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摘要:語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而音標(biāo)又是語音的核心部分。掌握好音標(biāo)是學(xué)生自學(xué)詞匯的前提,也是提高英語綜合能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必不可少的條件之一。主要論述了核心素養(yǎng)背景下初中英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及有效策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語;音標(biāo)教學(xué);有效策略
隨著新課程改革的深入發(fā)展,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的焦點。但目前在人們普遍關(guān)注分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下,大部分教師關(guān)注的仍然是知識的教學(xué)和試題的反復(fù)訓(xùn)練等,忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性,缺乏對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),不利于學(xué)生全面發(fā)展。文章從分析音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題入手,提出了初中英語音標(biāo)教學(xué)的有效策略,對音標(biāo)教學(xué)有一定的借鑒作用。
一、核心素養(yǎng)下初中英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
(一)音標(biāo)教學(xué)意識淡薄
在初中低年級階段,教材內(nèi)容比較簡單,詞匯量小,即使音標(biāo)掌握不到位,部分學(xué)生通過機(jī)械跟讀、反復(fù)模仿也能習(xí)得單詞的發(fā)音,無論口語還是筆試都會取得不錯的成績。短期內(nèi),音標(biāo)教學(xué)的效果在初中低年級階段對英語綜合學(xué)習(xí)的影響并不明顯,致使部分教師音標(biāo)教學(xué)意識淡薄,把教學(xué)重點放在詞匯、語法、閱讀等方面,忽視音標(biāo)教學(xué)的重要性,不能為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)搭建牢靠的地基。
(二)音標(biāo)教學(xué)缺乏有效的方法
音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的工具,是開啟英語學(xué)習(xí)大門的鑰匙。但在音標(biāo)教學(xué)過程中,部分教師只停留在學(xué)習(xí)音標(biāo)符號的層面上,采用領(lǐng)讀、跟讀、糾音的教學(xué)模式,方法單一、乏味,而且缺乏音標(biāo)拼讀方法的指導(dǎo)。因此,部分學(xué)生雖然學(xué)了音標(biāo),但仍然不能自主認(rèn)讀單詞,這會嚴(yán)重影響英語深層次的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加,學(xué)生會面臨越來越多的多音節(jié)復(fù)雜詞匯,詞匯學(xué)習(xí)會逐漸成為制約低年級學(xué)生向高年級進(jìn)階的瓶頸。另外,表面看來,學(xué)生通過這種教學(xué)模式也能夠習(xí)得音標(biāo)的發(fā)音,但實質(zhì)上發(fā)音的位置和動作可能并不準(zhǔn)確,嚴(yán)重影響學(xué)生口語、聽力的能力。
二、核心素養(yǎng)下音標(biāo)教學(xué)的策略
(一)音標(biāo)教學(xué)與字母、重音、音節(jié)教學(xué)相結(jié)合在音標(biāo)教學(xué)中,學(xué)生掌握音標(biāo)的讀音后,教師還要引領(lǐng)學(xué)生運用字母、音標(biāo)、音節(jié)和單詞重音四位一體的方法識記單詞,使學(xué)生不但能根據(jù)音標(biāo)、重音正確發(fā)對單詞的讀音,還要將音、形結(jié)合識記單詞。在學(xué)習(xí)新單詞時,教師可以先讓學(xué)生聽一個單詞的讀音,然后讓學(xué)生想一想這個單詞的每一個音節(jié)是由哪幾個字母或字母組合組成的,引領(lǐng)學(xué)生按照音節(jié)記憶單詞,把音同對應(yīng)的形聯(lián)系起來,建立字母、字母組合及其發(fā)音之間的緊密聯(lián)系,努力使學(xué)生做到“聽音知形、見形知音”,進(jìn)而提高單詞記憶的效率。
(二)音標(biāo)教學(xué)與發(fā)音器官相結(jié)合要學(xué)好音標(biāo),非常重要的一點是要清楚一個音是怎么發(fā)的,知道發(fā)每個音的口腔部位,也要知道如何運用自己的發(fā)音器官來發(fā)出這個音。在音標(biāo)學(xué)習(xí)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自如地運用會活動的發(fā)音器官。在發(fā)每一個音時,準(zhǔn)確地掌握一個或幾個會活動的發(fā)音器官的位置和動作,這是正確發(fā)音的保障。例如,學(xué)習(xí)元音音素/e/時,教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握會活動的發(fā)音器官中的舌、唇(也可以包括牙床)。發(fā)/e/音時,雙唇稍扁,前舌抬起,但抬得不如發(fā)/i:/時高。運用這種方法,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生就能夠準(zhǔn)確發(fā)音。
(三)音標(biāo)教學(xué)要元音、輔音相結(jié)合英語元音和輔音在語言中的作用相當(dāng)于漢語中的聲母和韻母。在48個音素里,掌握元音是關(guān)鍵,它們也是劃分音節(jié)的依據(jù)。因此,在教學(xué)音標(biāo)時,教師可以以元音為重點,元音、輔音相結(jié)合,并將音標(biāo)拼讀技巧的訓(xùn)練融入教學(xué)中,為學(xué)生運用音標(biāo)自主拼讀單詞打好基礎(chǔ)。例如,學(xué)了元音后,可以將元音和不同的輔音搭配進(jìn)行拼讀練習(xí),通過科學(xué)的學(xué)習(xí)和操練,逐漸提高學(xué)生拼讀單詞的能力。此外,音標(biāo)教學(xué)要注意知識性和趣味性的融合。著名心理學(xué)家皮亞杰指出,學(xué)生應(yīng)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。音標(biāo)教學(xué)亦是如此。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,設(shè)計各種游戲和課堂活動等,通過“玩”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,引領(lǐng)他們在“玩”的過程中探索、掌握知識。綜上所述,音標(biāo)是學(xué)好英語的基本工具。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),運用科學(xué)的方法開展有效的音標(biāo)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生掌握這一工具,并在持續(xù)的運用中得以復(fù)習(xí)、鞏固,逐漸提高運用音標(biāo)的能力,并將這種運用形成一種習(xí)慣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語打下堅實基礎(chǔ),幫助學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)。
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作者:房瑞榮 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學(xué)