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在全社會范圍內(nèi),閱讀各種書籍刊物是人們獲得知識的重要渠道之一。閱讀是一個人養(yǎng)成高尚的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要途徑。葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸收的事情,從閱讀,咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗,直接接觸人家的心情?!遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。它的目的是教學(xué)生會閱讀,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以使學(xué)生豐富知識、發(fā)展智力、陶冶情操、造就品格、養(yǎng)成獨立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣為具體目標(biāo)。
1新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)指路引航
伴隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮,我國《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實施,為閱讀教學(xué)提供了更廣闊的空間。閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞、評價的能力,因此,閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。下面就從三方面闡述閱讀教學(xué)的相關(guān)問題:
1.1閱讀教學(xué)中的主體地位———學(xué)生:
在閱讀教學(xué)過程中,必須牢固樹立學(xué)生的主體地位,必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,必須尊重學(xué)生個體獨特感受和差異性。教師絕不能代替學(xué)生在閱讀中的地位。這就要求教師和學(xué)生做到:
1.1.1充分閱讀,感悟文本?!耙皇氯獎儆谌f事半知?!痹陂喿x教學(xué)中,一定要保證學(xué)生有足夠的閱讀時間,達到書與我化,我與書化,書為我用。在閱讀教學(xué)中要先讀后教,給學(xué)生充裕的誦讀時間,教給學(xué)生讀書方法,讓學(xué)生在讀書中有所感悟和思考,達到以讀悟義,以讀悟情,以讀悟理。教師在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀,這樣的學(xué)習(xí)過程也就是讀者和文本相互對話的過程。
1.1.2討論質(zhì)疑,激活思維。常言到:“真理愈辯則明”,“學(xué)起于思,思起于疑”,在閱讀教學(xué)中適時、適度地設(shè)置問題,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究,激發(fā)學(xué)生獨見、新見、創(chuàng)見,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,認(rèn)識事物的全面性、深刻性。注意在討論中,教師不要扼殺學(xué)生的見解,可適時的做簡短的小結(jié),明確面臨的問題。
1.1.3咀嚼欣賞,領(lǐng)悟意蘊。新的語文教材有大量的“文質(zhì)兼美”的課文,從遣詞造句、從謀篇布局、創(chuàng)作作品形象、作品意蘊等,都值得學(xué)生咀嚼。這就需要做到:
(1)“嚼”出文眼。來把握住文章內(nèi)容主旨。
(2)“嚼”出文脈。在閱讀過程中要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點,意義、關(guān)系、表達形式和作用。
(3)“嚼”出內(nèi)蘊。內(nèi)容含蓄的讀物,需要老師誘導(dǎo)學(xué)生由表及里,又淺入深去體會。
1.1.4聯(lián)想想象,拓展延伸。閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。中學(xué)生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣,教師便可因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、想象中培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。
1.1.5以情激趣,創(chuàng)設(shè)氛圍。郭沫若說過“為情造文”,古人也有所謂“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?!遍喿x教學(xué)就是“披文”,師生的教學(xué)活動就是一種“披文”活動。而披文以入情,要調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感,首先要有教師的情感滲入。
1.2閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo):
語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.2.1指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難問題。通過預(yù)習(xí),學(xué)生可以初步感知課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要包括:
(1)解決生字詞,掃清障礙。
(2)反復(fù)閱讀課文,了解文章大意,有整體把握。
(3)思考課后研討與練習(xí)。
(4)標(biāo)注出不能理解的詞句及疑難之處。
1.2.2引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探索、質(zhì)疑、解決問題,讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。
(1)指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,提高學(xué)生朗讀能力。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生積極思考,不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,并解決問題。
(3)引導(dǎo)學(xué)生合作、探究,激勵學(xué)生大膽表達自己的觀點。教師要著眼學(xué)生交流探究的過程。
1.2.3嚴(yán)格要求學(xué)生獨立完成作業(yè)。這是學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考,將所學(xué)知識運用實際,自覺靈活地分析和解決問題,進一步加深理解和鞏固記憶的過程。
1.2.4督促學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不能局限于課堂及書本知識,還應(yīng)該積極開拓學(xué)習(xí)空間。閱讀課外書籍,做一定的課外作業(yè),參加社會調(diào)查,組織參觀訪問等方式都是開拓學(xué)習(xí)空間的有效途徑。
1.3閱讀教學(xué)的注意事項:
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中明確提出了閱讀教學(xué)應(yīng)注意的事項。
(1)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。
(2)要重視學(xué)生的獨特體驗和感受。
(3)教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者,也是閱讀中的對話者之一。
(4)實現(xiàn)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),還要注意培養(yǎng)語感,注重積累。這包括兩方面的要求:一是擴大閱讀面。二是積累各種語言材料、加強背誦的要求。
2.1起到“一線串珠”的作用。
錢夢龍先生曾講:“盡力找到一根可以把許多知識的‘散珠’串聯(lián)起來的‘線’,使教學(xué)過程顯得‘形散而神不散’,使學(xué)生對課文獲得整體的認(rèn)識。”這就明顯看出了重點段的教學(xué)作用。教師針對教材特點提出一個中心問題,學(xué)生針對此問題,進行有的放矢的閱讀。
2.2提高閱讀能力的作用。
重點段的部分需要學(xué)生根據(jù)不同的閱讀方法反復(fù)閱讀。尤其是朗讀能力和精讀能力的提高,朗讀能力的目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀?!本x能力的目標(biāo)是“理清思路,對課文內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問?!比绻\用恰當(dāng)?shù)闹攸c段教學(xué)方法,這些目標(biāo)是完全可以達到的。
2.3提高寫作能力的作用。
一篇課文的重點段是文本的精粹部分,包括一些主要的表達方式、修辭方法和優(yōu)美字詞句等。如果能充分的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟,能非常有效的提高寫作能力;也能完成《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作能力提出的要求,那就是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思,能根據(jù)日常生活的需要,運用常見的表達方式寫作。”教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展?!痹趯嵤┙虒W(xué)的流程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且具有價值的東西時,在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上,要大膽地因勢利導(dǎo),打破計劃,不囿于教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛,有效地運用重點段的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生尋找教學(xué)火花,撞擊震撼心靈的閃光點,以引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興奮和交流的快樂,把學(xué)生的靈動真正呈現(xiàn)出來。我們的教學(xué)才能充滿智慧、充滿情趣、充滿創(chuàng)新,才能更精彩。
作者:秦培蘭 單位:山東省日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)