提高開放遠程教育的實踐教學(xué)探析

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摘要：伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生著變化。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是開放遠程教育的目標。遠程開放教育的特點決定了其開展實踐教學(xué)的特殊性，給教師提出了更高的要求。目前,遠程實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有必要加強實踐教學(xué)管理。在實施策略上應(yīng)當融入科技手段、增加教學(xué)時數(shù)和加強團隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：遠程教育；實踐教學(xué)；共享實踐資源庫；團隊建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。國家開放大學(xué)的現(xiàn)代遠程教育是以“開放、責任、質(zhì)量、多樣化、國際化”為辦學(xué)理念，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，推進現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進終身教育體系建設(shè)，促進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會形成，其技術(shù)上依托高水平網(wǎng)絡(luò)運營機構(gòu)，借助虛擬專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、移動通信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等，實現(xiàn)總部與分部安全、高速互聯(lián)。該種教育方式突破了時間空間的阻撓，解決了工學(xué)矛盾，使老師和學(xué)生之間有了較好的教學(xué)銜接。

一、遠程教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，是一種教學(xué)方式，在教學(xué)中與理論教學(xué)構(gòu)成一個整體，二者相輔相成。開放遠程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的提出，決定了實踐教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，其內(nèi)涵需不斷改進，如何提高遠程教育的實踐教學(xué)水平逐步成為了遠程教育探討的熱點。

（一）實踐教學(xué)流于形式

目前遠程教育實踐教學(xué)的形式主要有手工模擬實驗、計算機模擬實驗、頂崗實習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，實踐教學(xué)應(yīng)用的手段也呈現(xiàn)多樣化，但是縱觀各遠程教學(xué)點的教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)遠程實踐教學(xué)活動并未取得理想的效果。需要面授的課程原本是對學(xué)生自學(xué)過程中的疑問解惑的好時機，學(xué)生卻常常來而無問題，甚至是常常不到校；需要在網(wǎng)上遠程完成的實踐內(nèi)容，學(xué)生往往是復(fù)制粘貼，不求甚解,流于形式；有些軟件操作如電算化會計是需要按步驟點擊操作的，但是學(xué)生經(jīng)常摸不著頭腦，即使有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)也無從下手；畢業(yè)論文（設(shè)計）本是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的最好方式，卻變成了網(wǎng)上抄襲拼湊[1]。久而久之，指導(dǎo)教師只對學(xué)生的論文格式進行審查而不關(guān)注論文的質(zhì)量，有的學(xué)生在論文答辯時甚至不知道論文的內(nèi)容是什么；考試時學(xué)生恨不得都是開卷考試，可在開卷考試的考場中學(xué)生往往帶著資料找不到答案。種種跡象表明實踐教學(xué)活動任重而道遠。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

學(xué)科的發(fā)展應(yīng)隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，而目前遠程教育的教材更換過于緩慢，尤其是法律、會計等專業(yè)，其知識更新速度快，教學(xué)內(nèi)容卻無變化，相關(guān)課程的案例仍然是10年前甚至更早的內(nèi)容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生認同感，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的積極性，各門課程指導(dǎo)老師存在著“吃老本”的情形，其負責的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)久不變，一次成型多次使用，無更新；要求的形成性測試題目年年相同，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生只會靠百度答題，離開了百度難以答題，比如電算化會計這門課在百度中搜索可發(fā)現(xiàn)只有xxxx年春/秋季這幾個字有變化，各個任務(wù)的具體內(nèi)容從未發(fā)生改變，應(yīng)用的軟件仍然以暢捷通T3為依托，落后于近幾年會計軟件的研發(fā)速度，使學(xué)生感覺學(xué)而無用。

（三）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

遠程教育的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，理解能力存在著個體差異，而遠程教育依托于網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)的發(fā)展逐步成熟，其教學(xué)內(nèi)容逐步安排到國家開放大學(xué)網(wǎng)站上，可是各個專業(yè)的各門課程在網(wǎng)上呈現(xiàn)的形式不一樣，無統(tǒng)一的模塊操作，有的教學(xué)內(nèi)容雖然都按章節(jié)安排，但是學(xué)生點擊操作的方法不一，完成形成性考核的方式和步驟也不一樣，有時分校的指導(dǎo)老師都沒有熟悉透徹，何談對學(xué)生進行指導(dǎo)呢？長此以往，學(xué)生對于課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)無所適從，降低了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生好不容易學(xué)會了一門課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，上另一門課時又面臨著陌生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)界面，又一次不知怎么下手，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然降低，學(xué)習(xí)的效率和效果大打折扣。

（四）師資力量相對薄弱

遠程教育的特點是互聯(lián)網(wǎng)，然而有的辦學(xué)點硬件設(shè)施投入不足，有些教學(xué)軟件跟不上，本來應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上完成的教學(xué)內(nèi)容，但面授教學(xué)時地點是教室，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后依然對網(wǎng)上相關(guān)作業(yè)難以完成。教師是遠程實踐教學(xué)的關(guān)鍵，教師自身實踐能力的高低決定了遠程實踐教學(xué)的成敗，但是目前對于教師實踐能力的考核尚未形成統(tǒng)一的標準，各個院校對于教師實踐能力的培養(yǎng)也無確定的培養(yǎng)方案，有的教師的實踐教學(xué)能力欠缺，無彌補的途徑，導(dǎo)致了教師的實踐能力參差不齊，影響了遠程實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有些教學(xué)點甚至對于教師的考核往往重結(jié)果，輕過程，使得實踐教學(xué)有名無實。

二、提高遠程教育實踐教學(xué)的必要性

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育的本質(zhì)。任何形式的教育都應(yīng)當遵循這個規(guī)律，開放與遠程教育也不例外。

（一）開放遠程教育人才培養(yǎng)目標的要求

開放遠程教育形成了以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，該種學(xué)習(xí)模式以需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，逐步形成了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的開放遠程教育目標，決定了實踐教學(xué)在開放遠程教育中的主體地位。當前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育中的逐步深入融合，開放大學(xué)教學(xué)實體的基本建設(shè)等都給實踐教學(xué)提出的新的要求，實踐教學(xué)如何適應(yīng)需求，如何培養(yǎng)社會留得住、用的上的人才，形成有針對性、目的性、有效性、適應(yīng)性的遠程實踐教學(xué)體系是開放遠程教育培養(yǎng)目標的必然要求[2]。

（二）提高學(xué)習(xí)者技能的需要

遠程教育的學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)與面授相結(jié)合的方式將學(xué)生所需要的知識傳授給了學(xué)生，而學(xué)生在年齡、工作背景、生活閱歷、學(xué)習(xí)動機等方面相差甚多，如何讓這些個體差異的學(xué)生在畢業(yè)時達到一定的理論水平和實踐能力呢？這需要我們了解受眾的個體化差異，滿足其個體化實踐需求，即在教授理論知識的同時讓其能夠動起手來。專業(yè)知識在工作崗位中用得上是大多數(shù)學(xué)員選擇遠程教育繼續(xù)深造的目標，因此，我們在授課中需要實踐教學(xué)，實踐教學(xué)不光要體現(xiàn)在具體的實踐教學(xué)課程（如畢業(yè)實踐）中，還應(yīng)在每一門課程的教學(xué)中安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以求理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生達到做中學(xué)、學(xué)中做的互動教學(xué)機制，針對在職學(xué)員有一定實踐基礎(chǔ)的特點，我們實踐教學(xué)的安排更應(yīng)該因地制宜，培養(yǎng)其解決問題、創(chuàng)新知識的能力，增強學(xué)員在工作崗位中的競爭力。

（三）教育技術(shù)發(fā)展的需要

遠程實踐教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生一方面為遠程教育提供了條件；另一方面也為實踐教育的改革提供了機會。首先，一個優(yōu)秀的實踐教學(xué)離不開案例的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為搜集案例提供了可能，實現(xiàn)了教育資源的共享；其次，科技的發(fā)展催生了智能手機，智能手機改變了我們的生活，也為遠程實踐教學(xué)提供了契機；再次，實踐教學(xué)離不開教學(xué)做一體化，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)一方面使實踐教育時間與空間相對自由，改變了實踐教學(xué)面對面、手把手的場面，為實踐教學(xué)提出了新的問題；另一方面也解決了學(xué)生工學(xué)矛盾，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，還解除了面對面教學(xué)的尷尬，讓學(xué)生對實踐中的問題暢所欲言，展現(xiàn)真實自我，教師也能更好地評價學(xué)生的實踐成果，增強了師生之間的互動。

三、提高遠程教育實踐教學(xué)的方法

師生在時空上的分離是開放與遠程教育的本質(zhì)特點。在這種情況下，我們加強實踐教學(xué)就需要轉(zhuǎn)變觀念，融入科技手段，加強師資隊伍建設(shè)，強調(diào)實踐教學(xué)的實用性。

（一）創(chuàng)新開放遠程教育實踐教學(xué)形式

1.增加實踐教學(xué)種類伴隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、APP等技術(shù)的發(fā)展成熟，遠程教育實現(xiàn)了隨時學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)、隨身學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)作為遠程教育的一部分也應(yīng)該順應(yīng)科技的發(fā)展，除了最后一學(xué)期的畢業(yè)綜合實踐外，均可在每個單元教學(xué)中按照任務(wù)設(shè)計多個實踐教學(xué)小案例，在給定的時間內(nèi)，學(xué)生可單獨或小組討論，其實踐成果的展示可以是上傳到網(wǎng)上的PPT演示，也可以是案例分析報告，還可以是調(diào)查問卷分析；還可以由學(xué)生根據(jù)自身工作情況進行相關(guān)實踐環(huán)節(jié)，將其工作成績作為一項實踐答卷。此外教師還可設(shè)計網(wǎng)上技能競賽，打破時間、地域限制讓學(xué)生在家就能完成，對于成績優(yōu)異的同學(xué)給予加分鼓勵，增強學(xué)生實踐教學(xué)的參與度，提高學(xué)生知識應(yīng)用、分析解答問題的能力。2.提高實踐教學(xué)的技術(shù)含量采用“崗位+手機移動終端”的方式，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與工作崗位相連接，使實踐教學(xué)接地氣，解決部分學(xué)生專業(yè)實踐難的問題，并設(shè)計專門的實踐模塊將“教、學(xué)、做、解”融為一體，讓學(xué)生在“虛擬”工作崗位中體驗教師教學(xué)的內(nèi)容，教師可針對問題隨問隨答，一方面可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題積極性；另一方面可以促進師生互動，有利于教師檢驗實踐教學(xué)的開展情況，此外，學(xué)員也可根據(jù)實際工作情況給教師提出相應(yīng)的實踐教學(xué)問題，教與學(xué)互相促進。采用“任務(wù)+微課”的模式，將實踐教學(xué)劃分為若干個任務(wù)，每個任務(wù)由實踐教師團隊制作成統(tǒng)一的微課，存放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，實踐教學(xué)微課不同于理論微課，其內(nèi)容上多講述具體的操作流程、操作步驟，更具有引導(dǎo)性，要求實踐教學(xué)微課應(yīng)符合微課的概念，不能只是教師坐在屏幕前講課，應(yīng)多些情形創(chuàng)造，多些互動，吸引學(xué)生的注意力。微課的出現(xiàn)，一方面解決了教師與學(xué)生教學(xué)時間不統(tǒng)一的問題；另一方面解決了部分學(xué)生一學(xué)就會，一做就忘的難題，遇到問題可回放加深記憶。采用“面授+網(wǎng)絡(luò)”的方式改變畢業(yè)論文的實踐教學(xué)。畢業(yè)論文是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合實踐階段，該階段決定著學(xué)生知識的積累程度。目前畢業(yè)論文的分配是本教學(xué)點的老師負責本教學(xué)點學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，實踐教學(xué)打破了時空的限制，畢業(yè)論文的指導(dǎo)安排也應(yīng)在同一學(xué)科范圍內(nèi)打破地域限制，可在同一省市范圍內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)上開展畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資質(zhì)的申報與審查工作，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向選擇；針對論文選題，專業(yè)教學(xué)團隊可將題目設(shè)計到網(wǎng)絡(luò)上，由學(xué)生自由選擇，采用排他性原則解決論文重題問題；針對論文質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)強調(diào)寫實性，與學(xué)生工作、生活的相關(guān)性，查看有無具體企業(yè)具體事例的應(yīng)用，多多關(guān)注畢業(yè)論文的質(zhì)量，不應(yīng)只強調(diào)格式的重要性；針對論文答辯，可采用網(wǎng)絡(luò)與面對面相結(jié)合的方式，由學(xué)生自由選擇，選定后按照相應(yīng)的時間、地點進行答辯，答辯的方式不應(yīng)只局限于教師問學(xué)生答，還可通過答辯氛圍的渲染，答辯手段的提升、師生探討等增加些師生互動。

（二）增強開放遠程實踐教學(xué)的實用性

網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)有一定的難度，各門課程雖設(shè)置了責任教師，但教學(xué)點的教師與課程責任教師之間的溝通較少，難以通過一兩次的面對面或者網(wǎng)絡(luò)教研完成實踐教學(xué)，因此各門課程分校指導(dǎo)老師應(yīng)在責任教師的帶動下積極提高實踐教學(xué)的實用性。遠程實踐教學(xué)最大的特征是建立在網(wǎng)絡(luò)上，那么要想使不同地域的學(xué)生都能得到同樣的知識，能進行同樣的實踐操作，同時也便于分校指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就必須將不同地域的同一學(xué)科的教學(xué)資源集中，建立共享的實踐教學(xué)資源庫。該資源庫是同一門學(xué)科所有指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，每位教師都應(yīng)自覺更新維護教學(xué)資源庫，遇到問題、重點難點及時進行商討，共享的教學(xué)資源庫的內(nèi)容可以是真實的企業(yè)案例資料，也可以是網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料，形式可以是文字、影像、照片、視頻等，但必須是每個知識點理論聯(lián)系實踐的案例[3]。再由教師在實踐教學(xué)中以任務(wù)為導(dǎo)向在實踐教學(xué)中深入淺出的引出，增加了知識點的現(xiàn)實感，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，使其在生活工作中能舉一反三。

（三）提高教師團隊的實踐教學(xué)水平

要建設(shè)一支質(zhì)量過硬的教師團隊，各教學(xué)點應(yīng)在省市開放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下打破院校之間的壁壘，形成緊密團結(jié)的教學(xué)團隊。明確團隊實踐教學(xué)的目標。一個優(yōu)秀的實踐教學(xué)團隊，應(yīng)有明確的教學(xué)計劃，開學(xué)初應(yīng)制訂新學(xué)期的教學(xué)計劃，教學(xué)計劃中應(yīng)明確每個教學(xué)單元中的重點難點疑點，在教學(xué)計劃中具體安排實踐教學(xué)的地位、開展方式、開展時間。同時將教學(xué)計劃分解到每個單元，細化成具體的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向安排教學(xué)，具體指導(dǎo)教師實踐教學(xué)的實施，保證實踐教學(xué)目標的完成[4]。建立有效的激勵考核機制。由于實踐教學(xué)團隊成員縱向隸屬于不同院校，橫向?qū)儆谕粚W(xué)科，不同院校有不同的評價考核體系，為保證教學(xué)團隊的穩(wěn)健運行，應(yīng)建立一套隸屬于學(xué)科的激勵考核體系，可單獨向上級部門申請經(jīng)費，實現(xiàn)成績與經(jīng)濟掛鉤，促進不同院校教師互相激勵，互相學(xué)習(xí)，形成有序、高效的競爭模式，保持教學(xué)團隊的正向流動性與穩(wěn)定性并存，提高教學(xué)團隊的整體教學(xué)質(zhì)量。提供有效的實踐教學(xué)培訓(xùn)平臺。遠程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)在實踐上，因此教師實踐教學(xué)水平需要提高，教學(xué)團隊作為某一學(xué)科的集合點，應(yīng)有對教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)平臺，方式可采取老帶新、一幫一、企業(yè)實踐推薦、模擬實訓(xùn)、掛職鍛煉、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、教師或?qū)W生實踐技能大賽等形式提高教師的實踐能力[5]。此外，一個團隊要走的穩(wěn)，走的遠，必須有共同的理想信念，專業(yè)教學(xué)團隊應(yīng)有一個穩(wěn)定、積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，多對學(xué)術(shù)知識進行探討，多做本專業(yè)的學(xué)術(shù)課題，有共同的價值取向，才能各取所長，提高教師的實踐教學(xué)能力?？傊?，實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，遠程教育的受眾大多是在職學(xué)員的繼續(xù)深造，其對實踐教學(xué)的需求更加迫切，因此開展遠程實踐教學(xué)的研究具有重大的意義，其發(fā)展還需要教師們的不斷探索研發(fā)，不斷努力提升實踐教學(xué)能力，才能加快遠程實踐教學(xué)前進的步伐。

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作者:張麗霞 單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)