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當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)法應(yīng)用策略

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當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)法應(yīng)用策略

摘要:PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以“問題”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的區(qū)別,該教學(xué)方法更加符合“以人為本”的理念,已經(jīng)漸漸成為我國醫(yī)學(xué)教育中常用的方法。該方法在我國的應(yīng)用存在著許多方面的問題。教師無法掌握該方法的精髓,沒有讓它發(fā)揮出應(yīng)有的作用。比如,問題設(shè)計(jì)深度不夠,無法讓大部分學(xué)生有所收獲;教師經(jīng)驗(yàn)不足,無法很好地組織課堂;教學(xué)條件無法支撐該方法的使用等。為此,本文就以上問題提出一些建議。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);問題;對策

引言

PBL教學(xué)方法,在醫(yī)學(xué)教學(xué)中是以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師需要把基本的學(xué)科知識和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。它與過去教學(xué)最大的區(qū)別就是,教師不再是填鴨式的灌輸,而是圍繞提出的問題為核心加以引導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生不僅能夠?qū)W會醫(yī)學(xué)知識,還能夠得到許多的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在今后的工作中,學(xué)生能夠多為患者著想,針對不同的問題,用系統(tǒng)性的思維去解決,不會犯一些片面性的錯誤,從而培養(yǎng)了自身的綜合素質(zhì),提升了自身的綜合能力。

一、PBL教學(xué)應(yīng)用時(shí)的問題

(一)教師提問不夠巧妙PBL教學(xué)模式是以“問題”為核心的教學(xué)模式,教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都是圍繞著解決問題來展開的,所以,問題本身提得好與壞是直接關(guān)系著本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這就意味著,這節(jié)課所要討論的這個(gè)問題,必須要提得巧妙。但現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的PBL教學(xué)中,沒有意識到“問題”的重要性,教師都是憑借經(jīng)驗(yàn),隨堂提出問題,沒有專門為該方法進(jìn)行過相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了,隨堂提的問題深刻性不夠,豐富性不足,學(xué)生探討時(shí),興趣缺乏,參與度不足,最終也不會得到想要的結(jié)果,學(xué)習(xí)效果大打折扣,更沒有體現(xiàn)出該教學(xué)方法的優(yōu)勢。該教學(xué)方法是以學(xué)生為主體,這就意味著教師參與課堂變少了,學(xué)生參與增加。那么,這就更加考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,若學(xué)生積極性較差,該教學(xué)方法將會難以實(shí)施,相應(yīng)的教學(xué)效果就會不盡如人意。因?yàn)槲覈L久以來接受的都是灌輸式教育,我們已經(jīng)習(xí)慣了依賴于教師,只做教師傳播知識的接收者,所以,這也是該教學(xué)方法實(shí)施的一大難處。

(二)師資力量、教學(xué)條件不足用該教學(xué)方法想要達(dá)到好的教學(xué)效果,對老師的要求會特別高,PBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)的形式是學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí),而且每組的人數(shù)不宜過多,否則達(dá)不到學(xué)習(xí)效果,至少需要四至六人為一小組,并且每組最好有一名指導(dǎo)老師。但由于我國人口眾多,目前我國的醫(yī)學(xué)院課堂人數(shù)都在四十至一百人,若課堂形式為小組討論學(xué)習(xí),教師的工作量將會大大增加,反而會影響教學(xué)效果。另外,PBL教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,我國的教師從未接觸過,只能自己摸著石頭過河,教學(xué)理論掌握不夠,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。該方法引進(jìn)我國后,不能完全照搬國外的模式,我們要自己探索出一條最適合我國國情的道路。當(dāng)然只依靠教師是完全不夠的,在教學(xué)設(shè)備上,也要有相應(yīng)的支持,想要達(dá)到好的課堂教學(xué)效果,對于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提出了更高的要求。所以,學(xué)校要為學(xué)生自學(xué)提供保障,現(xiàn)代社會除了傳統(tǒng)的圖書館,提供紙質(zhì)書籍,更重要的是整合網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供更高效的服務(wù)。

二、PBL教學(xué)時(shí)的對策

(一)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間教學(xué)過程應(yīng)該放在學(xué)生的“學(xué)”,而不是教師的“教”,應(yīng)該將學(xué)生能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),注重提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的講解不能放在解決具體問題上,重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)科的基本理論、基本概念的整體和系統(tǒng)的講解上。除此以外,教師要教會學(xué)生在哪里可以找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,如何從龐雜的信息中獲取最有用的信息。每個(gè)學(xué)生所擅長的方面是不一樣的,小組討論這種學(xué)習(xí)方式就很好地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。學(xué)生在小組內(nèi),互相交流和討論,可以學(xué)習(xí)別人好的方面來補(bǔ)充自己的不足之處,充分了解各種醫(yī)學(xué)知識,填補(bǔ)自己的知識漏洞,并且可以讓他們快速的熟悉起來,增強(qiáng)彼此的友誼,培養(yǎng)集體感,理解團(tuán)結(jié)協(xié)作對解決問題提供了巨大幫助,為以后更好地開展工作埋下了種子。想要做到以上方面,教師課堂上講解的時(shí)間要縮短,留出學(xué)生可以參與討論的時(shí)間,若教師講解過多,學(xué)生討論時(shí)間不夠,討論結(jié)果不充分,就是本末倒置,無法發(fā)揮該教學(xué)法的作用。

(二)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)首先,教師要有學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和應(yīng)用到實(shí)踐中的理念,醫(yī)學(xué)院也要注重對教師在這方面的培養(yǎng)。學(xué)??梢匝堖@方面的專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對PBL教學(xué)的相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn),相關(guān)人員就不僅僅是教師了,這包含的就比較廣了,學(xué)生、信息技術(shù)相關(guān)人員等都要包括在內(nèi)。培訓(xùn)完后,學(xué)校還要監(jiān)督老師把學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐中,定期總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難或好的方面。為緩解教師不足的矛盾,學(xué)校更要注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,保證每個(gè)學(xué)生都充分地參與進(jìn)來,大家共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。綜上所述,PBL教學(xué)因?yàn)槠渥陨淼膬?yōu)點(diǎn)已經(jīng)取得了各方的廣泛關(guān)注。該教學(xué)方法一舉打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端,讓學(xué)生能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去,對醫(yī)學(xué)教育的改革起著不可忽視的積極作用。這種教學(xué)方法在我國處于起步階段,存在某些問題是不可避免的,教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn),使之成為更成熟、高效、科學(xué)、完整的教學(xué)方法,讓這種方法在課堂上發(fā)光發(fā)熱,不斷地培養(yǎng)出具有科學(xué)知識、創(chuàng)造能力和經(jīng)驗(yàn)豐富的高級醫(yī)學(xué)人才。

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作者:段永紅 單位:邵陽學(xué)院附屬第二醫(yī)院