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農(nóng)村幼兒教育中的問題與對(duì)策

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農(nóng)村幼兒教育中的問題與對(duì)策

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀和存在的問題

幼兒期是指3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期,又稱之為學(xué)前期。我是一名農(nóng)村基層幼教工作人員,我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端,我僅對(duì)我所看到的現(xiàn)象進(jìn)行部分調(diào)查與分析,提出相對(duì)適應(yīng)的解決辦法。

1.對(duì)幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農(nóng)村教育中,無論是教師還是家長(zhǎng),很多人誤認(rèn)為孩子在幼兒園不必學(xué)習(xí)知識(shí),一味的愚昧和無知,認(rèn)為孩子只要乖,不生病不受傷,健健康康,快快樂樂就是最美好的童年。對(duì)于知識(shí)的渴望、智力的開發(fā)這類問題都是拋諸腦后。有些家長(zhǎng)甚至覺得不必上幼兒園,跟著家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)、農(nóng)田,跟著家長(zhǎng)“從事”各種工作。因此,孩子的技能得不到發(fā)展,智力得不到開發(fā),沒有得到完善的發(fā)育,腦力資源得不到充分挖掘,促使幼兒錯(cuò)過一個(gè)良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期。

2.對(duì)幼兒教育的過度重視,超前教育與前者相反,有些家長(zhǎng)盲目追求幼兒學(xué)習(xí)的量,珠心算、魔法識(shí)字、快樂拼音,什么都學(xué),唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢?教師為追求生源,為了滿足家長(zhǎng)的需求,在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生要求,用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒,企圖拔苗助長(zhǎng),不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要手段和價(jià)值,同時(shí)要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)、少玩、多學(xué)習(xí),也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

3.農(nóng)村幼兒教育師資配備失調(diào),教師本身能力參差不齊農(nóng)村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的,或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中,組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業(yè)的組織能力和相應(yīng)的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺,又如何做一個(gè)幼兒教育的引領(lǐng)者,所以提高在職人員的專業(yè)技能迫在眉睫。

二、改善農(nóng)村幼兒教育問題的策略

1.樹立正確的兒童教育觀,奠定孩子終身發(fā)展的基礎(chǔ)幼兒是一個(gè)完整的、獨(dú)立的“人”,幼兒教育應(yīng)該以人為本,關(guān)注兒童的天性與需要,關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成;應(yīng)該以兒童為主體,注重培養(yǎng)與這個(gè)年齡段相適應(yīng)的特點(diǎn)和個(gè)性,以兒童的行為與心理情感為載體,促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個(gè)層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué),學(xué)中玩”“在游戲中無意學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能,提高幼兒智能發(fā)展,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要堅(jiān)持“學(xué)得無意,學(xué)得隨意,學(xué)得樂意”的基本原則,堅(jiān)持幼兒主動(dòng)獲得對(duì)其可持續(xù)發(fā)展有重大意義的工具性機(jī)能為中心,使幼兒的學(xué)習(xí)有利于智能的提高,有利于學(xué)習(xí)興趣和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng),有利于幼兒健康心理及個(gè)性的發(fā)展,有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,進(jìn)行適合幼兒特性的教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動(dòng)的教學(xué)方法,才可以促成一個(gè)有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。游戲是兒童的天性,幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。所以,游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中,中班幼兒學(xué)習(xí)蔬菜,我利用《頂鍋蓋》的游戲,幼兒將食指頂住老師的大手掌,一邊念著兒歌:頂鍋蓋,頂鍋蓋,油炒菜,辣椒辣了不要怪,噗,一口風(fēng),噗,兩口風(fēng),噗,三口風(fēng)。當(dāng)吹到三口風(fēng)的時(shí)候,孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字,如果老師連一個(gè)孩子都沒抓到,老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時(shí)候我經(jīng)常會(huì)說一些孩子比較熟悉但是不會(huì)說的菜名,這樣,孩子不僅玩了游戲,還可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的認(rèn)識(shí)的菜名,同時(shí)還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現(xiàn)幼兒情緒很高,老師說的新名詞也記得很快,有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習(xí)當(dāng)中,這種“愉快式”的學(xué)習(xí)方法,幼兒不僅喜歡而且效率也很高。

3.組建合力的教師隊(duì)伍,鼓勵(lì)教師提升自身教學(xué)技能每一個(gè)孩子都是一張白紙,每一個(gè)教師就像一支筆,你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業(yè)素養(yǎng),才能更好地當(dāng)好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養(yǎng),帶孩子組織開展各種活動(dòng),讓幼兒在活動(dòng)中得到健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不是單純提高學(xué)歷層面,還有專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師只有在實(shí)踐中不斷摸索,不斷地自我反思,在反思中進(jìn)行實(shí)踐研究,并積極開展各種教研活動(dòng),互相討論,互相學(xué)習(xí)才能切實(shí)提高和創(chuàng)新。

作者:洪小麗 單位:福建省漳州市南靖縣金山中心幼兒園