新課程中小學(xué)語文課堂發(fā)言的策略

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摘要：有效的課堂發(fā)言對于融洽師生關(guān)系、形成和諧課堂氛圍具有重要意義。本文探索新課程下小學(xué)語文課堂發(fā)言引導(dǎo)的策略，促使學(xué)生發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，讓每個學(xué)生健康自信地成長。

關(guān)鍵詞：語文;課堂;發(fā)言;引導(dǎo);策略

《語文課標(biāo)》指出：“口語交際能力是每一個公民必須掌握的一項技能，著重使學(xué)生在傾聽，表達(dá)和應(yīng)對等能力方面有所發(fā)展，提升學(xué)生人與人之間友好交際的素養(yǎng)?！笨v觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，還存在著不盡人意的地方，在實行新課改的今天，落實有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對教師的要求，同時也是學(xué)生、教學(xué)的需要。

1營造氛圍，敢于發(fā)言

作為小學(xué)語文教師，適時營造寬松的課堂，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供自主互助的交流空間，都能夠保障學(xué)生發(fā)言的有效進(jìn)行。如語文特級竇桂梅老師已經(jīng)給我們作出了榜樣，以下是她在學(xué)生發(fā)言過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語句：謝謝!親愛的同學(xué)們；你們真了不起，給他掌聲；你想到了老師沒想到的，這么豐富的想象力，我為你點贊。竇老師不僅注重的是對發(fā)言中學(xué)生的一視同仁，既熱情又耐心，一切都以學(xué)生的發(fā)展為根本，而且對回答正確甚至精彩的加以表揚并順勢將學(xué)生的思維引向深入。對回答錯誤的學(xué)生則溫和地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，可謂循循善誘，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，使學(xué)生在課堂發(fā)言中學(xué)得更專注了。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子暢所欲言！培養(yǎng)孩子舉手發(fā)言的“氣質(zhì)”，促使他們想發(fā)言、敢發(fā)言，敞開胸懷，暢學(xué)生所想，言學(xué)生所思，給學(xué)生們發(fā)言機會，帶動他們積極的內(nèi)心。只有這樣，老師才能知道他們是不是真正理解了。其次，針對一些較為內(nèi)向，不太敢說的學(xué)生，走入孩子內(nèi)心，幫助他們打破發(fā)言的緊張感，給他們信心之氣，逐漸克服這種膽怯。同時，對于課堂發(fā)言，教師也要打破發(fā)言的壟斷現(xiàn)象，切記把機會只留給一些“尖子生”，時常以“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為宗旨，切切實實抓住好每一次機會，鼓勵好每一次發(fā)言，把握好每一位學(xué)生，讓學(xué)生都敢于發(fā)言。

2創(chuàng)設(shè)情景，樂于發(fā)言

教師要想讓學(xué)生愛上發(fā)言，要吃透教材，抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點化，融入自己的情趣，創(chuàng)設(shè)情景，找準(zhǔn)突破點，唯有對教材的理解達(dá)到了爐火純青的地步，他們的發(fā)言，才能高屋建瓴，運用自如。比如，在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《小小新聞會》口語交際一課中，為了激發(fā)學(xué)生樂于發(fā)言的欲望，課前我讓學(xué)生分組留心電視、廣播等新聞媒體機構(gòu)，了解他們的新聞會現(xiàn)場是如何布置的，需要哪些設(shè)備，通過對這種會的了解，讓學(xué)生將教室作為載體，也來布置一個“小小新聞會”的會場，學(xué)生忙于會場的裝飾，在真正交際過程中，有了這樣真實情景的模擬創(chuàng)設(shè)，學(xué)生激情一下子被煥發(fā)出來，爭著搶著要與同學(xué)進(jìn)行交流。又如，教學(xué)蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課時，一開始并沒有直接進(jìn)入文本，而是抓住了這樣一個問題導(dǎo)入：請同學(xué)們回憶回憶，我們學(xué)過哪些寫人的文章？學(xué)生紛紛舉手說道：聶榮臻元帥，總統(tǒng)林肯，科學(xué)家斯帕拉捷，作家夏洛蒂•勃朗特等，這些人物有什么特點？學(xué)生感悟出都是一些偉人、名人。但是今天我們學(xué)習(xí)的一課掃路人，你們覺得是一個怎樣的人呢？此時的班級，熱火朝天，相機讓學(xué)生前后四人一小組討論交流。討論完成后，學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言，爭著搶著表達(dá)自己的見解，有學(xué)生說：“他有著名人一樣的崇高品格”；有學(xué)生說：“我們平時寫作傾向于寫身邊的人，透過這個例子，就是教會我們?nèi)绾卧谄綍r的習(xí)作過程中去寫好一般人”；還有學(xué)生說：“平凡人做出了像偉人一樣的不平凡”等，此時的每個學(xué)生，都興趣高漲，思維一下子打開了，你一句我一句，好不熱鬧。通過這樣情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在交流中體會到了掃路人的不尋常，既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實。

3搭建平臺，勤于發(fā)言

如何利用有效的平臺、載體促進(jìn)小學(xué)語文課堂發(fā)言是擺在每一個老師面前需要思考的一個問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以落實素質(zhì)教育“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的，同時，在積極倡導(dǎo)“平等互動”的師生教學(xué)過程中，有效的課堂發(fā)言是實現(xiàn)這一系列目標(biāo)的重要途徑。因此，我們有必要站在一個新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學(xué)技能，去重新定位在新的歷史時期下，如何將這一技巧滲透進(jìn)教學(xué)中，內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。努力通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，適時搭建合適的教學(xué)平臺，讓學(xué)生多探索，多發(fā)言。如，在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《古詩兩首》這一課時，打破常規(guī)，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是通過微課學(xué)習(xí)能理解、掌握詩句中重點詞語、詩句的意思；二是通過合作學(xué)習(xí)憑借詩歌語言文字，感受石灰與梅花的品質(zhì)、體會作者的感情；三是通過自主探究，體會相關(guān)寫法，并能運用。本課教學(xué)，放手把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互問互答中發(fā)現(xiàn)疑點，發(fā)現(xiàn)奧秘。在本課快要結(jié)束時，相機拋給學(xué)生這樣一個問題：這兩首古詩它們也有相同的地方，請同學(xué)們小組合作探究探究相同的地方在哪里？此時同學(xué)們熱情高漲，談了一系列的發(fā)現(xiàn)：一是兩首詩都用了“托物言志”的寫作手法；二是都是自喻詩，將石灰和墨梅比喻自己；三是兩首詩都有“清”字等。學(xué)生在這樣的平臺中發(fā)揮出了潛能愛上發(fā)言，勤于發(fā)言了。在這樣的格局中，教師不再是教學(xué)知識的傳授者，而是一個組織者，引導(dǎo)著，促進(jìn)者，文本的探索者，平等的對話者，是理解和使用教材的研究者，這對維持、控制好課堂秩序，調(diào)控、落實好課堂教學(xué)起到了鋪墊的作用，真正把以“微課、小組合作”的有效平臺落實到了小學(xué)語文課堂發(fā)言中?？傊行У男W(xué)語文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了師生的互動交流，達(dá)成了各項教學(xué)目標(biāo)，落實了新課程提出的有關(guān)要求。同時，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺等多方面提出實施課堂發(fā)言的策略，期盼能給一線的小學(xué)語文教師獲得啟迪，真正使學(xué)生“敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、勤于發(fā)言”。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴禮瑚.關(guān)注語文課堂提問的有效性[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2006.2.

作者:何超 單位:江蘇省昆山市培本實驗小學(xué)