。學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、有一定廣度和深度并且課時(shí)安排不足，學(xué)起來較為吃力，易產(chǎn)生畏難情緒。而教師在教材選擇和課程安排上也面臨諸多問題：

（一）教材內(nèi)容與使用者需求不匹配

按照目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的普遍培養(yǎng)方案，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之前需先修經(jīng)濟(jì)、管理類基礎(chǔ)課程作為相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備。在這樣的知識(shí)背景下尚且有部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生感覺會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課理論抽象、晦澀，在實(shí)踐中靈活性又極強(qiáng)、不易掌握，對(duì)缺乏經(jīng)管基礎(chǔ)知識(shí)的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說該課程的學(xué)習(xí)更具有難度和挑戰(zhàn)性。目前主流的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材主要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，教材版本眾多但針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的入門級(jí)教材很少。受教材所限許多院校非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程仍采用會(huì)計(jì)專業(yè)的教材，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟透徹，教學(xué)效果不甚理想[1]。此外近年來處于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂、稅制的改革、政策推陳出新的急劇變革時(shí)期，會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變革劇烈，許多教材內(nèi)容未能及時(shí)更新造成理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教材多引入生產(chǎn)型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算，對(duì)于其他類型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算涉及內(nèi)容較少。而當(dāng)前現(xiàn)代服務(wù)業(yè)也拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)前期資本投入較小、門檻相對(duì)較低，成為自主創(chuàng)業(yè)較為理想的選擇。但會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼合性較差，學(xué)生很難通過課程的學(xué)習(xí)將本專業(yè)與會(huì)計(jì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，在自主創(chuàng)業(yè)的過程中無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的管理和決策。因此合理地選擇和規(guī)劃教材，在條件允許的情況下編排適合本專業(yè)、本行業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材，根據(jù)相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和政策變化及時(shí)更新教材內(nèi)容，能最大限度地使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升其實(shí)際應(yīng)用的意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的脫節(jié)

許多院校只是根據(jù)專業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)在培養(yǎng)方案中安排了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，而在具體開展教學(xué)的過程中未能對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行明確，從而導(dǎo)致教育的方式過于極端[2]。一方面是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程雖名為“基礎(chǔ)”，但仍具有較強(qiáng)的專業(yè)性，非會(huì)計(jì)專業(yè)在開展相關(guān)教學(xué)的過程中未從入門級(jí)的角度出發(fā)，而是照搬會(huì)計(jì)對(duì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的記賬及編制報(bào)表的能力，教學(xué)中過于追求完整的會(huì)計(jì)核算流程，教與學(xué)雙方難度都比較大；另一方面是教師認(rèn)為學(xué)生今后不會(huì)從事財(cái)務(wù)工作，課程所授知識(shí)多為應(yīng)試內(nèi)容，嚴(yán)重脫離實(shí)際，與設(shè)置課程的初衷背道而馳。

（三）課程內(nèi)容體系僵化

部分高職院校在非會(huì)計(jì)專業(yè)的開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程屬于“跟風(fēng)”行為，沒有對(duì)教材和課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，而是完全照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來選擇教材、編制教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)。在教學(xué)過程中授課時(shí)所限又追求對(duì)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容講解的全面，壓縮了部分知識(shí)點(diǎn)的講解，內(nèi)容銜接缺乏連貫性。受學(xué)生水平和知識(shí)準(zhǔn)備所限教學(xué)過程開展較為困難，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以系統(tǒng)化，形成知識(shí)體系。一些教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)過于老化，所授內(nèi)容陳舊，未能按照現(xiàn)行新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和新出臺(tái)的相關(guān)財(cái)稅政策及時(shí)更新教案或講義。還有的教師雖具備一定理論水平但缺乏相關(guān)領(lǐng)域的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐只能“紙上談兵”。這類教師在授課過程中也多注重理論知識(shí)的講解，而未能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)傳授本行業(yè)內(nèi)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方式和方法。

（四）教學(xué)方法單一

在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，注重理論的講解，常以教師為主體，而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。由于會(huì)計(jì)理論內(nèi)容晦澀，課堂中往往師生互動(dòng)較少，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽講。教師雖使用信息化教學(xué)工具但收效不明顯，僅將設(shè)備和技術(shù)當(dāng)成課堂演示的手段，未能將其的運(yùn)用有效融入到課堂教學(xué)中去，無法較好地控制和提升學(xué)生的課堂注意力[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革

（一）合理選、編教材

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材的選擇要注意與學(xué)生本專業(yè)的貼合性，應(yīng)選擇與本行業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)類高職高專教材，如《會(huì)展財(cái)務(wù)管理》、《旅游會(huì)計(jì)》等。如專業(yè)確實(shí)特殊可選擇相近行業(yè)、專業(yè)或會(huì)計(jì)核算方法近似行業(yè)的會(huì)計(jì)類教材且一定要屬于高職高專系列。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)過程中出現(xiàn)缺乏專門教材的情況，高職院校可根據(jù)專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)方案以及授課教師的實(shí)際水平組織編寫專門的教材，實(shí)現(xiàn)教材體系建設(shè)[4]，使教材更符合本校的教學(xué)需求進(jìn)而能夠達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）明確教學(xué)對(duì)象及目標(biāo)

僅憑一門會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生獨(dú)立從事財(cái)務(wù)工作。非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的目的應(yīng)回歸到配合和輔助本專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的初衷中去，通過課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力和就業(yè)能力。高職院校在開展此類課程應(yīng)具備明顯的針對(duì)性，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需求“量身定制”教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。學(xué)生通過課程的學(xué)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外，還應(yīng)被培養(yǎng)出一定的管理和決策的能力，從而在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。值得注意的是近年來隨著國(guó)家政策的鼓勵(lì)和支持，越來越多的在校大學(xué)生和畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。在該課程教學(xué)中要注重與其具體實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)方面的指導(dǎo)，使其所學(xué)知識(shí)真正在實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)中起到輔助作用。

（三）“訂單式”的課程內(nèi)容體系

為了使非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程更具針對(duì)性和實(shí)踐性，針對(duì)學(xué)生不同專業(yè)背景應(yīng)采取“訂單式”的課程內(nèi)容設(shè)置，課程體系和內(nèi)容直接和本專業(yè)、本行業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)為旅游行業(yè)會(huì)計(jì)核算和賬務(wù)處理。在課程內(nèi)容中，非會(huì)計(jì)專業(yè)在學(xué)習(xí)中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論，而應(yīng)該重視實(shí)務(wù)和實(shí)踐。課程中已安排一定的實(shí)踐內(nèi)容，從而能夠使學(xué)生在實(shí)踐中理解會(huì)計(jì)學(xué)原理，并更好的應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)[5]。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和手段

高職院校在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，如未開設(shè)經(jīng)濟(jì)和管理前置課程，應(yīng)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中的第一節(jié)課介紹相關(guān)知識(shí)作為引言，使學(xué)生能更輕松地進(jìn)入到本課程的正式學(xué)習(xí)階段。目前社會(huì)上會(huì)計(jì)培訓(xùn)體系較為發(fā)達(dá)，會(huì)計(jì)類課程資源豐富而全面。教師可以考慮合理的利用網(wǎng)絡(luò)等渠道額課程資源，借鑒其培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，將好的教學(xué)方法和手段引入到本課堂中。教師教學(xué)過程應(yīng)合理地將案例教學(xué)的方法與多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師在課堂內(nèi)外還應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類與專業(yè)和行業(yè)相關(guān)的財(cái)務(wù)活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到開設(shè)本課程的目的。由于近年來準(zhǔn)則、政策不斷變化，教師應(yīng)定期以頂崗實(shí)習(xí)、參加會(huì)計(jì)類社會(huì)考試等方式不斷提升自身的能力，努力成為“雙師型”教師?？傊磥砩鐣?huì)的發(fā)展對(duì)人才的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求越來越高，高職高專畢業(yè)生要增強(qiáng)就業(yè)能力需要過硬的專業(yè)知識(shí)，而管理和決策能力又決定其未來職業(yè)上升空間。當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)所倡導(dǎo)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也在客觀上促進(jìn)了學(xué)生財(cái)會(huì)類知識(shí)的需求，因此在高職高專院校非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課是必要的，但受專業(yè)影響該類課程的探索和改革還任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋潔.高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè)，2011(03):116-118.

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[4]張流柱.非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)入門》課程建設(shè)探討[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,23(05):91-93.

作者：孫茜 單位：天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院