高中英語文學閱讀教學研究

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[摘要]英語文學閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，學生對英語文學的閱讀將在很大程度上利于英語知識的學習，對于學生的英語文化理解能力、口語能力、讀寫能力的鍛煉都是極為有用的。本文在對目前高中英語文學閱讀教學的實際情況進行了解之后，應用具體的教學案例從教學形式創(chuàng)新、任務課題、設置閱讀學習小組等方面展開行動，旨在全面提升高中英語文學閱讀教學的質量。

[關鍵詞]高中英語；文學閱讀；教學行動；譯林牛津版

1創(chuàng)設全新的教學模式

英語文學閱讀教育要想改變過去對英語課文教學過程中“字字落實，句句清楚”這種對語言進行一維層面解讀的問題，就必須要加強對教學模式的創(chuàng)新。具體而言，新授課的教學將不再以教師的講解為主，教師要在一節(jié)課或一篇文本閱讀中引入一個GeneralIdea（“概念的引入”或者“主題的引入”），這可以使英語課堂教學變得更加豐富和完整。學生能在正式進入語言學習環(huán)節(jié)之前對自己今天要接觸的話題有所了解，比如在與社會生活有關的文學作品閱讀過程中，教師通過對特定主題進行明確，引導學生通過主題式閱讀理解文學閱讀的真諦。

2針對性的設置“任務課堂”

任務課堂作為目前英語教學的全新教學方案，有助于充分調動學生的積極性，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)工具的作用，完善信息化教學的目標。而大數(shù)據(jù)、手機App、微信等的應用逐漸普及，互聯(lián)網(wǎng)檢索信息的能力又有了較大的提升，在信息維度和深度方面有極大的提升。為此，建立英語文學閱讀任務課堂有了更大的必要性。比如針對課文Whatisthebestmovietheatre為例，教師可以在課前布置如下的任務項目：①Doyoulikewatchingmovie?②Introducesomefamoustheatres.③利用thisis句型向同學介紹你所熟知的theatre。④回答相應的問句。將教材文本中的內容做到針對性應用，教師按照特定的文本內容設置閱讀導入，之后由學生按照導入的內容進行閱讀體驗，完成整個文學閱讀任務。比如牛津版教材高中英語模塊四Unit3的主題為Tomorrow’sworld，教師根據(jù)相應教學任務，設置一段閱讀導入，明確閱讀目標與方法，并對文本做相應概述Thepicturesandthequestionsofthispartmakestudentstakenoticeofthelifeinthefuture.Withtherapiddevelopmentofsci-enceandtechnology,someofourwildestdreamscouldcometrueinthefuture.完成Generalideaofthepassage之后，繼續(xù)進行Readingcomprehension環(huán)節(jié)。在完成這一任務時，學生通過信息化平臺可以將一些相關的資源聚類分析，最終遴選出有助于回答和解決問題的答案，學生既可事無巨細的進行總結，也不會因為以往依賴的紙質圖書資料有限而導致無法進行全面學習的情況發(fā)生。因而，在現(xiàn)代英語教學環(huán)境下進行英語文學任務課堂的教學成為構建高效課堂中的重要一環(huán)，促進中學生自主學習能力和多維度拓展能力的齊頭并進，有助于將英語教學和應用帶入更好的發(fā)展境地，實現(xiàn)現(xiàn)代英語培養(yǎng)模式下既有能力培養(yǎng)目標的全面達成。

3更加重視英語課程的創(chuàng)新，利用信息化資源拓展教學空間

對高中英語教學的創(chuàng)新既是如今素質教育體系中英語教育理念的現(xiàn)代化要求，也是對多樣化教育理念和學生英語學習的結合。加強英語文學閱讀教學創(chuàng)新，要把握英語閱讀教學的實際訴求，重視高中階段英語閱讀教學在關鍵能力方面的培養(yǎng)路徑，講求學生的實踐為主、教師主導式的教學環(huán)節(jié)為輔，重視對英語文學資料的研究和價值的挖掘，同時更好地對多媒體信息科技加以利用，采取多媒體教學或者利用大數(shù)據(jù)分析和整理文言文課程教材的要點，實現(xiàn)重點突出、針對性好的教學層次，以此來拓展教學空間，開拓學生的視野，提高學生的英語文學閱讀能力。對于譯林牛津版高中英語教材而言，在實際的英語文學閱讀教學中要更加注重把握教材中的文本資料，有意識地培養(yǎng)學生立足教材、探索文學閱讀途徑的能力，通過創(chuàng)新教材使用，充分挖掘有益資料，完善文學閱讀的過程，促進高中生英語閱讀能力的提升

4構建教師與學生的互動，實現(xiàn)“引導—互動”教學模式

構建教師與學生的互動可以增強學生對英語閱讀的理解與學習。首先，在互動教學的初期，互動的雙方——學生和老師對于如何完成互動、建構合適的互動情景實際上都沒有直接的經(jīng)驗。對于學生而言，英語文學閱讀課的理論很大程度上偏向于現(xiàn)實，學生對實際的英語文學閱讀環(huán)境理解不是很深。對于教師而言，理論的傳播起到對學生的思想教益，但是學生是否理解思政教育的實際內涵，遇到真實的純英語閱讀篇章能否將所學的知識和閱讀的方法加以應用均存在一定的未知。如此來看，教師要根據(jù)學生的實際狀況組織教學內容，拓展教學手段，學生要根據(jù)教師的教學方式和內容進行批判性接受，并及時反饋給教師以做良好的改進。雖然這一執(zhí)行過程看似問題不斷，但是教師與學生的特定角色決定了其實現(xiàn)的方法，教師在教學過程中起到的主要作用是積極引導并配合學生完成互動，在充分調動課堂氣氛的基礎上形成師生間互動的長效機制。

5結語

綜上所述，隨著對英語教學質量的要求不斷加深，中學生英語閱讀能力的建構水平穩(wěn)步提升，同時英語文學在實際教育中的應用層面也逐漸變廣，相信在未來一段時期內，英語文學閱讀教學能夠更加全面地發(fā)揮其自身價值，有助于學生學習的進步和英語課堂效率的全面提升，促進英語文學閱讀教學的全面進步和有效發(fā)展。

參考文獻

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作者：何茜 單位：江蘇省南京市第九中學