個案研究法在幼兒教育中的應用

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摘要：個案研究法是質性研究方法的重要一種，在心理學和教育學研究中都有著舉足輕重的地位。在科學研究中，通過對個案的觀察研究，發(fā)現和總結出學科規(guī)律，用于指導實踐活動。在幼兒教育中個案研究法也起著同樣的作用，運用個案研究發(fā)現的教學和學習規(guī)律不僅可以指導和推動幼兒教育的發(fā)展，同時也能充實、發(fā)展整個教育學的基礎理論和實踐經驗。

關鍵詞：個案研究法幼兒教育運用原則實例

1什么是個案研究法

個案研究(CaseStudy)是對一個個人、一件事物、一個社會團體或是一個社區(qū)進行的深入全面的研究。它是一種能夠提供對教育問題成因的理解，對經緯萬端的錯綜關系作周全的涵蓋，對動態(tài)變化之時空情境條件做適當分析的研究方法。又稱個案研究、個案法、案例研究法，起源于醫(yī)學診治病案和偵破學中的刑事案例，之后逐漸推廣和應用于心理學和教育學中。實施過程主要包括確定對象、收集資料，整理、分析、評定資料，指導個案，追蹤評價等四個階段。該研究方法最大的優(yōu)勢在于研究者通過在現場長時間深入的觀察研究，從而發(fā)現事物的本質和規(guī)律，以解決有關問題，這也正是質的研究的基本范式要求。在教育與心理學研究中，個案研究法通常是通過選定一個典型的個人（學生或教師），一件突出的教育事件或一個有代表性的教育團體為研究對象，以其變化發(fā)展的過程為研究內容，收集有關這個研究對象的一切資料，進行全面、細致、深入地分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發(fā)展變化的基本規(guī)律，并在此基礎上提出有針對性的教育和改進措施，促進研究對象的良好發(fā)展的研究方法。個案研究法包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。通常使用觀察、面談、收集文件證據、描述統(tǒng)計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法來實現對現場數據的收集，被稱為“實地調查”。

2個案研究法的基本特征及其優(yōu)缺點

個案研究法作為常用的科學研究方法之一，它有著自己的特征，其基本特征包括了研究對象的特殊性與個別性；研究過程的連續(xù)性與動態(tài)性；研究材料搜集的多樣性和綜合性。正是它的這些基本特征，使得它優(yōu)缺點兼具，優(yōu)點主要表現為通過對研究對象的長期、全方位的研究，能夠得到更為客觀和深入的研究成果，利于揭示事物的本質，從根源上解決問題。其根本上的缺陷和不足主要包括三個方面。第一，研究對象的特殊性與個別性使得研究結果局限性大，推廣度差。第二，由于研究過程的連續(xù)性和動態(tài)性以及材料收集的廣泛性使得研究成本高，同時也不能保證材料的真實性。第三，研究過程中人為因素明顯，不能保證研究結果的公正性和客觀性。第四，個案研究針對現象的分析不能確定變量之間的因果關系。第五，個案研究中還存在道德問題。

3教育學個案研究法的類型

個案研究法自誕生以來，在教育領域的應用大致可分為以下三種類型：第一種理論探求、理論驗證的個案研究—尤其是一般論點的研究，其目的是闡釋清楚那些既存的模糊問題，激發(fā)讀者興趣；第二種是故事講述、圖畫描繪的個案研究—描繪和敘述有趣的、有價值的教育事例、方案、計劃、章程和制度等；第三種是評價型個案研究—需要研究者對教育事件、方案、計劃、章程和制度進行分析，判斷其價值，使讀者確信。

4個案研究法的運用原則

4.1發(fā)展性原則

個案研究法強調收集一切與研究對象相關的資料，既包括空間上的相關，也包括時間上的延續(xù)，是在一段時間里對研究對象的發(fā)展變化的持續(xù)性關注和記錄。在幼兒教育研究中，個案研究法的使用者尤其要注意幼兒自身的生理和心理發(fā)展變化。

4.2完整性原則

在進行個案研究對象選取時就要充分考慮對象中整體與部分的關系，在抓住對象的個體特征的同時，還要清楚掌握對象與所在整體間的關系，注重研究對象的整體性，從而確保研究資料的完整性。在幼兒教育研究中就是要注重幼兒與同伴、家庭成員、幼兒園、社區(qū)等主體之間的關系。

4.3真實性原則

在個案研究中無論是研究對象本身或者是研究者都要本著客觀真實的原則收集、整理和分析資料，在幼兒教育中就要確保幼兒本身、家長、教師、同伴和研究者所提供的資料真實可靠。

4.4主體性原則

在個案研究中，應該以幼兒的視角來審視和觀察問題，尊重幼兒的主體性，不刻意引導其言行，保證幼兒主導研究資料過程。

5個案研究法在幼兒教育中的運用

在世界幼兒教育的發(fā)展過程中，不少研究學者運用個案研究法，對自己的孩子進行研究所撰寫的書籍為幼兒教育誕生和發(fā)展奠定了基礎，其中以達爾文的《一個嬰兒的略傳》和普萊爾《兒童心理》影響最大，直接奠定了幼兒心理與教育研究基礎，后來蒙臺梭利等人的研究都深受影響。20世紀20年代“中國現代兒童教育之父”陳鶴琴也運用個案研究法對自己孩子身心發(fā)展進行了記錄研究，并在此基礎上集成出版了《兒童心理之研究》一書，奠定了我國兒童心理發(fā)展研究的基礎。

5.1普萊爾《兒童心理》

1882年，德國生理學家和實驗心理學家“兒童心理學之父”普萊爾發(fā)表了著作《兒童心理》，這是第一部研究兒童心理發(fā)展的專著。此書記錄了他的孩子從出生起到三歲生長發(fā)育的情況，普萊爾每天都對孩子進行系統(tǒng)觀察，偶爾還進行實驗，后來通過對記錄的整理就成了《兒童心理》一書，這本書奠定了科學兒童心理學的基石，標志著科學兒童心理學的誕生。《兒童心理》共分三編：第一編講感覺的發(fā)展(關于視覺、聽覺、膚覺、嗅覺、味覺和機體覺的發(fā)展)；第二編講意志的發(fā)展(主要關于動作的發(fā)展)；第三編講智力的發(fā)展（主要關于語言的發(fā)展）。直到現在，這部古典的兒童心理學著作，還具有一定的生命力和參考價值。

5.2達爾文《一個嬰兒的略傳》

美國博物學家、進化論創(chuàng)立者達爾文將進化論和心理發(fā)展相結合，通過長期觀察自己的孩子，詳細地記錄下嬰兒的動作、表情的生理發(fā)展變化，思維、觀念等心理的發(fā)展等情況，由此總結和撰寫了《一個嬰兒的略傳》。正如書中所記錄的，嬰兒在出生后第7天出現打哈欠等反射動作；4個月表現出雙手配合動作；第5個月開始出現觀念聯(lián)合；45天前后能見他微笑；第13個月出現道德情感；到2歲零3個月，有害羞表現……。本書是最早的兒童發(fā)展觀察報告之一，在兒童心理學發(fā)展史上占一定地位，為后世研究提供了重要的參考資料。

5.3陳鶴琴《兒童心理之研究》

1920年12月26日，陳鶴琴長子陳一鳴出生，陳鶴琴從此將其作為實驗和研究兒童心理的對象，從出生的第二天開始，對其身心發(fā)展進行了長達808天的連續(xù)觀察和文字、攝影記錄，這是現代中國學者最早運用觀察實驗、追蹤記錄的方法，以中國兒童為對象，有目的有系統(tǒng)地對兒童身心發(fā)展規(guī)律進行個案研究的開端。并且他將自己的研究成果整理成書，于1925年出版了《兒童心理之研究》。這部著作內容涉及幼兒動作、好奇、模仿、游戲、言語、記憶、想象、知識、能力、思維等方面的發(fā)展情況。無論是研究方法，還是具體論點，都體現出先驅者的原創(chuàng)精神，他可稱之為中國的“普萊爾”。他是我國第一個采用“嬰兒傳記”的方法研究并記載我國兒童早期心理發(fā)展情況的。在個案研究中他運用觀察、圖片、影片、錄像等方法來收集資料。

5.4對紀錄片《幼兒園》的研究

張以慶的《幼兒園》是一部紀實性的兒童影片，它通過另類的視角記錄下了孩子天真無邪的一面，展示了孩子眼中的自我世界和成人世界，近乎白描的拍攝和剪輯手法，使得影片風格純樸自然。導演張以慶獨特的拍攝視角，避開上課、教師、家長、室外實景甚至六一兒童節(jié)等關鍵點，只記錄孩子最自然最生活化的一面，讓觀眾耳目一新，表達了孩子與成年人之間的關系與影響，既充滿童趣又具有社會內涵，是一部寓意式的紀錄片，分別于2004年6月和12月奪得第十屆上海國際電視節(jié)•白玉蘭獎之“人文類紀錄片最佳創(chuàng)意獎”和廣州國際紀錄片大會•紀錄片大獎。這部影片也同樣運用了個案研究法，所選取的幼兒園班級以及大班、中班、小班的橫向、縱向研究都包含著個案研究的元素，這樣的紀錄片既有記錄價值也有研究價值，也為教學研究提供了可靠的研究材料。

6結束語

幼兒教育作為基礎教育的組成部分，為終身教育奠定了基礎，2012年教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要基本建立“廣覆蓋、?；?、多形式、有質量”的學前教育體系，重點發(fā)展農村學前教育。這就要求廣大幼兒教育工作者和研究者在分析當前教育形式和存在的問題前提下，運用科學的研究方法提高幼兒教育研究的科研水平，為教育前線的工作者提供理論指導和實踐參考。

參考文獻：

[1]董偉麗.蒙臺梭利教育法園本化的個案研究——以沈陽市S幼兒園為例[D].沈陽師范大學，2012.

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[3]路雪.陳鶴琴幼兒教育研究方法探析[D].湖南師范大學，2009.

[4]劉電芝.教育與心理研究方法[M].重慶：西南師范大學出版社，1998．

作者：李運端 陳紅 單位：川南幼兒師范高等專科學校