遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式

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一、如何構(gòu)建基于遠(yuǎn)程教育視野的會計(jì)人才培養(yǎng)模式

結(jié)合DE的特征和生源的特點(diǎn)，應(yīng)該如何構(gòu)建會計(jì)人才培養(yǎng)的新模式呢?

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)行“按需分類”培養(yǎng)

實(shí)行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求是各不相同的。有些學(xué)生本身就在財(cái)務(wù)崗位工作，但起點(diǎn)較低，學(xué)歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，將財(cái)會知識和技能引向縱深，然后又能順利實(shí)施其職業(yè)規(guī)劃。有些學(xué)生本身不在財(cái)務(wù)崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)工作的需求，希望通過財(cái)會專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)工作的技能，在獲得會計(jì)專業(yè)學(xué)歷證書和掌握系統(tǒng)的財(cái)務(wù)知識和技能后，能較好地從事財(cái)務(wù)工作。也有些學(xué)生本不在財(cái)務(wù)崗位工作，今后也無意從事財(cái)務(wù)工作，選擇會計(jì)專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，參加學(xué)歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書?；趯W(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，在實(shí)施會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生大致劃分為對應(yīng)的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標(biāo)，分別實(shí)施不同培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)計(jì)劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進(jìn)分類教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，尤其是教學(xué)資源的高度信息化將確保分類教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的效率和效果。

（二）充分利用學(xué)生所在單位資源，實(shí)行基于學(xué)生個(gè)體的新型“校企合作”培養(yǎng)

目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學(xué)校為主體對人才進(jìn)行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)校完成部分技能培養(yǎng)任務(wù)，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學(xué)生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生本身不在財(cái)務(wù)崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的有關(guān)實(shí)操信息，這樣就對基于學(xué)生個(gè)體的“校企合作教育”奠定了基礎(chǔ)。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質(zhì)各不相同，那么在實(shí)行基于學(xué)生個(gè)體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強(qiáng)調(diào)合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時(shí)在實(shí)行基于學(xué)生個(gè)體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實(shí)力、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)健全、財(cái)務(wù)人員分工較明確的企業(yè)，應(yīng)將其發(fā)展成為對口的合作對象，實(shí)行全方位的合作，即除了針對學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行合作，教師和學(xué)生可以進(jìn)企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)師以及會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師可以進(jìn)學(xué)校課堂講課。當(dāng)然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、責(zé)任義務(wù)等角度找到雙方的結(jié)合點(diǎn)。

（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實(shí)行“學(xué)歷+技能雙證書”培養(yǎng)

所謂“雙證書”是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格等級證書［5］。盡管“雙證書”教育在高職院校已經(jīng)開展起來了，但在DE為主的成人高校，“雙證書”教育模式還不是很成熟。就會計(jì)專業(yè)而言，相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書并不是明確的諸如“初級會計(jì)師”證書和“中級會計(jì)師”證書這些會計(jì)專業(yè)特有的證書，所以對學(xué)生的吸引力不是很大，學(xué)生在獲得這類課的學(xué)分以后往往放棄了職業(yè)技能等級證書的申請?！半p證書”教育是強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系組合，推行會計(jì)“雙證書”教育是開展“以職業(yè)化教育為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”的集中體現(xiàn)。這是國家教育部的一項(xiàng)重大教育改革，是21世紀(jì)職業(yè)化教育的大趨勢。對于DE大專層次的會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，可以配套實(shí)施包括會計(jì)電算化證書、會計(jì)從業(yè)資格證書、“初級會計(jì)師”證書在內(nèi)的“雙證書”教育；而對于本科層次的學(xué)生來說，不妨將“中級會計(jì)師”證書和“會計(jì)信息化工程師”證書的考試作為實(shí)施“學(xué)歷+技能雙證書”培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)配套。平時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的安排盡管是針對修學(xué)歷教育的學(xué)分的，但主要應(yīng)該圍繞職業(yè)考證來靈活地貫徹實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。將教學(xué)計(jì)劃中與考證相關(guān)的課程都用考證的課程來替代，教材也選用國家規(guī)定的考證教材。例如：初級會計(jì)師考試包括初級會計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)兩門，其中初級會計(jì)實(shí)務(wù)就包含學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃中的財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)和財(cái)務(wù)管理三門會計(jì)專業(yè)主干課程的基本內(nèi)容，那么這三門課程的教學(xué)安排就應(yīng)該圍繞初級會計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容展開；初級會計(jì)師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)就包含了教學(xué)計(jì)劃中的財(cái)經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法和稅法的相關(guān)內(nèi)容，那么在安排這些課程教學(xué)時(shí)主要應(yīng)該圍繞經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)這門考證課的內(nèi)容展開。另外，由于DE采用的是自由學(xué)分制即滾動教學(xué)、滾動考試八年有效，這恰恰迎合了考證的時(shí)間要求。因?yàn)榭甲C時(shí)間往往是相對固定的，如每年四、五月份考會計(jì)師證，那么學(xué)生可以將教學(xué)計(jì)劃中與考證相關(guān)的課選在下半年來注冊和考試，然后到考證當(dāng)年的四、五月份就可輕松參加考證了。這樣反而能提升考證通過率，從而大大提高學(xué)歷考試與考證考試的效率，成人教育的學(xué)習(xí)有效性得到了保證。

（四）舉行或參加會計(jì)專業(yè)知識競賽，實(shí)行“比賽項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動”培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)的，比較適合于學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)。眾所周知，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性和操作性是很強(qiáng)的，因此在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是比較合適的。只要所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”目標(biāo)明確，難度適中并且對學(xué)生頗有吸引力，那么學(xué)生就會在具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)知識，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的“任務(wù)”可以從不同的角度去設(shè)計(jì)，比如按會計(jì)崗位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，按專業(yè)知識中的關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，按參加比賽的項(xiàng)目來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等。在這里以比賽任務(wù)驅(qū)動法在DE中的運(yùn)用為例分析如下：首先，可以配合教學(xué)計(jì)劃中的各學(xué)期所開設(shè)課程在校內(nèi)舉行相對應(yīng)的會計(jì)專業(yè)知識競賽，如在開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程時(shí)可以舉行模擬核算比賽，開設(shè)成本會計(jì)時(shí)可舉行產(chǎn)品成本核算方法在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用比賽，開設(shè)財(cái)務(wù)分析課程時(shí)可以舉行財(cái)務(wù)案例研究比賽等。通過比賽的形式來開展教學(xué)活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，這樣的教學(xué)形式可以保證較高的教學(xué)有效性和較高的學(xué)生參與度。校內(nèi)的比賽可以常規(guī)性地舉行，通過幾輪循環(huán)比賽后，對比賽項(xiàng)目可以做到不斷補(bǔ)充和完善，最后達(dá)到相對成熟。除了校內(nèi)常規(guī)性比賽以外，可以去參加綜合性更強(qiáng)的校外比賽，在集體榮譽(yù)感驅(qū)動下同樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。實(shí)行“比賽項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行會計(jì)人才培養(yǎng)將會是一種保證教學(xué)活力的培養(yǎng)模式。當(dāng)然，比賽中設(shè)置必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，不妨開設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，吸引贊助商加盟，形成長效機(jī)制。

（五）充分利用實(shí)訓(xùn)軟件供應(yīng)商資源，實(shí)行“校商合作”培養(yǎng)

在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，離不開專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件。在安裝使用這些軟件過程中，供應(yīng)商的其中一項(xiàng)服務(wù)是讓軟件使用者學(xué)會使用軟件，而這恰恰就是值得學(xué)院充分利用的教學(xué)資源。因?yàn)閷W(xué)會使用軟件的培訓(xùn)既可以在教師中開展，也可以讓學(xué)生參加，那就等于讓供應(yīng)商也參與到教學(xué)過程中來了，在無形當(dāng)中構(gòu)建了一種行之有效的“校商合作”培養(yǎng)模式。當(dāng)然“校商合作”不僅僅局限于培訓(xùn)軟件的使用，還可以合作開發(fā)一些培訓(xùn)考證項(xiàng)目，構(gòu)建一個(gè)掌握專業(yè)技能的平臺，讓會計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生增加一次獲得專業(yè)資格等級證書的機(jī)會。如用友軟件供應(yīng)商通常會與校方合作開發(fā)諸如“信息化工程師”之類的考證項(xiàng)目，而且通?？荚囃ㄟ^率在85％以上，這對遠(yuǎn)程教育學(xué)生來說還是很有吸引力的。那么以相應(yīng)的項(xiàng)目考證為抓手，構(gòu)建“校商合作”培養(yǎng)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式，對提升DE學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)乃至提高學(xué)院會計(jì)專業(yè)職業(yè)化教育水平都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究一直在進(jìn)行中，DE模式在眾多教育模式中也是必不可少，而且其發(fā)展勢不可擋，加之DE學(xué)院的會計(jì)專業(yè)生源所占比重又相當(dāng)之大，因此，研究DE視野下會計(jì)人才培養(yǎng)模式就顯得很有意義。該研究既能豐富人才培養(yǎng)模式的種類，又可為開展好DE會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)，還將為提高DE的教學(xué)有效性，推進(jìn)DE學(xué)院會計(jì)教育職業(yè)化進(jìn)程產(chǎn)生正能量。

作者：朱葵陽 單位：浙江電大蕭山學(xué)院