建構(gòu)主義在會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建構(gòu)主義在會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式在內(nèi)容與形式上存在諸多問題，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。本文以建構(gòu)主義教學(xué)理念為基礎(chǔ)，探討其在會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用適用性，構(gòu)建新的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)主動性，提高學(xué)生業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新型思維。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)；應(yīng)用；實(shí)習(xí)模式
1建構(gòu)主義基本理論
建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地將外界傳遞的知識進(jìn)行簡單積累，而是主動將知識建構(gòu)的過程。既強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為教學(xué)主體，又不忽視教師指導(dǎo)地位。建構(gòu)主義包涵的教學(xué)理念具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1建構(gòu)主義的知識觀
建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主觀的，它不是對現(xiàn)實(shí)的完全反映，不能為每個(gè)問題都提出解決方法，而是針對具體問題所處情境對已有知識進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不能以實(shí)體形式存在于個(gè)體之外，對知識的真正理解應(yīng)依靠學(xué)習(xí)者基于自身掌握的知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)完成[1]。
1.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不僅僅是被動地接受外界信息[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性以及對新舊知識經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合與重構(gòu)，從而形成自己的知識體系，并非信息的簡單積累。同時(shí)由于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)各不相同，群體一起學(xué)習(xí)可以互相分享對所學(xué)知識的理解，通過交流和辯論，共同解決問題完成任務(wù)，進(jìn)而得到更加深入、全面的理解。
1.3建構(gòu)主義的教學(xué)觀
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、教師為輔助，不忽視學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)。教師作為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識過程中的引導(dǎo)者、協(xié)助者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讓其在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成新的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識理解與重建，而非一味灌輸新知識。即教師運(yùn)用有效教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐工作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。
2建構(gòu)主義在會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用適用性
2.1會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)普遍存在“實(shí)習(xí)形式化、學(xué)生懵懂化、教師理論化”問題，影響了會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體從以下幾方面進(jìn)行分析。一是校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、形式缺乏靈活性、未能激發(fā)學(xué)生主動性。會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)方式以會計(jì)模擬為主，由教師給學(xué)生分配出納、會計(jì)等角色，學(xué)生根據(jù)提供的企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行編制分錄、賬簿和報(bào)表，最后以學(xué)生上交的成果進(jìn)行評分。目前會計(jì)模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容以核算型為主，側(cè)重于會計(jì)基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，忽略了對會計(jì)分析、預(yù)算控制等管理能力的培養(yǎng)；內(nèi)容上單一、固化；形式上缺少靈活性，不考慮企業(yè)內(nèi)部真實(shí)經(jīng)營狀況以及其他影響因素；未能激發(fā)學(xué)生主動性，多為被動完成任務(wù)，對所學(xué)專業(yè)知識沒有進(jìn)行深入理解和思考。二是校外實(shí)習(xí)形式化，實(shí)施效果不佳。會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升專業(yè)理論水平與實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，而目前校外實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)施效果不佳。首先，因?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)信息具有一定保密性，不愿讓非內(nèi)部人員接觸財(cái)務(wù)資料，所以不想向?qū)W生提供會計(jì)實(shí)習(xí)機(jī)會；其次，高校會計(jì)專業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，而與學(xué)校合作的企業(yè)數(shù)量有限，因此校外實(shí)習(xí)采取集中和分散兩種形式，導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以進(jìn)行全程監(jiān)管和指導(dǎo)；再次，即使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，安排的多為看票據(jù)、貼憑證等基礎(chǔ)性工作，很難提升實(shí)踐能力，加之會計(jì)工作本身繁瑣枯燥，很快就失去了興趣；最后，實(shí)習(xí)評價(jià)體系不夠完善，高校多以實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)日記進(jìn)行評價(jià)，而指導(dǎo)教師精力不足和其他客觀阻力以及企業(yè)無監(jiān)管實(shí)習(xí)的義務(wù)，出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中態(tài)度懶散不認(rèn)真工作、實(shí)習(xí)結(jié)束后自己填寫鑒定表評價(jià)，企業(yè)只負(fù)責(zé)蓋章的現(xiàn)象。三是指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。因?yàn)槎嗄陱氖陆虒W(xué)和科研工作，會計(jì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具備較高理論水平，但這些理論知識更偏于教學(xué)化而非社會化，并且大多數(shù)高校教學(xué)管理體系中未納入教師參加社會實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)脫離實(shí)踐現(xiàn)象。因此，指導(dǎo)教師無論是在實(shí)習(xí)前的調(diào)動、實(shí)習(xí)過程中的把握以及實(shí)習(xí)后的討論總結(jié)，都未能充分發(fā)揮引導(dǎo)提升作用，對最終實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。
2.2建構(gòu)主義在會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用適用性分析
從建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀中可以看出，建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式相比，將建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)用到會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)中更符合目前會計(jì)人才培養(yǎng)對“理論+應(yīng)用+創(chuàng)新”能力的綜合要求。建構(gòu)主義的知識、學(xué)習(xí)、教學(xué)觀相比傳統(tǒng)教學(xué)理念更符合學(xué)生實(shí)習(xí)的一般規(guī)律：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參加實(shí)習(xí)的興趣、并積極參與到實(shí)習(xí)中，主動對所掌握的知識與新接觸的知識進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而更扎實(shí)地掌握會計(jì)專業(yè)理論知識。在建構(gòu)主義的教學(xué)觀指導(dǎo)下，會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式試圖創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識意義的情境，通過校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外企業(yè)實(shí)習(xí)，在真實(shí)問題情境中進(jìn)行會計(jì)理論知識和會計(jì)實(shí)踐教學(xué),有助于學(xué)生提升專業(yè)理論水平和實(shí)際工作能力。另外，在當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式中師生之間、同學(xué)之間互動較少，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)與互動教學(xué)可以加深學(xué)生對問題的理解，更全面思考問題，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式不僅應(yīng)提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的興趣和專業(yè)理論水平，更應(yīng)在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生自主性、實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力以及創(chuàng)新型思維。建構(gòu)主義教學(xué)理念與會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)有很多切合點(diǎn)，因此，基于建構(gòu)主義的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新是高校會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)改革的重要思路之一。
3基于建構(gòu)主義的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式
當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式的諸多問題亟待解決，為了確保實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新性思維能力，本文提出基于建構(gòu)主義的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，以“教師”為輔助，通過利用創(chuàng)設(shè)會計(jì)實(shí)習(xí)情境、協(xié)作與交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，推進(jìn)每位學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)程，最終促使學(xué)生自主建構(gòu)會計(jì)知識體系。
3.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性
基于建構(gòu)主義的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中起到組織、引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)作用。教師需從實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生這一中心設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)習(xí)要求、內(nèi)容與形式，明確實(shí)習(xí)目的，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。具體而言，實(shí)習(xí)前學(xué)生需先自行查詢資料，了解出納、會計(jì)等崗位的工作要求與內(nèi)容以及校外實(shí)習(xí)企業(yè)基本財(cái)務(wù)狀況和其他相關(guān)信息。實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師先做出示范并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考和探究，激發(fā)學(xué)生主動性，利用已掌握的專業(yè)知識解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，順利完成實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。通過理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生主動將原有知識和新知識進(jìn)行重構(gòu)，有利于形成自己的會計(jì)知識體系。
3.2營造實(shí)習(xí)的情境性
基于建構(gòu)主義的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)是營造真實(shí)或與現(xiàn)實(shí)環(huán)境一致的情境，可以使學(xué)生在具體情境中將原有知識進(jìn)行再加工，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，形成新的會計(jì)知識體系。具體而言，公司大多使用財(cái)務(wù)軟件來進(jìn)行財(cái)務(wù)工作，所以在當(dāng)前校內(nèi)手工模擬實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，應(yīng)加上計(jì)算機(jī)模擬內(nèi)容，這能讓學(xué)生提前熟悉財(cái)務(wù)軟件、體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)操作流程，為校外實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容除財(cái)務(wù)會計(jì)課程外，也開設(shè)了很多會計(jì)管理方面課程，并且當(dāng)前管理型會計(jì)人才更符合市場需求。但目前高校會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容仍聚焦在會計(jì)核算上，管理方面幾乎不涉及。這與人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此應(yīng)在實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求上增加相關(guān)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，將“核算”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂怂恪迸c“管理”并重。例如增加財(cái)務(wù)報(bào)表分析、預(yù)算管理以及企業(yè)財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)等內(nèi)容，從而提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力。
3.3突出實(shí)習(xí)的互動性
基于建構(gòu)主義的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的協(xié)作互動應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，突出實(shí)習(xí)的互動性。每位學(xué)生對知識的理解和思考問題角度不完全相同，將學(xué)生分小組進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外企業(yè)實(shí)習(xí)，通過小組成員之間的交流討論，有助于學(xué)生更豐富、深入理解會計(jì)理論知識，更全面分析問題和解決問題，提升溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，教師在實(shí)習(xí)過程中起引導(dǎo)與協(xié)助作用，需和學(xué)生有效互動，對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)?；谥笇?dǎo)教師大多缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校可以將教師參加社會實(shí)踐活動納入教學(xué)管理體系，提升教師實(shí)踐能力；另外采取校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外企業(yè)高級財(cái)務(wù)人員合作方式，也可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。
3.4強(qiáng)調(diào)考評的過程性
目前會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)以學(xué)生上交的成果、校外實(shí)習(xí)以學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)鑒定表進(jìn)行成績評定，這種形式忽略了對實(shí)習(xí)過程以及學(xué)生綜合素質(zhì)考評。基于建構(gòu)主義的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式增加實(shí)習(xí)管理內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)考評的過程性，采取實(shí)習(xí)過程考評與實(shí)習(xí)結(jié)果考評相結(jié)合的考評方式，并建立綜合性的考評體系。評價(jià)指標(biāo)可以包含自主學(xué)習(xí)、專業(yè)知識水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及溝通協(xié)調(diào)能力指標(biāo)等，確保能全面、合理地反映學(xué)生的專業(yè)理論水平、實(shí)踐工作能力和綜合素質(zhì)情況；評價(jià)主體包含學(xué)生個(gè)人、同組成員、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)踐老師，從各方面對學(xué)生起到激勵(lì)與約束作用。此外，采取多樣化、動態(tài)評估考核方式。例如在實(shí)習(xí)中每完成一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)針對實(shí)習(xí)內(nèi)容采取現(xiàn)場提問、階段性實(shí)習(xí)報(bào)告、成果展示等方式進(jìn)行考核，使學(xué)生能夠充分掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識建構(gòu)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]倪麗娟,于元元.建構(gòu)主義視域下的實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014(11):51-52.
[2]李祥.基于建構(gòu)主義理論提升學(xué)生綜合思維能力的教學(xué)研究[J].地理教學(xué),2018(11):36-38+35.
作者：和麗芬 劉瑾珂 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)