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教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用

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教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用

摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,起著極為重要的作用。在教學(xué)過程中真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一引導(dǎo)學(xué)生利用工具書,掃清閱讀時(shí)的字、詞障礙,查找資料對(duì)所學(xué)課文時(shí)代背景有全面了解,通過閱讀批示理清文章條理,找出疑難問題。二在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,探索語言文字的內(nèi)涵,通過反復(fù)閱讀,揣摩作者所表達(dá)的思想感情,悟出自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。

關(guān)鍵詞:語文課堂;閱讀教學(xué);主導(dǎo)作用

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟,接受實(shí)踐閱讀的過程,教師給予的是指導(dǎo),在閱讀中接受情感的教育,思想的升華,獲得真實(shí)性的閱讀感悟,才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!蹦敲矗绾稳コ浞职l(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾方面抓起:

1興趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開端是成功的一半,教師在開展教學(xué)內(nèi)容前,加強(qiáng)課前導(dǎo)入,有助于學(xué)生提前熟悉課堂,加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,積極地參與教學(xué)活動(dòng),同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,迅速進(jìn)入課堂角色,積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)(圖片、問題、影音片斷),抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時(shí),教師可以巧妙借助多媒體,播放《美麗的草原我的家》,在學(xué)生聆聽音樂的過程中,利用課件展示遼闊無邊的草原景象,讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中,感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文,讓學(xué)生在觀看完課件之后,有感而發(fā)。在感受了草原之美以后,教師巧妙導(dǎo)入,抓住學(xué)生的興趣,進(jìn)行提問,誰看過草原,你腦海中的草原是什么樣子的?作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢?通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式,能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心,在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過程中,學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考,教師在學(xué)生閱讀之后,進(jìn)行提問,你們讀到了什么,這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,在閱讀中獲得知識(shí)。

2指導(dǎo)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索。提問式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問以及思考問題的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線,讓學(xué)生在實(shí)際課堂中,主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中,讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題,進(jìn)行提問。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠郑瑢W(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng),這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識(shí),這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù),讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng),參與學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),熟悉課文內(nèi)容,制定計(jì)劃,讓學(xué)生親身體會(huì)課文中的角色的特點(diǎn),采取角色扮演的方式,讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù),其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者,五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演,整整一堂課下來,效果非常好,關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見,并且五個(gè)人物扮演者對(duì)課文的內(nèi)容熟練掌握,并且拓展了不少的課外知識(shí),給其余同學(xué)帶來了知識(shí)的累積,這樣不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性,而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握,并且了解了情節(jié)脈絡(luò),故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文,教師創(chuàng)造一定的情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來,可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā),想象,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以,教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同,可以設(shè)定多種情景,讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究,因此,自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

3開展討論活動(dòng),提高學(xué)生的思維能力

在討論過程中,學(xué)生能夠獲取他人的意見和建議,從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正,在語文課堂上,教師培育學(xué)生疑問能力的同時(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論,不斷提升學(xué)生的思維能力,教師可以巧妙地借助問題,例如“人類如果失去了聯(lián)想,將會(huì)變得怎樣?”讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開始討論,展開充分的聯(lián)想,思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明:當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,他們邊讀邊想,邊讀邊悟,這時(shí)他們就產(chǎn)生一種獨(dú)特的感受,并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來。這時(shí),讓學(xué)生以各種形式參與討論,或分小組,或同學(xué)互議,或自由組合,他們會(huì)各抒己見,將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過程中時(shí),要及時(shí)地參與學(xué)生的討論,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想,悟?qū)W生所悟,只有這樣,才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題,在自由討論的過程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn),從而得到語文知識(shí)教育,獲取知識(shí)能力,進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

4啟發(fā)想象,增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀,在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,就要給予學(xué)生空間和時(shí)間,能夠展開豐富的想象,讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新,獲取相關(guān)的語文知識(shí)和能力,提升語文綜合能力。

4.1應(yīng)用優(yōu)美語言,誘發(fā)小學(xué)生的想象

在學(xué)生閱讀的過程中,教師可以加強(qiáng)引導(dǎo),在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方,教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象,作者是在什么情景下,描繪出的這樣一幅景色,以及作者通過這段景色的描寫,想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí),教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加強(qiáng)了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力,同時(shí)通過優(yōu)美、生動(dòng)的語言描寫,學(xué)生能夠獲取語言知識(shí)積累,在語文寫作中可以加以運(yùn)用。例如《草原》中寫道:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫?!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)這種寫作手法,對(duì)于這種優(yōu)美的語句,可以讓學(xué)生進(jìn)行積累,摘抄,甚至記憶,讓學(xué)生在閱讀的過程中,展開聯(lián)想,激發(fā)小學(xué)生的想象力

4.2生動(dòng)朗讀課文,喚起學(xué)生的想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中,一定要善于應(yīng)用一些生動(dòng)、形象的語言,讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來,同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情景,讓學(xué)生能夠快速地融入其中,在教師描繪畫面時(shí),能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動(dòng)、形象,就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見了,親人》一課時(shí),可以通過聽錄音,范讀,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從而去體會(huì)文中所抒發(fā)的中朝兩國(guó)人民同生死共患難,親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法,不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,還調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性,更重要的是在這一過程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

5結(jié)語

總而言之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,離不開教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用,學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵,使學(xué)生樂于學(xué),學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。

作者:王明姍 單位:江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校