大學(xué)英語閱讀教學(xué)的評價(jià)理論

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摘要:評價(jià)理論繼承和發(fā)展了系統(tǒng)功能語言學(xué)人際意義方面的研究。根據(jù)語義，評價(jià)資源被分為態(tài)度、介入和極差三大子系統(tǒng)。運(yùn)用評價(jià)理論對2016年大學(xué)英語四級(jí)考試部分閱讀理解進(jìn)行語篇分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)評價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速的掌握文章的中心思想以及作者的寫作目的等，有助于提高學(xué)生的綜合閱讀能力，改善大學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:評價(jià)理論;大學(xué)英語閱讀;大學(xué)英語四級(jí)考試

一、引言

閱讀在英語語言綜合應(yīng)用能力中占據(jù)非常重要的地位，然而現(xiàn)行的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式以及學(xué)生的實(shí)際閱讀水平卻不盡如人意。在閱讀教學(xué)中，教師往往偏重詞匯、語法、文章大意的教授，而忽略了語篇結(jié)構(gòu)和篇章策略的分析。學(xué)生在閱讀方面普遍存在閱讀速度慢，理解不到位的問題，嚴(yán)重影響了閱讀效果。針對這種情況，為了培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，提高學(xué)生的閱讀能力，必須在閱讀教學(xué)中引入先進(jìn)的理論，在了解文章字面意義的基礎(chǔ)上，掌握其中蘊(yùn)含的深層意義。評價(jià)理論重在評估文章中出現(xiàn)的態(tài)度，情感的強(qiáng)度，以及價(jià)值歸屬和結(jié)盟讀者的方式。用評價(jià)理論指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀的教學(xué)，能給閱讀教學(xué)提供新的視角，有效提高學(xué)生的篇章鑒賞能力。

二、評價(jià)理論概述

評價(jià)理論以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，由J．R．Martin為主的一些語言學(xué)者在20世紀(jì)90年代提出，主要解決系統(tǒng)功能語言學(xué)人際功能研究在語義系統(tǒng)分析上的不足。在評價(jià)系統(tǒng)中，根據(jù)語義，評價(jià)資源被分為態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和極差(graduation)三大子系統(tǒng)，［1］其中態(tài)度是核心，介入和極差是與態(tài)度相關(guān)的兩個(gè)因素，介入在評價(jià)系統(tǒng)中起輔助和支撐作用，極差則提供分級(jí)資源。態(tài)度系統(tǒng)分為情感(affect)、判斷(judgement)、鑒賞(appreciation)三個(gè)子系統(tǒng)，［1］介入系統(tǒng)通常包括四種方法，即:否認(rèn)(disclaim)、公告(proclaim)、接納(entertain)、歸屬(attribute)［2］。根據(jù)表達(dá)者立場是否存在多層次內(nèi)容，可將介入系統(tǒng)分為單聲(又稱自言)和多聲(又稱借言)。極差系統(tǒng)分為語勢(Force)和聚焦(Focus)兩個(gè)子系統(tǒng)。

三、評價(jià)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀過程中，學(xué)生要全面深入地理解文章，掌握篇章的整體意義，探究作者的寫作目的。然而語篇的人際意義離不開評價(jià)，評價(jià)是語篇大意的中心，所以對評價(jià)資源的探析是不可避免的。篇章中有與情感和對事物判斷鑒賞相關(guān)的態(tài)度資源，也有闡明立場、觀點(diǎn)的介入資源，還有調(diào)節(jié)強(qiáng)弱效果的級(jí)差資源。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引入評價(jià)理論，幫學(xué)生熟悉評價(jià)資源，使其能在閱讀過程中有意識(shí)關(guān)注評價(jià)詞匯，以確定作者寫作目的和作者觀點(diǎn)立場，從而掌握文章主題，深刻理解文章。與此同時(shí)，借助對評價(jià)資源的探析練習(xí)提高閱讀的準(zhǔn)確性和速度，改善英語閱讀能力。在大學(xué)英語四級(jí)考試的閱讀理解中，學(xué)生就可以通過評價(jià)資源來解析文章?，F(xiàn)以大學(xué)英語四級(jí)考試閱讀理解文章為例進(jìn)行評價(jià)性語篇分析。

(一)態(tài)度資源在大學(xué)英語四級(jí)考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語篇節(jié)選自2016年12月大學(xué)英語四級(jí)考試的閱讀理解部分。文章圍繞“小費(fèi)”的主題進(jìn)行討論。Ihatetipping．Ihateitbecauseit’sanobligationdisguisedasanoption…Youactuallylovetipping!Youliketofeelthatyouhaveavoiceinhowmuchmoneyyourservermakes…whichmakesitextremelydifficultforrestaurantsandbarstodoawaywiththetippingsys-tem．在這段語篇中，作者以第一人稱直接對“小費(fèi)”這種現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊。敘述中應(yīng)用了一系列態(tài)度資源，如hate、disguised、love、liketo、difficult等。其中hate是情感資源，傳遞的是負(fù)面意義，由此就可以初步推斷出作者的寫作目的和態(tài)度，作者對于餐廳的小費(fèi)制度是不贊成的，甚至是厭惡的。Disguised屬于鑒賞資源，揭示了評價(jià)對象的虛假本質(zhì)，點(diǎn)出小費(fèi)在選擇的外衣的掩護(hù)下，其本質(zhì)是一種被綁架了的責(zé)任和義務(wù)，也就是說客人在不情愿的情況下，用完餐也要支付消費(fèi)。作為一種對比，love，liketo作為正面意義的情感資源表明了消費(fèi)者對待小費(fèi)的真實(shí)心態(tài)，其實(shí)消費(fèi)者是喜歡支付小費(fèi)的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過這種方式自己可以參與決定服務(wù)員的薪水。最后，difficult是表達(dá)判斷的資源，是一種歸屬性關(guān)系過程，它把困難這種態(tài)度歸屬給餐廳或酒吧，從這種表述中，讀者能夠體會(huì)到一種無奈，由于被強(qiáng)制支付小費(fèi)的消費(fèi)者的支持認(rèn)可，在酒吧餐館取締小費(fèi)會(huì)是個(gè)極其艱難的過程。

(二)介入資源在大學(xué)英語四級(jí)考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語篇節(jié)選自2016年6月大學(xué)英語四級(jí)考試的閱讀理解部分。文章圍繞“學(xué)前教育”的主題進(jìn)行討論。AnewPeabodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks，butthegainsarenotsustainedthroughthethirdgrade．Itseemstomethishighlightsqualityissuesinelementaryschoolsmorethanpre-K…Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist…在這篇文章中，評價(jià)系統(tǒng)中的介入資源得到了充分的體現(xiàn)。語篇第一段使用了單聲，肯定而直接地陳述了有關(guān)幼兒教育計(jì)劃的信息。AnewPea-bodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks，butthegainsarenotsus-tainedthroughthethirdgrade．這句話屬于介入系統(tǒng)中的公告，由此引出作者的觀點(diǎn)，作者堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)前教育是有效果的，并且以此表明自己反對其他不贊成學(xué)前教育的想法。但是句子中間出現(xiàn)的but是介入系統(tǒng)中的否認(rèn)，內(nèi)容上表達(dá)的意思是孩子所學(xué)的東西到三年級(jí)都忘了，實(shí)質(zhì)上通過這種否定的形式把另外一種肯定的意見引入文章中，而這種肯定的信息必然在下面出現(xiàn)，這也呼應(yīng)了后面作者的觀點(diǎn)。接下來篇章使用了介入系統(tǒng)中的接納，Itseemstome承認(rèn)這是自己認(rèn)可的可能意見，也或許存在其他正確意見，由此承接上面提到過的問題，既然在學(xué)前教育階段學(xué)過的東西會(huì)被忘記，那么就要把學(xué)前教育跟孩子教育相關(guān)的問題聯(lián)系起來。后面一段中，Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist……是介入系統(tǒng)中的歸屬，把批評學(xué)前教育的人和贊成學(xué)前教育的人的不同觀點(diǎn)一一陳述出來，并且承認(rèn)這兩種都是可能存在的意見?？梢姡槿胭Y源在幫助我們理解推測作者的意圖方面起到至關(guān)重要的作用。

(三)級(jí)差資源在大學(xué)英語四級(jí)考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語篇節(jié)選自2016年12月大學(xué)英語四級(jí)考試的閱讀理解部分。文章圍繞“贈(zèng)品的情感成分”的主題進(jìn)行討論?！癟hefactthatparticipantswerewillingtosubsti-tutepartofafooditemforthemereprospectofarela-tivelysmallmonetaryawardisinteresting，”saysReimann…Inact，vaguely-statedpossibilitiesofwin-ningaprizeweremoreeffectivethanoptionswithhardoddsincluded．在這段閱讀語篇中出現(xiàn)了partof，mere，rela-tively，more等級(jí)差資源。文章中提到消費(fèi)者愿意用部分食品換得相對價(jià)值較小的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，而且獎(jiǎng)品會(huì)在將來的某天兌現(xiàn)。其中，級(jí)差資源partof突出了用以兌換獎(jiǎng)品的食物的數(shù)量，在餐廳舍棄部分食物兌換獎(jiǎng)品，滲透出意外的情感。級(jí)差資源mere充分的表現(xiàn)出前景的迷茫以及不確定。small是負(fù)面意義的詞匯，用極差詞匯relatively來修飾small表明了消費(fèi)者愿意用部分食品換得相對價(jià)值較小的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，relatively標(biāo)記的是一種對比下的程度。后面兩個(gè)more都屬于級(jí)差資源，都強(qiáng)調(diào)了程度的加深，moreeffective突出了模糊中獎(jiǎng)率比實(shí)物效果更強(qiáng)勁。moreemotionallyprovoking表述了相對于不變的獎(jiǎng)勵(lì)，不確定的可能獲得的獎(jiǎng)品在情感上的刺激會(huì)更明顯。

四、結(jié)語

本文應(yīng)用評價(jià)理論對2016年大學(xué)英語四級(jí)考試中出現(xiàn)的閱讀理解篇章進(jìn)行了語篇分析，認(rèn)為評價(jià)理論是理解篇章中的人際意義及提高篇章鑒賞能力的有效資源。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，篇章中的評價(jià)資源顯而易見，能夠辨認(rèn)并理解的同學(xué)可以輕松理解篇章的中心思想以及作者的寫作目的、觀點(diǎn)、態(tài)度等，從而優(yōu)化英語閱讀策略，提高閱讀理解綜合能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入評價(jià)詞匯特點(diǎn)的講解，結(jié)合評價(jià)性閱讀策略和傳統(tǒng)閱讀策略，轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)思維，加強(qiáng)深度閱讀能力的培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效果。

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作者:胡偉 李京函 單位:華北理工大學(xué)外國語學(xué)院