初中英語音標教學應用論文(7篇)
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摘要：英語作為全球性的語言正在被廣泛使用，其重要性在逐漸地攀升。英語學習是初中學習的一門基礎課程，但是在英語教學當中，音標學習在英語教學中卻往往被忽視掉。音標是英語學習中最基礎的部分，具有扎實的音標功底是學好英語的關(guān)鍵。音標學習水平的高低對英語學習者發(fā)音的準確性，語音、語調(diào)以及單詞的拼寫等方面都有著重要的影響。鑒于音標學習對英語學習的重要作用，在初中英語課堂教學中教師要重視音標學習的重要性，讓學生熟悉并掌握音標，以此促進英語的學習。
關(guān)鍵詞：英語音標；初中生；重要性
一、音標在英語學習中的重要性
（一）語言特質(zhì)在人們不斷地溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來，久而久之就形成了語言。語言的本質(zhì)就是一種交流工具，表情達意是其主要作用，語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達的意思也會產(chǎn)生誤差。而語音相比文字來講，則有無形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們在學說一種語言時，一定要準確把握它的語音，這樣我們才能準確無誤地表達我們的意思。語言是由音素、音節(jié)、語素、詞、短語、句子幾個單位構(gòu)成的。其中最基本的是音素，換言之，音素即音標，由此可見，音標作為英語學習中最基本的形式存在著，在英語的教學中，音標的重要性就顯而易見了。
（二）英語教學中音標重要性
1.對任何一門學科的學習，我們都應該先掌握其所擁有的科學規(guī)律，然后循序漸進，一步一步地掌握它。簡單來說，語言的習得過程，是聽說讀寫結(jié)合的一個過程。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分的學生仍然在使用中文替代音標的讀法，從長遠的學習來看，這種不遵循語言規(guī)律的學習方法是有礙于英語學習的，學好音標是遵循語言客觀規(guī)律的重要步驟之一。
2.學好音標可以幫助同學們正確發(fā)音并準確記憶單詞。英語是一門拼音文字，音標與單詞的拼寫之間關(guān)系密切。有時一個字母對應一個因素，有時兩三個字母對應一個因素，準確掌握音標有助于英語學習中單詞正確記憶，為英語學習打下堅實的基礎。
3.學好音標可以幫助學生做好課前預習，增強學生的自主學習能力。英語作為一門語言，最基本的作用是溝通。正確掌握好音標，有助于英語說的能力鍛煉。學生在自主學習英語時，可以通過單詞，對話，短文的朗讀提高自己的自主學習能力，并做好課前的準備。
4.學好音標有助于提高學生的英語聽力。聽力學習一直是初中生英語學習中最大障礙之一，究其原因，其中主要原因是大部分學生無法正確讀出單詞的發(fā)音，這給聽力學習造成了困擾，改善學生的音標學習迫不及待，只有正確地掌握好了音標的學習，才能準確讀出單詞，加上不斷的練習，聽力自然也就提高了。
二、音標學習的方法
初中生年齡大多在12歲左右，智力發(fā)展到了一定的階段，已足以能夠理解音標并加以掌握，所以在初中學習階段，音標學習應作為英語教學中的重要組成部分，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗并結(jié)合實際，現(xiàn)就初中生音標學習提出兩個學習方法。
1.音標學習要和中文拼音相結(jié)合
音標按照分類，從簡單的單元音開始，到雙元音，再到輔音，由易到難，循序漸進。初中生已經(jīng)能完全很好的掌握中文拼音，所以，這時，我們可以利用漢語拼音的正遷移作用，利用已學到的知識，像學習漢語拼音那樣，來學習英語國際音標及最基本的讀音規(guī)則。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把已掌握的某些知識準確地、靈活地運用到學習新的知識或解決新的問題的過程中去，以達到觸類旁通、舉一反三和能旁及其余的效果。中文拼音和英語的音標都源于拉丁語系，兩者有著共同之處。在學習英語音標的時候，我們應該借助于學生現(xiàn)在所學的中文拼音來幫助他們學習英語音標。我們每個漢字都有屬于它自己的拼音，而每一個單詞，同樣也有屬于它的音標。例如：漢語的拼音中，聲母b的發(fā)音與英語中輔音b的發(fā)音即是一體的，在教學過程中，引進漢語的發(fā)音，幫助學生在已有的知識基礎上學習新知識就簡單了很多。可能剛開始采用這個方法教學的時候，學生還不能一下子就接受，概念不能馬上轉(zhuǎn)變過來，但是，經(jīng)過反復的練習之后，掌握了方法之后就很容易接受了。
2.在音標學習中要找到規(guī)律
英語國際音標共有48個，其中元音有20個，輔音有28個。輔音主要是通過氣流的改變發(fā)出來的。在學習的過程中，既要找到規(guī)律也要在實際中應用規(guī)律。
3.在音標學習中注意教學方式的多樣化
在教學手段上要注意多樣化。音標的學習就是一個模仿的過程，比較枯燥，為了讓學生的學習更加有效率，在教學過程中，應不斷地探索教學方法的多樣化，在此，就個人在教學過程中的一些有效方法與大家分享。
（1）要充分運用實物：如卡片、掛圖等教具，讓學生加以模仿。
（2）要多利用身邊的教學資源：如多媒體課件、視頻、動畫等，讓教學課堂活躍起來。
（3）要多利用網(wǎng)絡，學習軟件：如滬江英語學習網(wǎng)站、可可英語學習網(wǎng)站等，都有很好的英語音標的學習。同學們甚至可以在網(wǎng)上搜索到原版的美式發(fā)音或英式發(fā)音。
（4）應該注意課后的學習。推薦大家在手機上下載英語趣配音軟件，通過有趣的配音，提高并更正自己的發(fā)音。
（5）為學生培養(yǎng)一些與英語音標學習相關(guān)的興趣愛好：比如，學習英文歌、看英語原版電影，讓學生們感受到英語學習的魅力，進而愛上英語學習。
綜上所述，音標教學在初中英語學習中是非常重要的，作為一名中學英語教師，我們應該積極采用適當?shù)慕虒W方法，用多樣化的教學手段去幫助學生掌握好這個學好英語的重要工具。教師在教學過程中，與其授之以魚，不如授之以漁。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，學好了音標，掌握了正確的學習方法，說的出一口標準的英語，培養(yǎng)好了語感，學生對學習英語有了信心，就能維持興趣，對英語的進一步學習和自主學習是非常有利的。
作者：趙洪雙 單位：貴州省遵義市忠莊中學
第二篇：初中英語教學中的音標教學
怎樣才能使學生學習英語有一個好的開端，使他們一開始學起來就感到輕松愉快而且成績好呢？既然《小學英語教學大綱》不要求教學音標，作為一名初中英語教師，筆者每次接手七年級新生時，都不急于教新課,總是先教會他們音標。等他們能夠認讀、會寫、會劃分音節(jié)，會根據(jù)音標讀單詞、根據(jù)音標記單詞時，筆者才開始上新課。這樣單詞關(guān)就很容易過了，不再需要為教單詞而大傷腦筋。筆者教起來順手,學生學起來也輕松多了。在第一學期期末基本做到至少90％以上的學生能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。讓學生獲得英語學習的成就感。這樣可以使學生為以后的學習打下基礎，也使老師在以后的單詞教學上花費的時間較少。既減輕了學生的負擔，也減輕了老師的負擔，可謂“磨刀不誤砍柴工”。下面是筆者在多年的英語教學實踐中總結(jié)出來的音標教學的一點粗淺經(jīng)驗：
一、首先讓學生了解音標，結(jié)合開學初的字母教學，對48個音標進行分類教學
介紹48個音標，讓學生對它有個初步印象。再把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
二、根據(jù)音標再進行字母和單詞教學
學了音標之后教26個字母就簡單多了。把26個字母中包含剛才所講八個音標的字母的名稱音寫在黑板上,以復習音標的形式,請同學們自己拼讀,同時找一些簡單的單詞讓同學們拼,這樣既檢查了前面所學的音標,又輕松愉快地學會了字母的讀音,還掌握了單詞的正確讀音。以后每節(jié)課都按此步驟進行,在26個字母教完后,也就能學習了大部分音標,在其基礎上,再花一周時間,將所剩音標講完,這些所剩音標可以同單詞一同給出,邊學單詞邊講音標,這樣就能在2~3周內(nèi)初步學完48個音標。在教學生讀準元音和輔音后就需要培養(yǎng)學生的拼讀能力,也就是根據(jù)音標的讀音正確拼讀單詞和能夠根據(jù)單詞讀音正確拼寫單詞。在英語中,比音標即音素大的單位是音節(jié),在教學中,我們要告訴學生音節(jié)這個概念,并告訴音節(jié)的組成是一個元音加若干個輔音,我在教學中讓學生記住1+x(x≥0)這一公式,其中1代表元音數(shù),x代表輔音數(shù)，根據(jù)音節(jié)的數(shù)量可以把單詞分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞。雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞中重讀的音節(jié)由重音符號標出。另外教師還要特別向?qū)W生介紹r音節(jié)、成音節(jié)及輔音連綴,失去爆破的讀音方法。學生具備了音標拼讀能力,才能夠準確地拼讀生詞,這樣既有利于學生記憶單詞,又能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力,養(yǎng)成良好的英語學習習慣。同時,教師也可以節(jié)省一遍又一遍領(lǐng)讀生詞的時間,將其用來安排更多的課堂教學活動,提高課堂教學效率。
三、注意指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法
教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
四、音形結(jié)合,掌握規(guī)律
教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。學生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[∫]，th發(fā)[e]或[θ]，ng[η]，kn[n]，ght[t]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。
五、反反復復，強化音標識記
嚴格檢查每位學生的音標讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學生進行領(lǐng)讀(如果條件允許，應由英語教師自己進行)，教師嚴格監(jiān)督和檢查。為了更容易識記音標，我們可以在上課時使用音標情趣教學。如游戲化、口訣化、歌曲化及卡片等有趣的教學方法和講解結(jié)合起來，以保持學生的熱情，提高教學成果。
六、利用句型進行教學
為了不讓學生產(chǎn)生乏味厭學的情緒,在教學中把音標分成若干組與句型相結(jié)合,讓學生學了一部分音標,再結(jié)合書本學幾課句型。音標在句型中得到鞏固,句型在復習音標中學習,使學生親自嘗到自己摘下的果實的甜味。這樣做可以克服集中學習音標單詞的枯燥乏味現(xiàn)象,使學生的學習興趣不至于減退而是日益濃厚。它們兩者可相互依賴、相互促進。以上的幾點教學方法，在實際的英語教學中取得了很好的效果。學生學習英語的興趣更濃了，學生感到語音學習更容易了。學生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，于是覺得英語好學、容易學好，自然就消除了學外語時常有的排斥心理。同時我們教師也會自然感到語音教學變得輕松了。當然最重要的是我們的學生基本就可以自學單詞、正確發(fā)音了。語音是語言的外殼，語音教學的好壞直接關(guān)系到英語教學的成敗。重視和加強初中英語起始階段英語音標教學勢在必行。教師也要不斷提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究、教學創(chuàng)造，真正地改變英語教學費時低效的現(xiàn)狀。
作者：李妍 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市實驗中學
第三篇：初中英語后進生學能突圍音標教學的實現(xiàn)
一、對后進生英語學能提升言必提音標的原因
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些老師讓學生在一個角落喃喃自語，他們覺得是學生不肯背單詞，所以無論是聽寫還是筆記都是一塌糊涂，在老師的眼中就是他們的學習態(tài)度問題，不肯讀不肯背，實際上縱然有一部分學生是不肯讀不肯記，這些學生純屬態(tài)度問題，但絕大部分學生是單詞認識他們，他們不認識單詞，面對苦干字母的組合，他們只能望詞興嘆，因為他們不知道這個單詞該怎么讀，老師雖教了幾遍，但是一轉(zhuǎn)眼還是忘記了，這就好比我們中國的漢字初學者如果沒有拼音基礎，單就望著字形恐怕在他們來看漢字不都是方塊字嗎。幾堅幾橫，有時還有幾點幾勾，其實英語單詞不也是這個道理嗎？如果不教給學生拼讀方法，不教給音拼，讓學生死記硬背單詞的音形義，學生不忘記那才奇怪，而學生常背又常忘，加上他們遭到老師打擊諷刺，在這樣的“挫折”教育下學習的學生能學好反而不太正常，后進生必然掉進一個惡性循環(huán)的怪圈，想好恐怕真的很難。
二、如何對后進生的學能轉(zhuǎn)化中進行音標教學
1.我們知道有26個字母和48個國際音標，我們可采取字母記憶法和音標漢語標音記，16個輔音音標先復習16個輔音字母的讀音，將與之對應的音素對上號，寫出它們的音標，即學到16個音標。/b/,/d/,/f/,/g/,/h//k/,/l/,/m/,/n/,/p/,/r/,/s/,/t/,/v/,/w//z/利用漢語拼音zh,ch,sh,r采用對比法來講授/dз/,/t∫//∫//з//tr/,/dr//ts//dz/四個輔音音標是根據(jù)前半部分的音擺好口形，發(fā)后部分的音。例如：/t/形---/r/音，/ŋ/歸為/m/與/n/鼻音一類，在復習字母y時學習音標/j/,而/θ//δ/則采用形象記憶，講受20個元音音標時，先復習5個元音字母的10個發(fā)音，根據(jù)舌位圖去引導學生先掌握12個單元音音標在此基礎上學習8個雙元音音標。（山東萊州教研室劉篤軍“字母，音素，音標三位一體”教學法《21世紀中學英語創(chuàng)新教學實驗設計與探索全書》2001.551）
2.會拼才真的會記。單就教學生48個音標的讀法還不夠，就如同學會漢語拼音的每個音節(jié)還不行，還要學會將輔音與元音結(jié)合在一起進行拼讀，例如音標/kait/我們要教會學生首先發(fā)出/ai/的音，然后再結(jié)合前面的/k/音發(fā)出音發(fā)出/kai/，最后連上后面的/t/音，這樣將三個音來整合起來就讀/kait/的音，對應的單詞就是kite,我們要在教學過程中多給學生訓練與鍛煉的機會，只有“熟能生巧”才會有效果，學生對音標的拼讀能力是建立反復多次的拼讀練習基礎之上，如何讓學生學會拼讀，我們除了通過課堂內(nèi)對學生傳授必要的拼讀技巧以外還可以采取小組競賽，接龍比賽，頭腦風暴，看誰拼得快，音標單詞連線法這樣的游戲活動增強同學們對拼讀的興趣與熱情，從而克服學生單一背誦音形義的苦悶與埋怨。有了音標拼讀的習慣，學生不僅能夠更清晰記住單詞的讀音，更有助于他們識記單詞的字形，因為任何發(fā)音都是有規(guī)律的音形都是一一對應的，例如學生會讀/bæg/這個音，首先他們腦海中會浮現(xiàn)這個單詞的首字母一定會是b開頭，而發(fā)/æ/這個音的只有a，再加上/g/音是由g發(fā)出所以在腦海中會浮現(xiàn)bag單詞的概念，因為在識記過程中音形成音義是互相關(guān)的所以書包的中文義又會在腦海浮現(xiàn)那么學生背誦起來，既輕松又深刻，如果沒有音標記憶這一載體，那么學生只能單獨記憶bag書包b-a-g書包，最后不但背不下來還會與big等單詞混淆，反而影響記憶，導致對英語學習興趣的遞減,最后放棄英語。
三、在實現(xiàn)音標教學實現(xiàn)后進生突圍中注意的原則
1.耐心原則
教師對學生的輔導一定要有耐心，不能知難而退，既然是后進生，他們的學習能力與態(tài)度應當是滯后的，教師要有強大的心理準備，要有期望，要認識到只有解決學生拼讀問題才能最終解決學生背誦單詞難的途徑，所以學生在學音標拼讀時出現(xiàn)的問題甚至反復，教師當不遺余力地給予幫助與解決一起幫助學生樹立起解決問題的信心并增強他們的學習意志。
2.鞏固性原則
音標拼讀重在鞏固，除了在課上采用多種途徑來提升學生的拼讀技能同時還應當采取更多措施讓學生利用英語運用英語的習慣，如果說拼讀是入門，那么教師更應當提供必要的簡單的英語運用情境，因為對技能的使用是保證技能能夠持久的重要途徑，只有運用英語才是學好英語的必然歸宿，通過運用英語來進一步加強與鞏固對英語單詞的識記與拼讀，二者之間相輔相成。初中英語后進生的轉(zhuǎn)化是一項非常艱巨而又反復的系統(tǒng)工程，教師只有對癥下藥從興趣入口，從基礎入手才能轉(zhuǎn)變他們對英語的畏難心理。樹立起他們學習的信心與勇氣，一切不遵循規(guī)律的死記硬背只能扼殺學生的學習積極性，讓他們從此喪失英語學科的愛好與英語學習的信心。
作者：王樹全 單位：江蘇高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初中
第四篇：初中英語音標教學注意事項分析
摘要：學習英語的第一大障礙是發(fā)音問題，音標是整個語音教學中的重要部分，學好音標對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，也是今后提高各方面水平不可缺少的拐杖。但是，小學階段和初中階段的英語音標教學脫節(jié)，造成初中學生在單詞記憶中顧此失彼。本文主要討論如何應用英語音標教學，讓學生深刻體會音標教學的好處，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，極大地促進英語能力的發(fā)展，真正達到語音教學的目的，讓學生終身受益。
關(guān)鍵詞：初中英語；音標教學；注意事項
音標是語言的外殼，音標學習水平直接關(guān)系到一個學習者的語音、語調(diào)和發(fā)音的準確性，直接影響到他今后的學習，音標教學的好壞直接關(guān)系到英語教學的成敗。教育發(fā)展到今天，英語已經(jīng)成為中、小學生的必修課，而現(xiàn)在的教材只在課本的后面附了音標表，很容易讓人忽略音標教學，音標的不規(guī)范學習會給日后的學習帶來很多后遺癥。大綱明確指出：學好音標是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎。下面我就從音標教學的幾個方面談談自己的看法，以求拋磚引玉。
一、音標教學要分階段性
初中階段，無論是從課程設置還是從學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。但是，剛升入初中，就開始詞匯的拼讀和記憶，相當多的學生處于鸚鵡學舌水平階段，一些學生甚至把音標和字母混為一談，大多數(shù)學生都感到困難，不知道英語詞匯的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形地記單詞，而是從字母到拼寫形式地死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘，而且學生用漢字給英語注音的現(xiàn)象數(shù)見不鮮。在初一不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。初一年的學生有很強的好奇心和模仿力，也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事半功倍的效果。七年級第一學期的重點要放在語音教學上，它是整個中學英語教學發(fā)展的起點，所有教學項目都應該緊緊圍繞這一重點進行。在實行音標教學時不難發(fā)現(xiàn)，字母本身包含24個音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F(xiàn)/ef/，G/d廾i：/，H/eit蘩/，I/ai/，J/d廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/藜尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/ɑ：/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/ɑ：/，/u：/，/蘧/，/ei/，/ai/，/藜尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t蘩/，/d廾/，/w/，/j/。其實，即使是剛進入初中的學生，對26個字母的掌握不在話下，也就是說，只要老師幫學生點破這一點，學生就意識到自己已經(jīng)學會一半的音標，學習的信心就來了，只要學生正確讀出48個國際音標，就能借助音標正確地讀出符合讀音規(guī)則的單詞。初一年入門教學直接影響整個中學階段的英語教學，所謂的“會者不難，難者不會”說的就是這個道理。初二年的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化明顯，音標教學不可能是一勞永逸的事，必須和遺忘作斗爭。艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘過程并不是相同的，最初遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定時間，幾乎不再遺忘。因此，對所學的音標應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對音標的進一步了解，并在運用中強化記憶，而不應等到遺忘了再來重新學習。因此，教師在教學中應對音標教學進行及時復習和鞏固，強化學生學習音標的準確性，不斷提高學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三年的學習任務相對比較繁重，但具備初一年的學習和初二年的學習，初三年已經(jīng)可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。
二、讓學生體會音標教學的好處
1.音標可以幫助學生預習生詞
不掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性，學好音標，就可以在課前有的放矢，不至于全部依靠老師，提高學生學習的積極性和主動性和自主學習的能力。掌握音標后，學生可以自在地朗讀，既增強趣味性，又避免常見的“啞巴英語”。
2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞
英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助，而單詞的學習是學生學習英語過程中的一只“攔路虎”，搞好音標教學就是趕走單詞學習路上“攔路虎”的強有力武器。學生如果有了音標和拼讀知識，就可盡快牢記單詞，并通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。因為許多音標的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，而且詞匯量掌握的多少直接影響英語的學習，就像金字塔一樣，單詞就是英語學習的塔基。音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以到達所謂的“聽其音而知其形，觀其形而知其音”的境界。以下先談談五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音。（1）在重讀開音節(jié)中，五個元音字母發(fā)它們字母本身的讀音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/藜尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g藜尬/，use/ju：z/。（2）在重讀閉音節(jié)中，5個元音字母發(fā)類似于它們字母各自書寫的音。即a/覸/，e/e/，i/i/，o/鬑/，u/尬/。例如：fat/f覸t/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p鬑p/，student/stju：d藜nt/。接下來談談21個輔音字母的發(fā)音。（1）輔音字母一般發(fā)它們各自書寫的音。例如：map/m覸p/，boy/b蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。（2）常見的字母組合的發(fā)音。例如：air/e藜/hair，ear/l藜/，ch/t蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。心理學理論告訴我們“中學生更容易形成習慣的定勢”。所以學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，那他將會終身受益。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”因此，平時要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不用教”的目的。
3.音標教學可以提高學生的學習興趣
經(jīng)過強化音標教學，效果明顯，學生的拼讀能力明顯加強，大多數(shù)學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對含有讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學，教師也認為教起來得心應手。課堂上師生配合默契，雙邊活動也比以前活躍了很多，教師已不用再占用課堂時間進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查，學生基本已不再機械重復地記憶單詞，由于提高自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因此學習積極性大大提高。這正是在最關(guān)鍵時期重視了音標教學、狠抓音標集中教學的效果。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，“口難開”、“啞巴英語”依然是語言教學中不可回避的一個問題和難題。試問一個學生上課時想聽聽不懂、想說說不出、想寫又寫不來，其結(jié)果除了放棄還能做什么呢？而音標教學剛好解決了這一問題，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性，培養(yǎng)了學生自主學習能力，學生的自學能力最終提高了。有了學習成功的喜悅感，學習積極性大為提高，最終實現(xiàn)新課程目標要求，這正是抓好音標教學重要性之所在。
總之，音標教學在初中階段是重要而且必要的一個內(nèi)容，如果沒有語言知識的支撐，如果學生沒有事先掌握好音標這一關(guān)，以后不得不付出更多的時間和精力來學習詞匯和語法。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，既提高英語學習的積極性和綜合運用能力，又掃除英語學習的最大障礙。
作者：蔡維東 單位：漳州市龍文區(qū)龍文中學
第五篇：初中英語國際音標教學模式研究
【摘要】任何語言都是交際的工具，是人們用于交流的。英語作為全世界應用最廣泛的語言，它也一種交際工具，交際功能也應該是其最基本的功能。全世界都在學英語，我們也在學英語，用英語。學習一種語言，簡單地說,就是要把它說出來。達到與人交際的能力。在此基礎上，才會考慮書寫啊，語法啊，等等。然而，要達到與人交際的能力，語音，語調(diào)的學習就至關(guān)重要了。本文著重探討了初中英語國際音標的教學模式。
【關(guān)鍵詞】初中英語；國際音標；教學模式
現(xiàn)行英語課程標準對語音教學有明確規(guī)定。二級標準（即小學畢業(yè)）是這樣要求的：能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達意，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞，能正確朗讀所學故事和短文。五級標準（即初中畢業(yè)）是這樣要求的：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖。能在口語活動中語音，語調(diào)自然，語氣恰當；能利用字典等工具書進行學習。根據(jù)課程標準要求，我們可以看出，初中生不僅要能流利地運用英語口語，更要能注意語音語調(diào)。這就要求學生正確掌握英語國際音標的發(fā)音及其拼讀規(guī)則。課程標準還要求學生能夠利用字典等工具書進行學習，這就要求學生會運用英語國際音標自己拼讀生詞。根據(jù)筆者二十年的工作經(jīng)驗和觀察，目前部分地區(qū)對初中生口語考查很不到位，也就是說，二級目標和五級目標基本不到位，這就造就了我們常說的“啞巴英語”。許多英語教師都深知學好語音的重要性。但語音教學比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學生眼花繚亂。許多學生學了幾年英語，卻不知怎樣用音標拼讀單詞，學英語對這些學生來說感到很吃力。因此，如何改革語音教學，使學生更快更好地掌握語音知識，為學好英語打下良好基礎，是擺在我們面前的一項重要任務。筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、激發(fā)學生學習的興趣和主動性
如何保持入門階段學生對英語的學習興趣，并充分調(diào)動他們的積極性，許多老師都認為應該交給學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應該“授之以漁”。近年來，隨著教育教學改革的不斷深入和推廣，有的老師進行了“字母———音標———單詞”三者同步教學的嘗試，確實也收到了事半功倍的效果。這就是因為把音標教學提前到入門初期進行，教給學生基本的拼讀知識，為他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，具備初步的聽說能力，充分調(diào)動學習積極性奠定了基礎。對于初學者，老師應堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學生，使學生的積極性受到挫傷。剛開始，學生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習慣行為而已，老師要根據(jù)學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標卡片，用各種卡片進行游戲、比賽等）讓學生經(jīng)常接觸，反復識別。在教學中，我要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。一些學生不滿足于此，自己預習課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。
二、掃除識讀、識記障礙
學生一進入初中階段，就對他們進行國際音標的教學。和小學一年級的語文教學并沒有多大的區(qū)別。不難看出，任何注了漢語拼音的漢字，對學過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學一年級學生而言是件小事。小學生們由于學會了漢語拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認識更多的字，甚至一些生僻字。我們這一代人的語文學習不就是這樣走過來的嗎？由此可見，在語言學習中，“學得（learning）”要比“習得（acquisition）”更有益！學母語尚且如此，更何況學外語！其實，中國的英語教學不必拘泥于外籍人士的“習得”理論，為什么不“八仙過海，各顯神通”呢？
三、從頭開始，統(tǒng)一要求
每所中學的學生來源不盡相同，學生的素質(zhì)也參差不齊。雖然在小學階段學過幾年英語，這些學生的英語基礎已經(jīng)有了差別。字母、音標、單詞，甚至于一些句子，他們在小學都接觸過了，部分學生在進入初中時英語掌握得較好，但有一部分學生在小學階段根本沒有掌握，對于這類素質(zhì)程度不同的學生，只能從零開始，讓所有學生站在同一起跑線上，盡量減少兩極分化。
四、整合教材，系統(tǒng)進行音標教學
音標的掌握對學生的語音學習起著決定性的作用，音標掌握到位，學生學起來相對容易，老師教起來也輕松。教師教學完字母之后，應對教材進行合理整合，安排專門時間進行語音基本知識的集中講解。在起始階段，要系統(tǒng)教給學生48個音標的發(fā)音方法（如舌、牙齒的位置，口形以及口的張開程度等）；然后不斷地給學生總結(jié)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，循序漸進，反復練習，逐步掌握；最后有計劃、有步驟地在已學的單詞復習中練習語音知識，在即將出現(xiàn)的新詞中檢測和鞏固語音知識，使學生在掌握語音知識的同時對新單詞能自己拼讀，以培養(yǎng)學生的自學能力和學習的積極主動精神。
五、注重教學技巧,提高語音教學效果
興趣是最好的老師，在語音學習過程中，學生的學習興趣是非常關(guān)鍵的。為了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地使用各種教學方法和教學技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對比法、錄音法以及游戲法等。每種教學方法都有其適用性，教師應充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢并綜合運用各種方法，以調(diào)動學生學習語音的興趣。
總之，抓好初中英語國際音標教學，不僅有益于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，培養(yǎng)學生的語感和興趣，使學生得到入門階段規(guī)范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；同時也能緩解兩極分化的形成，這對培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的潛在智能，提高學生整體素質(zhì)有著深遠的意義。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社
[2]葛炳芳.《試論英語學科的素質(zhì)教育》.山西高校聯(lián)合出版社，2001.10
作者：李金貴 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學
第六篇：初中英語的音標教學
【摘要】語音是語言的基礎。發(fā)音問題對于初學外語的學生是第一大障礙。不會發(fā)音或者發(fā)不好音，都會給學生學習外語造成開門難。發(fā)音不正確就聽不懂，讀不準，也就不能用英語交流，而且還會影響到語匯的記憶和積累，從而使初學者失去學習英語的興趣。經(jīng)過多年教學經(jīng)驗總結(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)最先對英語這門課失去興趣的學生，往往都是音標沒有學好的學生。因此，我認為對于初學英語的學生，尤其對于我們農(nóng)村的學生來說，學好語音是學好英語的關(guān)鍵和基礎。
【關(guān)鍵詞】初中英語；音標教學
作為一名農(nóng)村中學的英語教師，面對英語基礎比較差的農(nóng)村孩子，音標教學顯得更為困難和重要，我個人認為，學生英語學習興趣的提高和自學能力的培養(yǎng)是提高教學的有效途徑，而音標教學對于培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力有著至關(guān)重要的作用。為了更好地進行英語教學和學習，我們一定先把音標的教學和學習放在首列，正所謂“磨刀不誤砍材工”。做好了準備工作，就等于為今后的學習，打下堅實的基礎，所以我們要牢牢把握住英語教學的第一關(guān)———音標教學。以下是我在音標教學中的一些做法和體會。
1.拼音鏈接，給學生一個感性的認識
在開始階段，可以先采取“教者有心，學著無意”的辦法，挑一些比較簡單并且符合發(fā)音規(guī)則的簡單單詞教學生拼讀，如pen和put這兩個單詞,通過[p-e-n]和[p-u-t]的拼讀，學生很容易聯(lián)系到漢語里面p,en,u和t這四個拼音，進而對音標有個感性的認識，知道英語里面也有“拼音”。有了這樣的意識鋪墊，真正展開音標教學時教師只需略做點撥，學生就可以自己從一些簡單的單詞中歸納出讀音，如bag,dad,cat,學生拼讀時就會自然而然注意到其中的字母a的發(fā)音。接著再通過漢語拼音和英語拼音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同行的因素，再教同行不同音的因素，最后再教漢語拼音中沒有的音。
2.對比學習，讓學生真正把握住區(qū)別
我們把12個單元音分作6對，具體區(qū)分長音與短音時，結(jié)合長短音夸張法讓長和短的尺度真正體現(xiàn)出來。把8個雙元音分為3小組；結(jié)合口型給學生最直觀的指導，讓其充分認識到口型在英語發(fā)音中的奧妙。教輔音時清濁輔音10對；另記一個清輔音；再記7個濁輔音，通過圖片觀察法輔助教學。這樣就完成了音標教學的第二步，把所有的音標立體的展示給學生，讓他們先有個感性的認識。
3.幫助學生正確拼讀和記憶
3.1夸張修飾法
為了讓學生清楚明了地區(qū)分長音和短音，可以通過夸張延長長音的長度以達到與短音區(qū)分的效果比如[i]→[i:]；[u]→[u:]；see[si：]和big[big]等，讓學生學會比較學習，這樣不但能強化記憶，記住容易混淆的音標，而且培養(yǎng)了他們從細微之處著手的習慣和學習態(tài)度，同時借鑒李陽瘋狂英語的教學經(jīng)驗，我們也利用口型夸張法學習英語音標，比如[au]；[ai]；[ei]；[ε]；[i]；[u]等讓學生真正體會到口型有大有小，嘴巴有張有合，在視覺和聽覺的感觸下摸索發(fā)音要領(lǐng)，這樣不僅可以帶動學習氣氛也可以提高學習興趣。
3.2圖片結(jié)合法
在音標教學中圖片結(jié)合無疑是另一有效途徑，通過直觀觀察圖片中，發(fā)不同音有不同口型，并且舌頭在口中的不同位置和不同的發(fā)音作用，這些圖片都能對其正確發(fā)音起到直接指導作用，讓學生真正體會到舌頭發(fā)音的靈活性，以此法喚起學生的好奇心，促使其積極比較與模仿。
3.3卡片記憶法
和學生一起自制音標表和音標卡片，在制作的過程中，學生對音標的拼寫更加印象深刻，制作出來的卡片可以張貼在教室和家中，而且學生可以隨身攜帶，在學習和生活中隨時可以復習記憶，從而增強學生的記憶。
3.4游戲互動法
英語單詞接龍，把學生分成幾個小組，先由其中一個組的一個學生說出一個單詞，然后以小組的形式，大家一起思考，用前一個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母，這個游戲?qū)W生常常玩得不亦樂乎。另外還有“找對象”即對照卡片找物品，以及學生自己提議的從綜藝電視節(jié)目上學的根據(jù)手勢說單詞等等，這些都是學生比較喜歡的游戲方式，比起枯燥的單詞記憶他們更能引起他們的興趣，真正做到了的寓教與樂。
3.5復習鞏固，記識檢查
集中語音教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固，利用學新單詞的機會，讓學生自己先識讀，教師再做檢查，這樣活學和死記相結(jié)合，學生很快就能系統(tǒng)、熟練地掌握英語音標。通過以上方法來強化音標教學，出現(xiàn)了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，絕大部分學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，并且能夠根據(jù)音標快而準地記住單詞的拼寫，絲毫不感到單詞難學，從而增加了學習英語的興趣和學好英語的信心；教師也覺得教起來得心應手；教師和學生的互動更加自然和容易，課堂氣氛也開始活躍起來，真正做到了教學相長。音標教學培養(yǎng)了學生學習英語的自學能力，增強了學生的自信心，提高了學生的學習興趣，使學生在英語學習的道路上受益非淺。
參考文獻：
劉顯國.激發(fā)學習興趣藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2004.
作者：薛鳳玉 單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)運西中學
第七篇：初中音標教學建議
摘要：音標學習是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作，教師要以自己獨特的教學魅力感染學生，使音標教學不再枯燥無味。
關(guān)鍵詞：音標；音標教學；初中階段
新一輪的教學改革要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富多彩的課堂形式吸引了學生的學習興趣，英語課堂也隨之發(fā)生了變化。在教學中我們?nèi)砸ァ半p基”，音標教學顯得尤為重要。結(jié)合幾年的教學實際，談一談初中年級的音標教學。
一、教師要讓學生加強對音標學習的重要性的認識
英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：
1.音標教學有利于學生的預習。
2.音標教學有利于學生識記單詞。
3.音標教學有利于提高學生的聽說能力。
4.音標教學有利于學習興趣的提高。
二、教師要把握學生學習音標的最佳時機
現(xiàn)在的初中生在小學三年級，有的甚至在一年級就開始學習英語，但由于小學對英語學習關(guān)注不夠，相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力還過得去，但發(fā)音的準確性卻普遍偏低。初中階段，無論從課標要求還是從學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年，根據(jù)學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。初一是入門階段；初二知識難度提高；初三提高實際應用能力。
三、教師在音標教學中應注意的幾個方面
1.教師在教音標時，既要注意趣味性，又要貫以知識性。
2.強化音標教學。教授完48個音標并不意味著音標學習的結(jié)束。教師要不斷地強化。
3.教師要給學生營造輕松愉快的學習環(huán)境，講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。音標的學習，很多教師都是從發(fā)音開始教學，相當多的學生就對音標學習產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。
4.教學過程中教師要及時進行反饋，給予學生積極的評價。音標教學中，及時反饋非常重要。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。積極評價是激發(fā)學生學習內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高學生持續(xù)學習能力的重要途徑。音標學習對初中學習者來說是至關(guān)重要又必不可少的內(nèi)容。音標學習可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平英語學習中的障礙。希望我們教師在教學的舞臺上不斷探索創(chuàng)新，搞好音標教學，提高教學水平。
作者：李寶秋 單位：遼寧省葫蘆島市連山區(qū)塔山鄉(xiāng)九年一貫制學校