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遠(yuǎn)程教育中的教師角色探究

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遠(yuǎn)程教育中的教師角色探究

一、遠(yuǎn)程教育的特征

(一)教師和學(xué)生的準(zhǔn)分離,這與面授教育不同

基更博士認(rèn)為,教師和學(xué)生的分離是遠(yuǎn)程教育的基本特征。這一特征將遠(yuǎn)程教育與常規(guī)的、口頭講授的、群體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育區(qū)分開來。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的大部分時(shí)間,教師和學(xué)生之間,學(xué)生和學(xué)生之間在時(shí)間和空間上是分離的。他們通過信息技術(shù)和多媒體手段互相傳遞信息。教與學(xué)的過程是以特定的技術(shù)環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎(chǔ)的。面授輔導(dǎo)已經(jīng)很少或者完全取消。

(二)教育機(jī)構(gòu)提供課程,這與個(gè)別學(xué)習(xí)不同

遠(yuǎn)程教育并不是僅僅把學(xué)習(xí)資源放上去讓學(xué)生自學(xué)就夠了。遠(yuǎn)程教育與校園以外在沒有教師的情況下,人們通過閱讀報(bào)刊書籍、收看電視節(jié)目、與朋友交談等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不同,它具有很強(qiáng)的校園內(nèi)制度化教育的管理特性。教育機(jī)構(gòu)提供完整的課程學(xué)習(xí),這個(gè)課程包括學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng),考核體系,課程視頻資源及其他學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者參加課程學(xué)習(xí)還必須遵守教育機(jī)構(gòu)的各種規(guī)章制度,如對學(xué)時(shí)數(shù)的控制,對閱讀量的監(jiān)督,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)與考核等。

(三)采用教學(xué)媒體,教師和學(xué)生能夠進(jìn)行雙向交流

在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中,學(xué)生能通過與提供學(xué)習(xí)材料的院校的對話得到幫助,并且學(xué)生不一定只是對話的接受者,還能主動(dòng)發(fā)起這種對話。遠(yuǎn)程教育充分運(yùn)用了信息技術(shù)和教學(xué)媒體,教師和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒體互動(dòng),如BBS實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)討論,QQ群,博客,E-meil等都是師生和生生之間互動(dòng)交流的工具。遠(yuǎn)程教育的這種特征凸顯了學(xué)生的主動(dòng)性,賦予了學(xué)生更多的話語權(quán)。

(四)可能進(jìn)行少量的面對面的教學(xué)和交流

遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主,并沒有完全丟棄面授輔導(dǎo)。針對某些課程,可以進(jìn)行一定的面授輔導(dǎo),這個(gè)輔導(dǎo)可以是重難點(diǎn)講解,可以是實(shí)驗(yàn)課,也可以是和專家面對面探討問題,總之,遠(yuǎn)程教育沒有杜絕面授,而是根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)匕才琶媸谳o導(dǎo)。而面授課時(shí)的減少,要求教師的教學(xué)方法發(fā)生較大改變,意味著教師必須利用信息技術(shù)和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)并與學(xué)生互動(dòng)交流。

(五)采用工業(yè)化形式的教育模式:一個(gè)產(chǎn)品有大量的用戶

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的課程就是其產(chǎn)品,每個(gè)課程有大量的學(xué)生注冊學(xué)習(xí),這些學(xué)生就是這種產(chǎn)品的客戶。產(chǎn)品是否能銷售出去,就要看產(chǎn)品是否具有較高的質(zhì)量吸引客戶,獲得客戶的滿意。所謂較高質(zhì)量的課程是指課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理,生動(dòng),知識(shí)量的傳遞是足夠多,且貼合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)資源豐富且適合在職學(xué)生的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師細(xì)心、耐心、專業(yè)。

二、遠(yuǎn)程教育中教師需要扮演的角色

(一)觀察者

遠(yuǎn)程教育師生準(zhǔn)分離的特征,使得教師不能像面授教學(xué)那樣在課堂上滔滔不絕,學(xué)生大部分時(shí)間都是扮演“聽”的角色。而在遠(yuǎn)程教育中,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主,教師不能通過學(xué)生的表情及其他肢體語言了解學(xué)生,教師不得不關(guān)上自己的嘴巴,從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麅A聽者,觀察者。首先,教師必須放下權(quán)威或?qū)<业募茏?,做學(xué)生安靜的學(xué)習(xí)伙伴。第二,教師要能通過觀察聽懂學(xué)生的問題,尤其是隱含的問題。第三,教師要通過觀察識(shí)別學(xué)生的需求,以便對學(xué)生提供個(gè)性化的支持服務(wù)。例如,可以通過學(xué)生發(fā)帖的內(nèi)容觀察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過學(xué)生的發(fā)帖量觀察學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與度,通過對學(xué)生查看教學(xué)資源的次數(shù)觀察學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。

(二)引導(dǎo)者

教師通過傾聽和觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而對癥下藥,對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。第一,對于回答問題錯(cuò)誤或者態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生自我反思;第二,對于學(xué)生回答的問題深度不夠的,要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,可以通過先鼓勵(lì)再進(jìn)一步提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地分析;第三,對于學(xué)生回答問題不全面的,要引導(dǎo)學(xué)生全面思考,教師可以利用提問的技巧引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題;第四,要引導(dǎo)學(xué)生全員參與。如,對學(xué)生不積極發(fā)帖回答問題,或者回答問題敷衍了事,教師就要利用寫信或發(fā)簡訊等各種方式積極引導(dǎo),切實(shí)詢問并鼓勵(lì)學(xué)生參與討論活動(dòng)。

(三)促進(jìn)者

遠(yuǎn)程教育學(xué)生的輟學(xué)率很高,主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)激情持續(xù)時(shí)間較短。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果方程E=CM2(AllenMichell,2003)(E:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果,M:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),C:學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)),教師的一個(gè)主要任務(wù)就是激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M.科勒(JohnMKeller)教授于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型,叫做ARCS模型。凱勒教授認(rèn)為,影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要因素,即注意(Attention)、貼切性(Relevance)、自信心(Confidence)和滿足(Satisfaction),取其每個(gè)英文單詞的第一字母,簡稱為ARCS。該模型主旨是,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),首先要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣,其次,使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān),再次,要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生自信,最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心,其中及時(shí)且有建設(shè)性地反饋是幫助學(xué)生建立自信心,產(chǎn)生滿足感的重要手段之一。

(四)支持者

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生處于“準(zhǔn)永久分離”狀態(tài)是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)最基本特征,這種分離帶來了師生雙向交互的缺失。通過學(xué)習(xí)支持服務(wù),可以把分離中的師生再度整合在一起。遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的,但學(xué)生不是獨(dú)立地學(xué)習(xí),而是在教育機(jī)構(gòu)全方位的支持下學(xué)習(xí)。根據(jù)基更的“工業(yè)產(chǎn)品”的概念,教育機(jī)構(gòu)要想吸引更多的客戶,必須提供更完善、更可靠的支持服務(wù)。提供支持服務(wù)的工作者當(dāng)中,教師扮演了重要角色。教師除了提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,還包括學(xué)習(xí)者學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。如學(xué)前協(xié)助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助學(xué)生選擇課程;學(xué)中對學(xué)生學(xué)術(shù)的支持及幫助學(xué)生建立自信心,克服孤獨(dú)感;學(xué)后對學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)等。

(五)學(xué)習(xí)者

遠(yuǎn)程教育對教師的水平和教學(xué)方法要求更高,教師除了具備較強(qiáng)的學(xué)科本體知識(shí)以外,還需要有呈現(xiàn)教師學(xué)科本體知識(shí)的技能,這種技能不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。由于教師教學(xué)情境的變遷,教師需要掌握新的教育技術(shù),需要具備網(wǎng)絡(luò)境脈下的實(shí)踐智慧,如掌握一定的媒體應(yīng)用技術(shù),掌握網(wǎng)絡(luò)語言,網(wǎng)絡(luò)禮儀以及從事遠(yuǎn)程教育的教師如何通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)表現(xiàn)教師的態(tài)度、風(fēng)度、氣度和溫度。教師為了使教育教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行更加協(xié)調(diào),需要緊隨時(shí)代科技發(fā)展潮流,不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。

三、小結(jié)

關(guān)于遠(yuǎn)程教育中教師角色的研究很多,教師角色的定位也各有異同,但都認(rèn)識(shí)到了遠(yuǎn)程教育中以學(xué)生的“學(xué)”為中心的現(xiàn)實(shí),教師從具有權(quán)威的專家的角色上退下來,很多時(shí)候需要保持沉默,扮演傾聽的角色。這種角色的轉(zhuǎn)變是巨大的,跟長期以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師角色差別很大,所以,大多數(shù)從事遠(yuǎn)程教育的教師不能改變思想,難以轉(zhuǎn)變角色,這對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展形成極大地阻礙。因此,從事遠(yuǎn)程教育的教師必須轉(zhuǎn)變思想,深刻認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育的特殊性,從而找到自己的角色定位,繼續(xù)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)扎實(shí),熟悉信息技術(shù),具有服務(wù)意識(shí),教學(xué)方式靈活多樣地現(xiàn)代教育界精英。

作者:嚴(yán)慧娟 單位:廣西廣播電視大學(xué)

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