小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性應(yīng)用措施(8篇)

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第一篇:運(yùn)用留白藝術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂研究

【摘要】將留白藝術(shù)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考力和想象力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章從挖掘題目中的留白、重視填補(bǔ)情節(jié)處的留白、巧用故事人物形象上的留白、利用課外留白來拓展文本等四個(gè)方面進(jìn)行闡述，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】留白藝術(shù);小學(xué)語文;優(yōu)化;策略

一篇好的文章總是會(huì)存在一些空白點(diǎn)，留白的存在并不會(huì)讓讀者感覺到突兀和不舒服，相反這些留白的存在，給讀者留下了無數(shù)的想象和思考空間，讓讀者的思維可以飛得更高、看得更遠(yuǎn)。在目前的小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維的限制，教師很少能夠讓這些留白發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也弄不明白什么是留白藝術(shù)，也就失去了很多可以鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。

1．挖掘文章題目中的留白

為了培養(yǎng)小學(xué)生的思考力和想象力，教師在研讀語文教材時(shí)需要注意文章中的留白點(diǎn)，并且將這些留白藝術(shù)巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。優(yōu)秀的文章一般都有一個(gè)好的題目，題目是文章的“眼睛”，我們透過這“眼睛”就能夠想到這篇文章大概講的是什么。題目一般是最能夠引起學(xué)生注意的地方，學(xué)生在看過文章題目后都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，這時(shí)就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生心理上的閱讀空白。在一篇文章的開頭教師就可以從本節(jié)課題入手，讓學(xué)生發(fā)揮思維想象力來猜想這篇文章的內(nèi)容以及中心思想。為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以利用課題中的關(guān)鍵詞來設(shè)置疑問，讓學(xué)生在猜想的過程中不斷地去思考，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這樣學(xué)生的求知欲就會(huì)不斷上升。例如在講解《盤古開天地》一文時(shí)，教師就可以利用這個(gè)題目中的留白來讓學(xué)生發(fā)揮想象力。師：同學(xué)們，看到這個(gè)題目你們會(huì)想到什么呢？生1：我猜想文章中講的是我們賴以生存的天地是如何而來的。師：非常好，那么誰能告訴我，盤古是怎么創(chuàng)造了美好的自然景觀呢？經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生的思維就會(huì)向縱深發(fā)展。

2．重視填補(bǔ)文章情節(jié)處的留白

在一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在了解了文章中的表層的含義之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的潛在含義做深層次的挖掘，幫助他們理解課文的深層含義。小學(xué)生由于年齡較小，不具備完全獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師加以引導(dǎo)。在一些文章中，作者為了文章的結(jié)構(gòu)考慮往往會(huì)將其中的某些情節(jié)省略掉，有的甚至?xí)谝恍┚o要的情節(jié)之處戛然而止，給讀者留下無限的想象空間。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在文章的留白處發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行合理的推斷和想象，但是這些故事情節(jié)的延續(xù)不能夠脫離原有的內(nèi)容和邏輯。另外填補(bǔ)文章中的留白內(nèi)容，不僅除了用文字的形式，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生用說話或者小練筆的形式來補(bǔ)充文章中的留白內(nèi)容。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，而且還能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)和感知。例如在教學(xué)課文《嫦娥奔月》后，教師可以向?qū)W生提出疑問：“同學(xué)們，這篇課文已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，老師相信同學(xué)們對(duì)這篇文章一定還有一些自己的想法，那么今天我們的作業(yè)就是發(fā)揮自己的想象力，寫一篇關(guān)于嫦娥在月亮上是如何生活的、月宮是什么樣子的的文章?！泵鎸?duì)這樣有趣的問題，學(xué)生就會(huì)積極思考，發(fā)揮想象力。這種利用文章情節(jié)留白來鍛煉學(xué)生思維能力的方法收到了很好的教學(xué)效果。

3．巧用故事人物形象上的留白

中國(guó)語言博大精深，對(duì)于人物的描寫，不同的人會(huì)有不同的表現(xiàn)手法。描寫人物所用的正面描法主要包括：肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫以及對(duì)人物心理上的描寫；側(cè)面的描法主要是作者通過對(duì)其他人物或者事件的描寫中對(duì)人物的渲染和烘托。用語言文字來描寫人物本身就存在很多空白之處供讀者思考和想象。教師可以充分地利用這些人物描寫上的空白來讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)文中描寫的人物進(jìn)行再想象和再加工，通過這種手段讓學(xué)生心目中文學(xué)作品的人物更加豐滿生動(dòng)。為了讓人物的形象更加完滿，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主要抓住文章中對(duì)于人物肖像、動(dòng)作以及心理等方面的描寫，這樣有助于學(xué)生精確地把握人物的靈魂，使人物更加合理和真實(shí)，另外準(zhǔn)確地把握人物形象還有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章要表達(dá)的思想感情，從而引起情感上的共鳴。例如在《司馬光》一文中，作者對(duì)于司馬光在兒童時(shí)期形象的正面描述不是很多，教師可以利用作者對(duì)于人物形象的留白來讓學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)立完成對(duì)于司馬光人物形象的再加工，為了讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地抓住人物的精神，可用機(jī)智勇敢、勤奮好學(xué)、活潑好動(dòng)等描寫來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行想象。

4．利用課外留白來拓展文本教學(xué)

課堂教學(xué)的時(shí)間是固定且有限的，因此教師在講課過程中只能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，而不能面面俱到地將所有有用的內(nèi)容都裝進(jìn)學(xué)生的腦袋中。為了讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，教師在課堂上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，留給學(xué)生盡情發(fā)揮想象的空間，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的拓展和挖掘，從而建立自己的知識(shí)體系，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在講解完《哪吒鬧?！芬晃闹笈c學(xué)生進(jìn)行以下交流：師：在學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們是不是都有一些想法呢？生：有。師：那么老師把今天留作業(yè)的權(quán)利交給你們，你們都想為自己設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)呢？生1：老師，我想將這篇課文朗讀給我的爸爸媽媽聽。生2：老師，我想在課下去看動(dòng)畫片《哪吒鬧?！贰Ｉ?：我想寫一首贊揚(yáng)哪吒機(jī)智勇敢的詩。利用課外留白來提高教學(xué)效果是一種很好的教學(xué)手段，但是需要注意的是，如何讓課外留白更好地發(fā)揮效果，而不是變成空白，這就需要教師從學(xué)生本身出發(fā)，找好學(xué)生和知識(shí)有效的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中重視對(duì)文本留白的利用，如果能夠巧妙地將留白藝術(shù)運(yùn)用于課堂之上，不僅有益于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠開拓思維，提高藝術(shù)欣賞力.

作者:陳科艷 單位:興業(yè)縣葵陽鎮(zhèn)四新小學(xué)

第二篇:翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別的教學(xué)方法，它不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)的效率。尤其是小學(xué)語文，在信息化環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維養(yǎng)成都有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形態(tài)之所以受到教師的歡迎和應(yīng)用，受到學(xué)生的喜歡和接受，首先是因?yàn)樗寣W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，責(zé)任性；其次，在這種教學(xué)過程中，不但大大縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，而且增加了教師和學(xué)生之間的個(gè)性化互動(dòng)時(shí)間、接觸時(shí)間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以永遠(yuǎn)存檔，方便了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于種種原因，這種教學(xué)模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學(xué)的效果和發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國(guó)應(yīng)用比較晚，所以，很多教師領(lǐng)會(huì)不到這種教學(xué)方式的更多優(yōu)點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然大多數(shù)教師知道這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不再盲目聽課，但是學(xué)習(xí)任務(wù)的多少，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，教師還是不能做到準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，這就讓回到課堂上的學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請(qǐng)教，以及如何在線向教師請(qǐng)教等。

二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)欠缺，教師知識(shí)水平有待提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于一部分教師在信息技術(shù)方面的欠缺，再加上他們的專業(yè)知識(shí)水平不夠豐富和扎實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，無法真正理解和掌握這種課堂教學(xué)的核心。所以，他們?cè)阡浿平虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點(diǎn)，對(duì)視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點(diǎn)，不突出難點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)觀念還被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著

雖然信息化翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)了小學(xué)語文課堂，也被教師接受和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些教師依然認(rèn)為，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，可見可摸的教學(xué)模式比較踏實(shí)，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導(dǎo)中，應(yīng)用著這種信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，但在制作視頻時(shí)敷衍，應(yīng)付。這不但增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，而且也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了架在課堂與信息網(wǎng)絡(luò)之間的一種形式，而發(fā)揮不了它真正的價(jià)值。

三、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，并動(dòng)手操作，提高學(xué)生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不但要時(shí)時(shí)注意提高自身素養(yǎng)，使自己能及時(shí)適應(yīng)這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能及時(shí)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，從而讓學(xué)習(xí)更有效，使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)它在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值和意義。

（二）課前做好充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活地、反復(fù)地學(xué)習(xí)那些一次沒有學(xué)懂的東西，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把鏡頭放快放慢，進(jìn)行思考，反復(fù)研究。作為小學(xué)語文教師，一定要在課前做到充分的準(zhǔn)備，打造精致、有效的視頻內(nèi)容，保證學(xué)生在課前也做好充分的準(zhǔn)備，以便在課堂上與教師面對(duì)面交流中提出更有效的問題，獲得知識(shí)的積累。比如，在教學(xué)《七律•長(zhǎng)征》之前，教師可以在視頻中設(shè)置提問，如學(xué)生對(duì)于詩句的理解、比喻的作用等等。學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二天在課堂上教師再問，可能好多學(xué)生就已經(jīng)掌握了這方面的知識(shí)，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，解決，讓學(xué)生完成作業(yè)，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識(shí)

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識(shí)和地位，讓學(xué)生獨(dú)立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識(shí)，掌握對(duì)視頻學(xué)習(xí)的效果和時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會(huì)的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請(qǐng)教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。總之，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）.

［2］潘雯.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.

作者:李培文 單位:甘肅省臨澤縣五三小學(xué)

第三篇:小學(xué)語文課堂提問策略探討

摘要：提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，掌握一定的小學(xué)語文課堂提問策略，提高問題的有效性，是改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問策略;有效

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，課堂提問是一種課堂教學(xué)的常用方法，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話重要的表現(xiàn)形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握提問策略，把握問題設(shè)計(jì)的必要性、創(chuàng)造性、激發(fā)性和發(fā)展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

1問題要有必要性

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但事實(shí)上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著無效提問，簡(jiǎn)單回答是與否，好或者不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低學(xué)生的積極性。有時(shí)候在課堂上，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出“這道題是不是這樣做呀？”“這樣對(duì)不對(duì)呀？”之類的問題，事實(shí)上這些問題實(shí)在沒有提出的必要，是無效的課堂提問。它們不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。因此，教師提出問題，要看是否刺激了學(xué)生急于想了解教學(xué)的內(nèi)容，是否引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而進(jìn)行有價(jià)值的思考。

2問題要有創(chuàng)造性

在課堂上，老師提的問題，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都應(yīng)具備創(chuàng)造性。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂提問，強(qiáng)調(diào)的是提問的創(chuàng)造啟發(fā)性，通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生不但運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決了問題，而且還學(xué)會(huì)了這種解決問題的思維方法。課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對(duì)話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對(duì)課文知識(shí)的感受與情感的感知。巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想象的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3問題要有激發(fā)性

課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。通過課堂教學(xué)的提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在“學(xué)”中問，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上的提問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。

4問題要有發(fā)展性

維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，即目前已經(jīng)達(dá)到的水平，借此兒童可以獨(dú)立完成智力方面的任務(wù)；另一種是最近發(fā)展水平，即依靠現(xiàn)有的水平，兒童獨(dú)立完成不了的智力任務(wù)，但在教師和集體的幫助下經(jīng)過一番努力可以達(dá)到的水平。因此，把問題提得比現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。因此，提出問題也應(yīng)是這樣一個(gè)過程，一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過程，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。我們必須深入研究教材，巧妙設(shè)計(jì)一些可發(fā)展性的問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。課堂提問是否有效直接影響小學(xué)語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。作為教師，應(yīng)根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，營(yíng)造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使課堂實(shí)際具有更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有通過實(shí)踐找到課堂提問的有效性方法，才能發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性?？傊?，精妙的課堂提問是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。如何精心設(shè)計(jì)問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長(zhǎng)期探討的課題。

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作者:高乾容 單位:四川省資中縣楊泗小學(xué)

第四篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在教師隊(duì)伍參差不齊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對(duì)單一、小學(xué)生上課前缺乏有效的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)熱情不高以及教師教學(xué)內(nèi)容過于追求形式等問題。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒主題，教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟，才能讓語文教學(xué)取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語文課程是在孩子成長(zhǎng)過程中不可缺少的課程之一，它是我國(guó)基礎(chǔ)性教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，對(duì)小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文教育的過程中應(yīng)該特別重視課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性不是要求教師在課堂上教授學(xué)生多少知識(shí)，而是通過教師的教學(xué)模式調(diào)整來使得學(xué)生獲取知識(shí)的能力增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上真正掌握了所學(xué)的知識(shí)，并能加以有效運(yùn)用，才是真正地獲取了知識(shí)。但是，現(xiàn)階段，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，由于我們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)單一

目前，我國(guó)很多小學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒有跟隨時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐而顯得落后或者缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文教師更多的是充當(dāng)“教”的角色，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)的過程中是否真正掌握了知識(shí)，沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)生在上課前缺乏有效的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，效率低下

很多小學(xué)生在上課前沒有良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容也是左耳聽右耳冒，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)跟不上教師的授課計(jì)劃，或者學(xué)得一知半解，課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)效率較低。

（三）教師教學(xué)內(nèi)容過于追求形式

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常是教師上課講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生在上課的時(shí)候也積極參與教師的授課，整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展得非常順利，但是，教師課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)并沒有教師預(yù)想得好。實(shí)際上，小學(xué)語文教師在授課時(shí)采用多媒體教學(xué)或者小組討論的方式并沒有錯(cuò)，核心問題是教師運(yùn)用這些方法是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，是否符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際。很多小學(xué)語文教師在授課的時(shí)候缺乏對(duì)課程內(nèi)容的深入思考和研究，過分依賴多媒體設(shè)備和課堂小組合作討論的模式。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

（一）授課教師提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，認(rèn)真研習(xí)教材

教師需要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，認(rèn)真研習(xí)所教授的課程內(nèi)容。教師上課前必須做好課程準(zhǔn)備，研讀課程內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來確定教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)真挖掘重點(diǎn)的課程內(nèi)容，做到課程內(nèi)容安排有輕有重，同時(shí)，依據(jù)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)輔助手段，真正讓學(xué)生理解所學(xué)的課程內(nèi)容。此外，授課教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，教師在授課的過程中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求和接受能力等。

（二）授課教師引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教師針對(duì)部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問題采取有針對(duì)性的措施，這種針對(duì)性的措施需要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性來制訂。比如，可以利用小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小問題引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，以《雷鋒》這篇課文為例，可以向?qū)W生提出一些問題，如：雷鋒平時(shí)的生活習(xí)慣是什么？雷鋒做過哪些好人好事？雷鋒具有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生可以根據(jù)這些問題進(jìn)行閱讀。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供更多探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身到學(xué)習(xí)知識(shí)的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)的興趣，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生獲取知識(shí)的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

小學(xué)語文教師在實(shí)際的授課過程中盡量不做追求形式化的授課方式，課堂教學(xué)應(yīng)追求實(shí)際。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程不是一蹴而就的學(xué)習(xí)，是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)由外部活動(dòng)到內(nèi)部吸收，學(xué)習(xí)過程中的外化過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生動(dòng)口和動(dòng)腦的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來，再到最后的做出來，使學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中得以鞏固和發(fā)揮，即主觀意識(shí)可以在客觀的物質(zhì)世界中得以有效體現(xiàn)。因此，小學(xué)生的教學(xué)方法如寫寫畫畫、模仿表演或者設(shè)疑答惑都是非常好的教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既掌握了知識(shí)，又享受了學(xué)習(xí)的樂趣，不但培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的想象力和實(shí)際交際的能力。

三、研究結(jié)論

有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)追求的最高境界。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率是語文教育工作者不可回避的問題。要提高小學(xué)生語文課堂教學(xué)的有效性，授課教師需要以授課的教材為出發(fā)點(diǎn)，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)輔助工具，提升學(xué)生感悟生活的能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王春玲 單位:遼寧省大石橋市官屯九年一貫制學(xué)校

第五篇:談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

摘要：透過客觀角度觀察，語文教學(xué)的核心平臺(tái)始終是課堂，特別是在素質(zhì)化教育方針大力推廣背景下，對(duì)于語文課堂教學(xué)質(zhì)量自然提出愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求。在此類背景下，筆者決定以小學(xué)語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論證日后提升教學(xué)效率的措施，希望能夠引起有關(guān)教學(xué)人員關(guān)注和深思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率;提升;引導(dǎo);情境

在響應(yīng)國(guó)家新課改方針背景下，許多小學(xué)語文教師開始系統(tǒng)化整改既有的教學(xué)模式，不過由于部分教師認(rèn)知能力有限，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生流于形式的問題，最后難以激發(fā)學(xué)生的自主研習(xí)興致，課堂教學(xué)效率提升則更加無從談起。究竟怎樣做，才能有效改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，為小學(xué)生今后應(yīng)試升學(xué)前景合理化綻放，提供保障，具體的處理細(xì)節(jié)將如后續(xù)闡述。

1督促學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)性預(yù)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)，實(shí)際上就是教師、學(xué)生、文本三類要素之間的互動(dòng)流程，而當(dāng)中影響效應(yīng)相對(duì)深刻的莫過于學(xué)生和文本的交流。但是，目前許多小學(xué)語文教師未能關(guān)注這類細(xì)節(jié)，通常狀況在就是安排學(xué)生初步閱讀課文之后，就直接開展對(duì)話交流活動(dòng)，即要求學(xué)生闡述個(gè)人見解。須知在此期間，學(xué)生根本未能把握生字音準(zhǔn)、理順句子結(jié)構(gòu)、深度理解詞語內(nèi)涵，而后的教學(xué)效果自然不佳。想要針對(duì)這類問題加以有效解決，就必須不斷強(qiáng)化學(xué)生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應(yīng)路徑就是提前督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)事務(wù)。所以說，作為一名合格的小學(xué)語文教師，理當(dāng)持續(xù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等良好習(xí)慣培養(yǎng)，必要狀況在設(shè)置一些預(yù)習(xí)類題目，令學(xué)生可以預(yù)先介入到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；再就是定期檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)水平，并結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)提出富有針對(duì)性的改善建議，至此強(qiáng)化單位學(xué)生和文本之間的交流效果，鍛煉學(xué)生群體的自學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用技能，為日后小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有機(jī)改善，提供應(yīng)有的保障條件。

2在課堂上設(shè)置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學(xué)生群體強(qiáng)烈的獵奇心態(tài)，教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各類有趣的問題情境搭設(shè)，令學(xué)生課堂注意力得以集中并積極主動(dòng)地參與到各類話題討論活動(dòng)，最終贏取一類較為理想化的教學(xué)成就。如，在進(jìn)行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動(dòng)化呈現(xiàn)，之后為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發(fā)出小學(xué)生的探究欲望，令他們投入更多的時(shí)間精力在海底環(huán)境探究方面上，并且在這部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動(dòng)，最終課堂教學(xué)效率自然也就事半功倍。

3靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關(guān)系

想要確保小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)得以順利完成，還需要妥善化師生關(guān)系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉(zhuǎn)變個(gè)人扮演的角色。以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師始終扮演著授業(yè)、解惑這類嚴(yán)肅性形象，并且全面把控課堂整體教學(xué)節(jié)奏，此間小學(xué)生只得被動(dòng)接納，長(zhǎng)此以往不利于個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而自從我國(guó)實(shí)施新課改方針之后，便主張教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、合作類角色，其核心使命就是在尊重學(xué)生形象思維和情感特征基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的人性魅力并和學(xué)生共同進(jìn)退，進(jìn)一步令小學(xué)生在參與集體探究活動(dòng)中收獲豐富的知識(shí)點(diǎn)，并且朝著教師設(shè)置的更高成就目標(biāo)不斷邁進(jìn)。如，在進(jìn)行《秋天的雨》這類課文教學(xué)過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進(jìn)行課文主題思想升華與過渡的細(xì)節(jié)，即“秋雨為我國(guó)帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂。”在師生就此建立起默契的情感關(guān)系之后，學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)下在課后主動(dòng)欣賞秋景，而不是像以往般被動(dòng)完成教師嚴(yán)格設(shè)置的任務(wù)，隨后可以將數(shù)不盡的秋天美麗景致一覽無余，為今后相關(guān)課題內(nèi)容深入性解讀，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

開展教學(xué)反思工作的核心動(dòng)機(jī)，就是不斷強(qiáng)化小學(xué)教師的自我教學(xué)理念和自我批評(píng)能力，進(jìn)一步掙脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的約束效應(yīng)。事實(shí)證明，唯獨(dú)經(jīng)過階段化教學(xué)狀況細(xì)致化診斷、教學(xué)引導(dǎo)模式實(shí)時(shí)化創(chuàng)新之后，才能全面提升教師教學(xué)實(shí)力并且換取愈加理想化的教學(xué)實(shí)效。正如上述內(nèi)容闡述，教師、學(xué)生、課題材料等始終是小學(xué)語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進(jìn)去，做到課堂教學(xué)期間教師優(yōu)勢(shì)全面放大、劣勢(shì)全面減少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性倍增，以及課題研究和教學(xué)效率大幅度提升，最終換取小學(xué)教育的最優(yōu)化成就。如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學(xué)生形象思維的特征，作為現(xiàn)代專業(yè)化教師在反思階段化教學(xué)水平過程中要不斷加深對(duì)該類技術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)定期參與相關(guān)技能培訓(xùn)來保證熟練操作該類設(shè)備；之后創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化引導(dǎo)情境，將復(fù)雜的課文內(nèi)容加以形象和簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)并解決教學(xué)難題，令小學(xué)語文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學(xué)效率有機(jī)改善，奠定基礎(chǔ)。

5結(jié)語

綜上所述，想要全面改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，包含多種處理方式，而筆者在此闡述的建議著實(shí)有限，日后仍舊需要相關(guān)教師在實(shí)踐之中予以不斷完善。相信長(zhǎng)此以往，勢(shì)必能夠令我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)擺脫一系列困境，換取師生共同進(jìn)步的績(jī)效指標(biāo)。

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[2]張雷.如何提高小學(xué)語文課堂的高效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，18（06）：144-153.

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[4]郭文霞.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2012，37（35）：124-136.

作者:趙凱 單位:新疆阿克陶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第六篇:智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

摘要：為了使學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章提出打造智慧型小學(xué)語文課堂，即智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造智慧課堂氛圍；增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，豐富智慧課堂手段；提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂智慧教學(xué)；突出主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，奠定智慧課堂情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；課堂教學(xué)

智慧型課堂是對(duì)學(xué)生其他智慧與能力的培養(yǎng)，以及對(duì)智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師通過運(yùn)用多種技術(shù)營(yíng)造智慧型小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識(shí)。教師將“智慧教育”“智慧培養(yǎng)”“智慧發(fā)展”的理念貫徹到課堂中去，促使小學(xué)語文課堂更具智慧性。

一、智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)

（一）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧”思考

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師都是以“灌輸”的方式教學(xué)，學(xué)生不需要深入思考，只需要接受教師講授的知識(shí)即可，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從傳統(tǒng)教學(xué)方式走向智慧型教學(xué)。例如，在小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》教學(xué)中，筆者在教完生字、詞語等基礎(chǔ)知識(shí)后，就提出了若干個(gè)帶有“智慧”特征的思考問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考：如“星星像什么”“星星的存在對(duì)人們的生活有什么意義”等。在學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并普及相關(guān)知識(shí)，讓智慧教學(xué)惠及每個(gè)學(xué)生。

（二）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧”創(chuàng)造

小學(xué)生各項(xiàng)能力暫時(shí)處于啟蒙階段，教師應(yīng)采用換位思考的方法站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧”創(chuàng)造。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用雙眼去觀察各種鳥類，通過觀察在心中想象一幅“鳥的天堂”的畫面，讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)想與創(chuàng)造。

（三）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧”理解

引導(dǎo)學(xué)生理解是智慧課堂中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生智慧理解，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧的方法，開動(dòng)腦筋，結(jié)合生活、思想實(shí)際，通過想象、對(duì)比、聯(lián)想等方法，對(duì)文本中字詞句進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)李白的《望天門山》一課時(shí)，筆者播放了天門山風(fēng)景區(qū)的影像資料，并配有解說，用智慧的手段幫助學(xué)生理解詩句表達(dá)的意境和情感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造智慧課堂氛圍

教師可通過多媒體、講故事、活動(dòng)、實(shí)踐等形式，創(chuàng)設(shè)有效且豐富的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來，才會(huì)以更好的狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生處在當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境中，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，同時(shí)也能提高學(xué)生思考問題及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，豐富智慧課堂手段

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的接受能力要高于對(duì)枯燥知識(shí)的接受能力，所以，教師可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式。增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂，同時(shí)也能提升專業(yè)能力，最重要的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化及被接受。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)課文《火燒云》時(shí)，筆者就運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)云的各種姿態(tài)、色彩進(jìn)行展示，使學(xué)生更好地理解天氣變化時(shí)云的各種形態(tài)變化，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的想象能力。

四、提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂智慧教學(xué)

教師要不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能，不斷加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感、使命感與教學(xué)綜合能力，不斷更新自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法，把握現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并將這些理念靈活運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，為構(gòu)建開放性的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)形式、構(gòu)建智慧型課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、突出主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多過于關(guān)注教師如何教，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體學(xué)習(xí)地位。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度提高有利于改變枯燥的課堂氣氛，促使學(xué)生全身心地投入到教師所講的內(nèi)容中，通過思考、消化課堂上所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。學(xué)生和教師都是課堂的重要組成部分，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)智慧。

六、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，奠定智慧課堂的情感基礎(chǔ)

以往的師生關(guān)系已不能滿足新課程改革的要求。因此，構(gòu)建平等、和諧、民主、真誠(chéng)、尊重的新型師生關(guān)系，既是新課程改革的時(shí)代要求，又是提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造智慧課堂的重要前提。綜上所述，創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂，教師要明確構(gòu)建的目標(biāo)，營(yíng)造教學(xué)情境，提升自身能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的理解能力和操作能力，讓每一位學(xué)生都能夠在智慧課堂中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬鋒.師生互動(dòng)激發(fā)小學(xué)語文課堂開滿智慧之花[J].學(xué)周刊,2014(2)221:227.

[2]費(fèi)秋林.淺議智慧型小學(xué)語文課堂[J].上海教育科研,2015,4(3):92-93.

作者:雷燕珍 單位:浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學(xué)

第七篇:小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：眾所周知，一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)人、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家甚至整個(gè)世界向前發(fā)展的原動(dòng)力。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力已經(jīng)是衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，只有一個(gè)具備創(chuàng)新能力的人才有資格被稱為高素質(zhì)的人才。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力成為每一位語文教師肩上最重要的責(zé)任。語文教師必須要積極致力于如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究，全面提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

語文在一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中絕對(duì)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是對(duì)小學(xué)階段來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要價(jià)值，不僅僅在于語文是母語學(xué)科，更重要的是小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)，簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

語文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，只有創(chuàng)新的思維，沒有創(chuàng)新的執(zhí)行力便等于一無所有，因此，語文教師可以借助學(xué)校的電腦室，讓小學(xué)生在各自的電腦上用語文教師編制出來的測(cè)試課件來測(cè)試學(xué)習(xí)過的生字、生詞。語文教師必須要不斷創(chuàng)新測(cè)試的形式，讓小學(xué)生始終能夠感受到一種新鮮感，這樣，小學(xué)生便會(huì)逐漸喜歡上這種動(dòng)手操作的模式，在潛移默化當(dāng)中提升自己的語文成績(jī)。

（二）讓小學(xué)生享受美妙的音樂

語文教師要為小學(xué)生營(yíng)造出一種美妙輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂是必不可少的輔助工具，小學(xué)生在課上和課下的狀態(tài)是完全不一樣的，小學(xué)生課下是非?；钴S的，僅僅依靠上課鈴聲讓小學(xué)生瞬間轉(zhuǎn)化到緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常困難的，這種游離狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響到小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，語文教師可以嘗試在正式上課之前為小學(xué)生播放一段非常舒緩的輕音樂，利用音樂來幫助小學(xué)生調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而營(yíng)造出一種更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)良土壤。

（三）播放動(dòng)畫

語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的喜愛程度可以用癡迷來形容，語文教師可以在課堂上適當(dāng)穿插一些與小學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫片，這對(duì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是至關(guān)重要的。所以，語文教師可以考慮在課堂教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方式。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想全面培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文教師必須要高度重視起鍛煉和提升小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。始終將“實(shí)踐出真知“的教學(xué)原則放在重要的位置。語文教師可以根據(jù)自己所帶學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)，讓小學(xué)生真正能夠在語文課堂上享受到樂趣。語文教師可以采用實(shí)例教學(xué)的方式，讓小學(xué)生真正投入到課文的角色當(dāng)中去，進(jìn)行角色扮演，全面提升小學(xué)語文課堂的趣味性，讓小學(xué)生通過自己的實(shí)踐來了解各種各樣的事情，讓他們通過自己的親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)各種知識(shí)和道理，在觀察與實(shí)踐當(dāng)中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、巧用競(jìng)爭(zhēng)手段，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)在的語文教學(xué)早已不是傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)，現(xiàn)在的語文教學(xué)追求的是更加豐富多樣的教學(xué)方式和手段，讓小學(xué)生感受到不同教學(xué)方式所帶來的新鮮感。小學(xué)生的普遍特點(diǎn)便是好勝心強(qiáng)，語文教師便可以科學(xué)地利用這一點(diǎn)，在實(shí)際的語文課堂上運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的手段來提高小學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)完《絕句》這首古詩之后，語文教師可以嘗試組織古詩比賽，讓小學(xué)生以“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”為主題來自己創(chuàng)作詩詞，并且評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生作品，頒發(fā)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種方式會(huì)激發(fā)出小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓小學(xué)生積極踴躍地參與到詩詞創(chuàng)作當(dāng)中來，這是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方式。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對(duì)教師的教學(xué)或者教材產(chǎn)生疑問的時(shí)候，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)。因此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生積極思考，通過對(duì)課文的積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，學(xué)生看到信上寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”，就產(chǎn)生了疑問：這樣沒有確切地址的信，凡卡的爺爺能收到嗎？我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題———主動(dòng)質(zhì)疑———討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識(shí)。綜上所述，語文教師須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:李芳 單位:山師附小禹城合作學(xué)校

第八篇:淺議如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

摘要：構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂是每一位語文教師積極努力、永遠(yuǎn)追求的工作目標(biāo)。高效的語文課堂就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)中來，通過自主、合作、探究激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維發(fā)展和綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；優(yōu)化理念；教學(xué)效率

課堂教學(xué)既具有科學(xué)性，又是一門藝術(shù)，只有教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者之間實(shí)現(xiàn)共贏才能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)過程。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，有效提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)都是遵循一定的教育教學(xué)理念的，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，語文教師必須具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法。因此，作為一名小學(xué)語文教師，首先，必須努力學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育理念，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地思考、探究與應(yīng)用。同時(shí)，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到學(xué)習(xí)上來，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更快、更好地投身到語文學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍之效。在課下，教師也要組織學(xué)生開展一些閱讀分享活動(dòng)，成立閱讀興趣小組，開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得家長(zhǎng)的支持和配合，通過親子閱讀等活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步提高興趣，主動(dòng)開展語文學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，精心備課，及時(shí)反思

教師是教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，精心備課，及時(shí)反思非常重要。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)過程中的主人。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，充分尊重學(xué)生之間存在的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。這些先進(jìn)的教學(xué)理念給語文教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)，在教學(xué)過程中，教師不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法和自我發(fā)展的能力。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)，教師還要吃透教材，深入挖掘教材中可以利用的一切教學(xué)因素，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。要想取得高效的課堂教學(xué)，教師在課前就要做好充分的準(zhǔn)備工作。備課是教師不斷積累知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。同時(shí)，教師還要重視課后的反思，針對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的接收情況及時(shí)反饋，總結(jié)值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方，反思需要改進(jìn)的地方，只有這樣才能不斷提高，不斷促使課堂教學(xué)更加高效。

三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間

課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配和運(yùn)用是一節(jié)課能夠取得成功的關(guān)鍵性因素。在課堂教學(xué)過程中，很多教師有這樣的問題：提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，根本沒給學(xué)生回答的時(shí)間就馬上替學(xué)生說出了答案，說起來教師是為了節(jié)省時(shí)間，實(shí)際上沒有思考的問題根本就是無效的。這樣的問答方式是一種無效的勞動(dòng)，直接影響著課堂教學(xué)的效率。還有些教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要求不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效，比如在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，沒有時(shí)間限制，沒有閱讀目標(biāo)，看起來是在營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)際上，學(xué)生自由散漫，學(xué)習(xí)毫無目的，沒有教師的有效引導(dǎo)，浪費(fèi)了大量的課上時(shí)間，卻毫無效果。因此，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都要具有明確的目的性，努力減少教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，增加學(xué)生說和做的活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作與交流，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的小學(xué)語文課堂

教學(xué)就是教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間的相互交流與合作的過程。在新課程改革理念中提出教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，兩者之間應(yīng)該是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，因此，教師要營(yíng)造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的小學(xué)語文課堂。在教學(xué)過程中，語文教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高思維能力。學(xué)生則要在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考、積極討論交流，變過去的被動(dòng)接受為如今的主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

五、精心布置課后作業(yè)，鞏固知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的一種強(qiáng)化和鞏固，是課堂教學(xué)的一種延伸，也是必不可少的一部分。好的課后習(xí)題不但能夠鞏固所學(xué)，還可以使學(xué)生積累一些課外知識(shí)，幫助學(xué)生不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，分層次布置作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、獲得能力提升，達(dá)到學(xué)以致用的目的。作業(yè)的布置也要注意知行結(jié)合，讓學(xué)生既做一些書面作業(yè)，也做一些行動(dòng)作業(yè)。例如，結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生做一些社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真參與并寫出感受，這樣的安排才能讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，真正有助于學(xué)生的成長(zhǎng)?？傊咝дn堂是一種理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是每一個(gè)教師孜孜以求的奮斗目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高效課堂不是喊喊口號(hào)、上幾堂課就可以的，而是需要每一位教師不斷實(shí)踐、探索、改進(jìn)、提高，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率，由低效課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂，繼而發(fā)展為高效課堂，一步一個(gè)腳印地走向成功！

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作者:賈桂敏 單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)達(dá)二小學(xué)