初中英語音標教學(xué)質(zhì)量提升策略
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【摘要】學(xué)習(xí)國際音標是學(xué)好英語的第一步，能夠幫助學(xué)生更好地讀懂、記憶與理解詞匯。因為小學(xué)階段的英語教學(xué)存在不同程度的忽視音標教學(xué)的現(xiàn)象，所以大部分初中生對于國際音標感到比較陌生，需要初中英語教師在教學(xué)中重視音標教學(xué)。目前初中英語音標教學(xué)仍存在一些問題，例如教師對音標教學(xué)不夠重視，本文對這些問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了提高音標教學(xué)質(zhì)量的幾點策略。
【關(guān)鍵詞】音標；初中英語；教學(xué)質(zhì)量
引言
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是十分漫長的，需要日積月累，正如學(xué)習(xí)漢語需要掌握漢語拼音一樣，學(xué)習(xí)英語需要掌握英語國際音標。初中英語教師應(yīng)重視音標教學(xué)，因為學(xué)生掌握了國際音標，就可以正確地讀出英語詞匯的讀音，甚至可以根據(jù)國際音標嘗試讀出陌生詞匯的讀音，在學(xué)習(xí)和使用語言時就會感到輕松。許多初中生在學(xué)習(xí)英語時很容易感到枯燥，很大程度上是因為學(xué)生不能正確地發(fā)音，難以準確與流利地說出短語或者是語句。加強初中英語音標教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯，掌握詞匯的發(fā)音，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、初中英語音標教學(xué)存在的問題
1.教師不重視音標教學(xué)。初中英語教學(xué)任務(wù)重、課時多，初中英語教師大多會在詞匯與語法教學(xué)中花費較多的時間向?qū)W生講解有關(guān)知識，以解決初中教學(xué)中的重難點，但音標很容易被初中英語教師忽視，這嚴重影響了學(xué)生對英語詞匯發(fā)音的有效掌握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力。而有的教師則認為小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中教授過國際音標，所以在初中英語教學(xué)中不需要再教授給學(xué)生音標知識，導(dǎo)致學(xué)生音標學(xué)習(xí)缺乏的連續(xù)性與系統(tǒng)性，實際上有很大一部分學(xué)生在小學(xué)階段并未系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過音標，而初中英語教師忽視音標教學(xué)則在很大程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
2.忽視發(fā)音方法的指導(dǎo)。當(dāng)前初中英語教學(xué)常用的教學(xué)方法是學(xué)生模仿教師的發(fā)音，尤其是在音標教學(xué)中，往往是教師先向?qū)W生示范詞匯的發(fā)音，再讓學(xué)生根據(jù)詞匯后面的音標以及教師的發(fā)音進行模仿。學(xué)生在模仿教師發(fā)音的過程中很容易出現(xiàn)偏差，有的學(xué)生在讀出詞匯的音標時也會出現(xiàn)長短音不分的情況。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于，教師在音標教學(xué)中沒有明確向?qū)W生指出音標的發(fā)音方法，單純采用模仿發(fā)音的教學(xué)方式，加之教師帶讀的節(jié)奏偏快，學(xué)生難以準確掌握音標的發(fā)音方法，使得學(xué)生在發(fā)音時容易出現(xiàn)長短音不分的情況。例如，學(xué)生在發(fā)元音時應(yīng)該掌握下巴以及嘴的開合大小來調(diào)整發(fā)音，但教師在元音的教學(xué)中會忽視對這一方法的教學(xué)，學(xué)生嘴型開合過大或者是過小都會造成學(xué)生無法正確地發(fā)音。
3.教學(xué)方法單一枯燥。當(dāng)前許多初中英語教師在音標教學(xué)過程中會采用傳統(tǒng)的帶讀或領(lǐng)讀的教學(xué)方式，學(xué)生只是機械地跟讀，這種枯燥的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生對音標學(xué)習(xí)的興趣，而且跟讀時間一長，學(xué)生的注意力也很容易分散，難以達到理想的音標教學(xué)效果。實際上，英語詞匯的拼寫與發(fā)音存在著一定的聯(lián)系，而教師在教學(xué)中并沒有有效地利用電教設(shè)備或者其他教學(xué)方法幫助學(xué)生形成對音標的完整記憶，同時教師較快的帶讀速度也容易造成長音發(fā)音偏短，學(xué)生也難以準確掌握長短音的發(fā)音方法。長此以往，學(xué)生自然會喪失學(xué)習(xí)音標的興趣。
二、提高音標教學(xué)質(zhì)量的策略
1.提升對音標教學(xué)的重視程度。現(xiàn)在許多初中英語教師都習(xí)慣默認學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過音標，所以在教學(xué)中基本上不會認真地教授音標，但實際上很多初中生的小學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，如果教師忽視音標教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)越來越差，所以教師應(yīng)該提高對音標教學(xué)的重視程度。初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該認識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)習(xí)音標，對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)而言是有益的事情，學(xué)生學(xué)會了音標就可以自行查找詞典，自主嘗試詞匯的發(fā)音，對于學(xué)生記憶與理解單詞是有積極作用的。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)音標需要花費較多的時間，還有可能耽誤英語教學(xué)的進度，但這是非常值得的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)音標后，在詞匯等方面的學(xué)習(xí)上就可以擺脫對教師的依賴，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感與成就感，這也符合新課改的理念。因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的地教授字母對應(yīng)的音標，例如Y對應(yīng)/wai/，U對應(yīng)/ju:/，在教學(xué)中主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。初中英語教師除了自身要提高對音標教學(xué)的重視程度以外，在教學(xué)中也要注重端正學(xué)生對音標學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)音標的良好習(xí)慣，從而提高音標教學(xué)質(zhì)量與效率。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)音標過程中，為了快速記住字母對應(yīng)的讀音或是一些詞匯的音標，大多數(shù)學(xué)生會選擇將這些詞匯的音標漢化，這樣的學(xué)習(xí)方式在很大程度上會影響學(xué)生對音標發(fā)音的正確把握，而且也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對音標學(xué)習(xí)有負面作用。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生端正對音標的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生按照音標讀出正確的發(fā)音，鼓勵學(xué)生根據(jù)音標讀出與默寫單詞。應(yīng)該先讓學(xué)生對于音標的作用、數(shù)目、種類等有一個整體的概念，告訴學(xué)生只有掌握音標，才能發(fā)出純正的語音，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音標重要性的認識。
2.重視發(fā)音方法的指導(dǎo)。教師在講授音標時應(yīng)該遵循循序漸進的原則。國際音標近50個，如果集中向?qū)W生講授音標知識，會讓學(xué)生感受非?？菰?，而且為了教學(xué)進度，也容易忽視對音標發(fā)音方法的指導(dǎo)，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中分批分類對音標的發(fā)音進行講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音標發(fā)音時，每次都有新鮮感與新收獲，同時可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標發(fā)音的難度。元音是音標學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，它是指在發(fā)音過程中氣流通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音。學(xué)生只有全面了解與掌握元音的發(fā)音方法，才可以更好地對多音節(jié)的詞匯分音節(jié)地進行拼讀。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生元音的發(fā)音方法，尤其是要讓學(xué)生注意嘴巴的張開程度、舌尖的位置等。例如發(fā)/3:/時，教師應(yīng)該向?qū)W生示范發(fā)音方法：“嘴型扁平，上下齒微開，舌頭放平但舌中部需微微抬起。”為了讓學(xué)生更好地掌握發(fā)音方法，教師還可以利用電教設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)不同元音音標發(fā)音方法的圖示，讓學(xué)生根據(jù)圖示以及教師的示范去發(fā)出正確的音。在學(xué)習(xí)完部分元音音標后，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生尋找元音的發(fā)音規(guī)律，例如A/a的發(fā)音比較復(fù)雜，在-age組合中發(fā)/eɪ/的音，在非重度音節(jié)中一般讀作/ə/，在重讀開音節(jié)中一般讀作/eɪ/。輔音分為清輔音與濁輔音，二者相對且朗朗上口，如果教師指導(dǎo)方法適當(dāng)，可以在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，/p/與/b/相對、/t/與/d/相對等，三個鼻音(/m/、/n/、/ŋ/)也可以一同進行指導(dǎo)，便于學(xué)生區(qū)分。清輔音是聲帶不振動的輔音，所以送氣較強；濁輔音是聲帶振動的輔音，所以送氣較弱。教學(xué)時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分，發(fā)音時可以觸摸自己的聲帶，以發(fā)出正確的讀音。
3.優(yōu)化音標教學(xué)的方法。初中英語音標教學(xué)應(yīng)該做到靈活性與多樣化，應(yīng)該認識到單一英語教學(xué)方法帶來的負面影響。初中生正處于青春期，對身邊事物有著強烈的好奇心，尤其是對于陌生的知識好奇心較強，所以教師采用模仿教學(xué)的方法是合適的，但這并不意味著在課堂上僅僅采用模仿教學(xué)這一種方法。教師在模仿教學(xué)中也不應(yīng)該采用灌輸?shù)姆绞?，可以利用電教設(shè)備播放音標發(fā)音磁帶，讓學(xué)生仔細聽磁帶播放的內(nèi)容，在播放結(jié)束后可以要求學(xué)生重現(xiàn)聽到的音標，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在黑板上寫出一些音標，讓學(xué)生根據(jù)磁帶播放的內(nèi)容在板書中圈出自己所聽到的音標，這樣可增加模仿教學(xué)的趣味性，學(xué)生也不容易感到枯燥。教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在真實的情境中提高學(xué)習(xí)效率。因此初中英語教師在音標教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地利用電教設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中直觀了解音標的發(fā)音器官與位置，深化學(xué)生的感悟，幫助學(xué)生掌握發(fā)音的方法。例如一些長元音發(fā)音時需要拉長聲音，嘴巴需要呈微笑狀，教師可以用手做出捏針的姿勢，讓手從左邊緩慢滑向右邊，讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住音標發(fā)音。此外，教師在教學(xué)中還可以采用游戲教學(xué)方法。初中生的心智與小學(xué)階段相比有所發(fā)展，但大部分學(xué)生還是喜歡游戲，而且游戲教學(xué)方法也可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標的積極性。教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的能力與意愿進行分組，采用小組競賽的方式激發(fā)學(xué)生的求生欲。教師可以讓各個小組派出一名學(xué)生作出音標發(fā)音口型，由小組其他成員根據(jù)這名學(xué)生的發(fā)音口型讀出正確的音標，比較哪一組學(xué)生正確讀出音標的數(shù)量多，最后選出優(yōu)秀小組進行表揚與獎勵。這種游戲教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。此外，教師還可以比一比哪一組學(xué)生根據(jù)音標拼寫出詞匯的數(shù)量多，這個游戲既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音標的興趣，也有利于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律。
三、結(jié)語
國際音標在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位，初中英語教師需要對音標教學(xué)高度重視，而不是理所當(dāng)然地認為學(xué)生之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音標。在教學(xué)中，教師不僅要提高自己對音標教學(xué)的重視程度也要告訴學(xué)生音標學(xué)習(xí)的重要性與作用，提高學(xué)生對音標學(xué)習(xí)的重視程度，重視對學(xué)生音標發(fā)音方法的指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣，采用游戲或情境的教學(xué)方法，提高音標教學(xué)成效。
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作者:劉春紅 單位:大連市第十八中學(xué)