小學(xué)語文閱讀教學(xué)(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語文閱讀教學(xué)(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：優(yōu)化小學(xué)語文閱讀提升教學(xué)效率
［摘要］閱讀是人們獲取外界知識信息的重要方式之一。閱讀可以凈化人的心靈，啟迪智慧，提升文化綜合素養(yǎng)。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有重要地位，教師必須結(jié)合教學(xué)實際，制定閱讀計劃，精心設(shè)計閱讀課程，提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；閱讀；閱讀；教學(xué)延伸性
小學(xué)語文教學(xué)不僅是傳授學(xué)生知識、技能，更是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)則可以有效實現(xiàn)這一教育目標,通過閱讀能增加學(xué)生的知識儲量，開闊學(xué)生的思維，形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師在新課程的改革下要對自己的閱讀教學(xué)方式進行創(chuàng)新，延伸性閱讀是小學(xué)語文很重要的閱讀方式，下面我們就來探究和學(xué)習。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境
閱讀是一種心理活動，是將外在社會信息內(nèi)化為個人儲備的過程。小學(xué)閱讀教學(xué)是踐行語文課標要求，提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要方式之一。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的閱讀環(huán)境，將學(xué)生置身于濃厚的閱讀環(huán)境中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀的潛在動力。如：設(shè)計課堂閱讀廣角，開展課堂閱讀活動課，推薦閱讀讀物，閱讀活動評比等形式，這些豐富的閱讀活動對學(xué)生會產(chǎn)生強烈的啟蒙教育意義。另外，學(xué)生課外閱讀活動的組織同樣十分重要。加大學(xué)校圖書室建設(shè)，豐富館藏內(nèi)容，提高館藏圖書的質(zhì)量，以符合小學(xué)生的閱讀特點。使學(xué)生有書可讀；鼓勵建立家庭書架，定期在家長會上推薦優(yōu)秀的、最新的小學(xué)課外讀物，指導(dǎo)家長購買，創(chuàng)造一個書香文化氛圍。使孩子無論在學(xué)校還是家庭都可以隨時找到適合自己的課外讀物；班里也可以定期組織“讀書節(jié)”活動，讓學(xué)生將自己最近一段時間所讀過的書，寫的讀書心得，帶到教室，全班共享，相互交流等。通過這些內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀意識，認識到閱讀的重要性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑的能力
許多學(xué)生會在自己閱讀之后，也會對閱讀文章時留有一些問題，學(xué)生不敢去詢問閱讀，導(dǎo)致學(xué)生積累的問題越來越多，對學(xué)生以后的閱讀會造成一定的影響，這時教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己不懂的問題或者有疑慮的問題提出質(zhì)疑，在教學(xué)課堂上與同學(xué)們一起討論，這時的課堂氛圍也變得活躍起來了。有時候?qū)W生在閱讀中提出的問題也是具有代表性和價值性的。教師還可以根據(jù)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容，在閱讀之前就給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中去尋找，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些比較好的文章。例如：閱讀《林沖棒打洪教頭》時，教師就可以讓學(xué)生歸納里面的任務(wù)關(guān)系以及書中每個人的結(jié)局，整理里面人物的矛盾沖突有哪些。還可以讓學(xué)生課后閱讀魯迅的《彷徨》《瘋狂日記》等文章讓學(xué)生在閱讀后敢于對書中的問題提出質(zhì)疑。這使學(xué)生提升了自己觀察的能力和探究問題的能力。
三、尊重學(xué)生的閱讀個性
教師對于學(xué)生在教學(xué)課堂中以及學(xué)生自身的個體差異性，應(yīng)鼓勵學(xué)生個體差異性的發(fā)展，教師對于學(xué)生敢于求知的欲望也應(yīng)該及時地鼓勵學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極主動性。應(yīng)提倡學(xué)生利用自主探究合作學(xué)習的方式進行各種閱讀方式。教師應(yīng)該利用學(xué)生在閱讀的過程中獲取信息能力的不同激發(fā)學(xué)生個性化的發(fā)展，學(xué)生在閱讀的過程中有許多閱讀的方式，在教學(xué)課堂上學(xué)生還可以分享自己的閱讀經(jīng)驗。讓學(xué)生在閱讀每一篇文章的時候都要有所收獲，教師對于學(xué)生在閱讀個性化上要給予充分的肯定，讓學(xué)生體會閱讀過程中的喜悅之情。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
興趣是最好的老師，是支持學(xué)生長久堅持下去的內(nèi)部動力。閱讀興趣為學(xué)生堅持閱讀和提高閱讀技能提供了潛在動力。只有在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才會保持輕松的心情，才會戰(zhàn)勝困難，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文課程標準強調(diào)要重視學(xué)生的閱讀能力和閱讀習慣培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，尊重學(xué)生的閱讀過程與體驗。要發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性和能動性，尊重學(xué)生的自主閱讀，個性感悟。閱讀重在體驗的過程和整體把握，切不可將教師的觀點強加于學(xué)生。不可將教師的認識代替學(xué)生的閱讀實踐。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。學(xué)貴有疑，學(xué)生能抓住要點，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。除了課堂，學(xué)生還可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行開放性閱讀。閱讀應(yīng)注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，重視閱讀積累過程。語文學(xué)習是一個長期積累、沉淀、內(nèi)化的過程，只有持之以恒地投入到閱讀中，才會提高自身的文化素養(yǎng)，真的是厚積薄發(fā)呀！擴大閱讀面，規(guī)定課外閱讀量，積累各種語言素材，加強背誦。讓閱讀意識深入學(xué)生的腦海，形成良好的閱讀習慣，樂于閱讀，善于閱讀，堅持閱讀，并持久保持這一良好習慣，必將受益匪淺，收獲未來。學(xué)生積累了大量的閱讀，也提高了學(xué)生的閱歷，學(xué)生也養(yǎng)成了敢于提出質(zhì)疑的能力，從而教學(xué)課堂的質(zhì)量也得到了提升?？傊?，要想讓學(xué)生能夠持久堅持閱讀，就要讓學(xué)生擁有更多的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀形式，打破時空的束縛，走出課堂和校園，走進社會生活中。只有這樣，才能拓寬學(xué)生的閱讀視野，啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀境界。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，不斷地探索，以尋求一條高效的閱讀之道，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，這樣我們的教學(xué)效率自然提升。
作者：蘇云霞 單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)
第二篇：小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探析
摘要：智慧學(xué)習環(huán)境憑借著明確的科技特性，為實現(xiàn)生成性教學(xué)提供了強有力的保障與支持。針對這一課題做出了進一步探究，對智慧學(xué)習環(huán)境的概念、應(yīng)用、有效分析給出了指導(dǎo)與建議。
關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習；小學(xué)語文；閱讀課；教學(xué)路徑
互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來了極大的改變?，F(xiàn)階段，我國的小學(xué)語文教育越加注重小學(xué)語文授課的發(fā)展方向，重視小學(xué)生生成能力的養(yǎng)成。生成性教學(xué)是建立在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師進行充分的互動，將授課的方式進行一系列的調(diào)整，以最終將教學(xué)目標完整實現(xiàn)為目的。但目前，我國的小學(xué)語文閱讀授課還存在一定的問題，學(xué)生的學(xué)習熱情不高、學(xué)習方式不合理、沒有形成良好的閱讀習慣等。
一、智慧學(xué)習環(huán)境的概念
1．理想型智慧學(xué)習環(huán)境
理想型智慧學(xué)習環(huán)境，是每個學(xué)生人手一臺智能移動裝置，如平板電腦等。其設(shè)備模仿教材的功能，可以做筆記，插入書簽，做批注以及學(xué)習標記。并且有紙質(zhì)效果的翻書功能，該裝置也被廣泛的稱之為電子教材。電子教材的內(nèi)容更多呈現(xiàn)出多媒體化、各知識點之間依靠語義關(guān)系連接，可將需要學(xué)習的內(nèi)容個性化呈現(xiàn)給學(xué)生。電子教材和學(xué)生的知識學(xué)習進度進行綁定，將云服務(wù)學(xué)習數(shù)據(jù)同步，將學(xué)習記錄保存好，電子教材可對學(xué)習的成果進行智能分析，并利用表格或者圖表的形式呈現(xiàn)學(xué)習成果。
2．智能型學(xué)習環(huán)境在授課中的應(yīng)用
在學(xué)校的語文授課中，教師可以充分應(yīng)用該項技術(shù)營造智慧型學(xué)習環(huán)境。應(yīng)用相關(guān)設(shè)備可加強呈現(xiàn)出多樣化的真實學(xué)習場景，學(xué)生身臨其境感受場景的魅力，有效喚起學(xué)生的學(xué)習積極性。教師還可以依據(jù)系統(tǒng)中記錄的學(xué)習結(jié)果，有針對性的對學(xué)生薄弱環(huán)境進行重點講解，并且系統(tǒng)中提供的多樣化的學(xué)習資源，可利用集成化的課堂控制系統(tǒng)進行學(xué)習終端控制，及時將學(xué)習的有關(guān)資料進行發(fā)送。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，進行小組劃分，及時的采集學(xué)生的學(xué)習信息，增強學(xué)生之間、師生之間的互動。智慧型學(xué)習環(huán)境，提供了較為完善的智能化授課設(shè)計支持，幫助教師完成教學(xué)目標。
二、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的應(yīng)用
1．推動資源，學(xué)生進行預(yù)習導(dǎo)讀
在進行授課之前，教師可依據(jù)本堂課的授課目標將需要預(yù)習的圖文、視頻動畫、音頻等發(fā)送至學(xué)生的電子教材中，學(xué)生自己進行預(yù)習，對閱讀首先有大概的理解與認識，為之后的授課講解打好基礎(chǔ)，便于教師進行知識面的擴展。例如，在學(xué)習《格列佛游記》的閱讀中，教師可以將書中提到的故事場景中的小人國、大人國、勒皮他、巴爾尼巴比、拉格奈格、格勒大錐、日本、慧骃國的場景圖片發(fā)送給學(xué)生，喚起學(xué)生的閱讀興趣，針對不同的章節(jié)閱讀，可推動不同的材料，閱讀第一卷時，制作小人國的簡短視頻動畫，以及推送小人國的相關(guān)的影視作品，還要對當時英國的環(huán)境背景向?qū)W生進行介紹，以便于在課堂授課時，經(jīng)過教師深層次的講解，學(xué)生明白第一卷中提到了小人國，利立浦特的黨派爭執(zhí)，劃分出來的高跟黨與低跟黨，其實就是當時英國的兩個政黨之間爾虞我詐的不修爭斗。利立浦特與鄰國發(fā)生的戰(zhàn)爭，就是指當時英國與法國的連年戰(zhàn)爭。其中，心內(nèi)容就是諷刺英國統(tǒng)治階級的政治腐敗以及統(tǒng)治集團的各種矛盾。這樣的授課內(nèi)容，教師可以節(jié)約較多的時間，對文章進行更加細化的講解，擴展知識面。并且教師可以依據(jù)電子教材中反饋的學(xué)習情況對授課內(nèi)容進行及時的調(diào)整，靈活化授課，對預(yù)設(shè)情況做好充足的準備。
2．個性化閱讀，即時進行測試
電子教材的應(yīng)用使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀，實現(xiàn)云服務(wù)的數(shù)據(jù)同步，教師以依據(jù)當時的記錄統(tǒng)計結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生學(xué)習。例如，《格列佛游記》的第三卷閱讀講解中，利用對飛島五國的描寫，表達了作者對現(xiàn)代科技的懷疑，嚴厲的痛斥了殖民統(tǒng)治階級。學(xué)生對該卷的深層次不會有全面的理解，僅僅通過自己的學(xué)習，對表面的意識有初步理解就已經(jīng)達到了很好的預(yù)習效果。由于小學(xué)生的理解能力還比較有限，教師可根據(jù)設(shè)置問題的回答程度的統(tǒng)計，及時了解學(xué)生的掌握情況，以便教師更深層次的講解文章中的寫作手法，需要學(xué)習與理解的中心思想。使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者想要表達的對于科學(xué)脫離實際與生產(chǎn)的傾向，給予無情嘲笑的思想。
3．記錄過程，對學(xué)習情況進行智能分析
電子教材的智慧學(xué)習環(huán)境可對學(xué)生完成的閱讀檢測習題給予記錄與分析，并利用可視化的方法呈現(xiàn)出來，為教師如何更好的進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習提供了強有力的參考依據(jù)。例如，《魯濱遜漂流記》的選段閱讀學(xué)習中，教師可以設(shè)置好相關(guān)的問題，在學(xué)生進行閱讀之后進行解答。問題可設(shè)置為《魯濱遜漂流記》的主要內(nèi)容是什么?故事發(fā)生在哪個國家?依照什么順序?qū)懙模謩e寫了那幾件事?應(yīng)該學(xué)習人物什么樣的人生態(tài)度?學(xué)生回答完問題，電子教材會智能分析出其結(jié)果，教師利用查看可定制教學(xué)方案，更有針對性的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，保障了堂的教學(xué)效果。
4．利用工具，學(xué)生與教師進行連接
教師可以利用電子教材支持的智慧型學(xué)習環(huán)境下的同步通訊工具，除推送教學(xué)材料以外，更多的可利用通訊工具及時的解答學(xué)生的問題，突破時間以及地點的界限，進行無縫連接。例如，《海底兩萬里》的閱讀中，由于是科幻小說，書中的科學(xué)性以及幻想性學(xué)生理解起來比較困難，因此教師可以對學(xué)生提出的問題給予及時的解決，幫助其理解科幻小說的特點等。教師還以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進行討論，進行概括分享，實時進行交流，生成動態(tài)。
5．拓展資源，進行情感分享
學(xué)生在智慧型環(huán)境下進行學(xué)習，可充分實現(xiàn)情感共鳴，提升個人寫作能力，甚至超越教學(xué)的目的，深化課堂教學(xué)的生成。例如:《朝花夕拾》的閱讀中，學(xué)生可以利用電子教材，了解作品誕生的時代背景，益于學(xué)生理解作品的中心思想，對清末民初的生活畫面學(xué)生會比較陌生，經(jīng)過電子教材的幫助，小學(xué)生利用電子教材提供的畫面、資料等，可感悟魯迅先生的中心思想，與先生的情感發(fā)生共鳴。
三、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效分析
1．建立評價指標體系
授課中，以實現(xiàn)教學(xué)目標和附加價值的生成程度作為評價的標準，之后結(jié)合三個維度的授課目標，制定語文閱讀生成評價制度體系指標，可分為方法類、知識類、情感類三種維度。最后，根據(jù)新課程的標準，將知識類分為理解與記憶、擴展與遷移;方法類分為記錄、閱讀、總結(jié)的方法;情感類分為閱讀的態(tài)度、興趣以及習慣。
2．路徑的有效分析
圍繞知識記憶、理解、遷移等進行相同難度的測試題探究，取各項平均值，總結(jié)研究實驗表明，兩輪研究均在85分以上，說明研究的路徑對知識類的生成是見效的。對于記憶以及理解的數(shù)值，說明路徑對提升理解以及的生成效果非常明顯。而對于知識的遷移，數(shù)值比較低，這與學(xué)生原有的學(xué)習經(jīng)驗以及認知能力有關(guān)。
四、結(jié)束語
總之，互聯(lián)網(wǎng)+的新課堂時代，打造智慧型的教學(xué)環(huán)境，探究可操作性的語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的養(yǎng)成，提供了重要保障，為高科技技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。
參考文獻:
［1］張碧海．關(guān)于小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)有效性的研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014，(37):127－128．
［2］林國樂．論小學(xué)語文的生成性教學(xué)［J］．科教文匯，2011，(02):95－96．
作者：尹明丹 單位：吉林省松原市長嶺縣實驗小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點建議
摘要：隨著新課改的逐步推進，小學(xué)語文越來越受到重視，而小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的比重也越來越重要。雖然在當前的市面上有著很多關(guān)于小學(xué)語文閱讀的教材資料，但是更多的是治標不治本，千篇一律，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)所起到的作用甚小。要讓學(xué)生在學(xué)習的過程中充分地去閱讀，在閱讀中進行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感。對于小學(xué)階段的各個年級來說，語文閱讀教學(xué)都是必不可少的重要部分。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習習慣
最新的《語文課程標準》中對小學(xué)語文閱讀做出了明確的說明，要讓學(xué)生在學(xué)習的過程中充分的去閱讀，在閱讀中進行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感。同時，對于小學(xué)階段的各個年級來說，語文的閱讀教學(xué)都是必不可少的重要部分。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，這是促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，我們都知道，但是如何在日常的教學(xué)過程中進行有效的指導(dǎo)，這是一種非常重要的問題。古語說過:“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教育家葉圣陶先生也說過，閱讀教學(xué)總得讀。這都是對于閱讀教學(xué)的重視，強調(diào)閱讀教學(xué)對于整體教學(xué)的積極影響。對于初中和高中的學(xué)生來講，他們有了一定的基礎(chǔ)，在可以進行適當?shù)莫毩㈤喿x。但是對于小學(xué)生來講，自我的理解能力還比較低，甚至一些字詞可能都無法認全，所以閱讀教學(xué)有著極大的困難。
一、重視對學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)
我國著名教育家葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)首先需要的就是對于學(xué)習習慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。葉圣陶先生認為，寫作和閱讀都需要習慣的支持，僅僅在心里明白是不夠的，如果習慣沒有培養(yǎng)最終還是沒有用的。由此可見，在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習習慣的重要性。良好的閱讀習慣不僅對當前的學(xué)習有著極為重要的作用，對于一個人的未來也是有著非常重要的影響的。對于小學(xué)生來說，教師需要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀習慣，比如身體端正，音讀準，字讀對，遇到標點符號要有停頓，不漏字，不加字，等等。這是對于學(xué)生在閱讀中最為基本的要求。良好的閱讀習慣和閱讀學(xué)習方法的形成過程是不容易的，需要教師在這個過程中不斷的對于學(xué)生進行改正和指導(dǎo)，切不可認為這是小事而疏忽。雖然這只是一個起點，但是這個起點卻是決定著終點會在哪個階段。
二、刺激學(xué)生對閱讀的興趣
對于小學(xué)生的語文閱讀來說，尤其是在課文的課后作業(yè)，大多第一項基本都是“能夠用普通話流利有感情地朗讀課文”。在剛開始上課的時候，教師可以從多個方面，或者一些新穎的方式進行課文的導(dǎo)入，如幻燈片、情境講解等，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生對于課文的閱讀興趣，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，這樣可以有效的刺激學(xué)生對于課文的閱讀興趣。在閱讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生做到“四同步”，即眼睛、嘴巴、腦子和手的同步。閱讀不是默讀，需要讀出來，需要聽到自己讀到的課文。對于低年級的學(xué)生來說，可能有的字詞還無法認全，對于拼音的理解還不夠熟練，教師可以先進行范讀或者領(lǐng)讀。如果文中出現(xiàn)了一些較長的或者較難的句子，教師可以先進行梳理斷句，指導(dǎo)學(xué)生能夠盡快地做好閱讀的基礎(chǔ)準備。學(xué)生在閱讀的過程中，教師需要采取多樣化的教學(xué)手段，不斷的促進學(xué)生對于閱讀的興趣保持。比如分角色的朗讀課文，同桌互相閱讀，閱讀比賽等，在結(jié)束之后教師做出相應(yīng)的反饋評價，保持學(xué)生對課文閱讀的興趣，這是進行接下來學(xué)習的重要基礎(chǔ)。
三、通過不同的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀
不管是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣還是刺激學(xué)生的閱讀興趣，都需要教師通過行之有效的教學(xué)形式或者教學(xué)手段進行。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效的理解課文的意義和思想，能夠和自己的情感產(chǎn)生共鳴，這才是真正有效的閱讀。通常情況下，有感情的閱讀是讀者的情感的一種表達。但是對于小學(xué)生來說，他們有的時候無法體會到作者的豐富情感，或者是無法用充分的語言表達自己的感受，所以這就需要從他們在閱讀過程中的音調(diào)的變化，語速的變化等來表現(xiàn)。教師可以從以下的幾個方面盡心著手:其一，教師做好范讀和指導(dǎo)教學(xué)。對于語文的教學(xué)來說，閱讀是相當重要的。而教師閱讀的流利有感情，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生有感情的進行閱讀，形成一個生機和情趣并存的課堂。對于小學(xué)生來說，教師的示范性閱讀時其進行閱讀的最好的指導(dǎo)和資源。小學(xué)生正處于一個學(xué)習的初步階段，有著極強的模仿性，那么模仿的對象是誰呢?自然就是教師了，這對教師的范讀有著極高的要求。所以，教師首先要做好有感情的朗讀，這樣才能在學(xué)生閱讀的時候進行有效的指導(dǎo)或者示范。不僅僅是在聲音或者情感上，教師在閱讀過程中的表情和動作等有的時候也是學(xué)生進行模仿的對象。其二，創(chuàng)設(shè)情境，進行分角色的朗讀，讓學(xué)生深入的感受課文。作者在寫作的時候靈感和素材基本都是來源于生活，而我們所看到課文大多都可以在生活中發(fā)現(xiàn)其原型。所以，教師就需要在課堂教學(xué)中，將課文和學(xué)生的實際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境和相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從中深入的感受到課文的情感和理解，促進學(xué)生從閱讀的“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。當學(xué)生讀的投入了，讀的深情了，那么在接下來的學(xué)習中就會變得更加的輕松，就會越來越想讀，愛讀。分角色的朗讀對于學(xué)生來說是一種比較輕松活潑的閱讀方式。小學(xué)課文中的很多部分都是一些故事情節(jié)較為突出的文章，有著很大的趣味性。以分角色的形式進行閱讀能夠有效的表現(xiàn)出課文的內(nèi)容，促進學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和對于知識的記憶。其三，教師要及時地對學(xué)生的閱讀做出反饋和評價。教師的評價不僅僅是對于學(xué)生的一種點評，更重要的時對于學(xué)生的一種鼓勵。評價的內(nèi)容不還需要有較強的針對性和指導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生在接下來的閱讀中進步和改進。比如，教師在評價的時候可以說:你在閱讀的時候情感很不錯，但是如果聲音能夠稍微有力一些就更好了?；蛘呤悄愕穆曇艉苡辛Γ绻軌蚣尤敫嗟母星榫透袅?。一方面，教師的評價肯定了學(xué)生的突出部分，增強學(xué)生的自信;另一方面，又給學(xué)生提供了相應(yīng)的意見，指明其需要努力的部分。學(xué)生在聽取了教師的評價之后也會明白自己還有深不足，還需要補充什么。受到激勵和表揚之后，學(xué)生的學(xué)習興趣機會更加的高亢，學(xué)習的熱情也會有效的提高?？偠灾?，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，“讀”是關(guān)鍵中的關(guān)鍵所在，尤其是對于小學(xué)生而言，從不會讀到會讀，從會讀到有感情的讀，這是一個不斷進步不斷深入的過程。在語文的教學(xué)過程中，切不可拋開閱讀，單純的進行字詞的講解，要在閱讀中學(xué)習，在閱讀中理解。當然，閱讀的方法并不是唯一的，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的手段也不是唯一的，這就需要廣大的語文教育工作者在以后的教學(xué)工作中不斷地進行研究和探索，發(fā)掘出更加有效的語文閱讀教學(xué)策略和途徑。
參考文獻:
［1］桂華連．建構(gòu)主義學(xué)習理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析［J］．教育教學(xué)論壇，2013，(28)．
［2］郭琳．淺論小學(xué)語文教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要性及其培育［J］．課程教育研究，2013，(05)．
［3］楊愛紅．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探討［J］．成功，2012，(18)．
［4］陸小平．關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考［J］．中國教育學(xué)刊，2011，(S1)．
作者：季恒山 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐學(xué)區(qū)二畦莊小學(xué)
第四篇：小學(xué)語文拓展閱讀教育分析
內(nèi)容摘要：閱讀教育是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，不過受到傳統(tǒng)教育理念影響，過去的以課本為主的教育模式已經(jīng)無法滿足當代教學(xué)需求，并且當前所學(xué)的課本知識也已經(jīng)不能夠滿足實際的教學(xué)需要與學(xué)生發(fā)展需求，如果想要真正的提高語文閱讀教育質(zhì)量，就必須重視小學(xué)語文拓展閱讀教育。因此，急需探索出一條小學(xué)語文拓展閱讀教育之路。
關(guān)鍵詞：語文拓展；閱讀；興趣；語言積累；教學(xué)模式
在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展閱讀教育，將有助于學(xué)生積累更多的語言知識、激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的寫作水平，對進一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的閱讀能力非常重要。除此之外，通過語文拓展閱讀教育的方式，將使得學(xué)生在學(xué)習的過程中接觸到更多的好書、學(xué)習到更多的優(yōu)秀知識，這些都將潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的為人處世方法等。所以，做好小學(xué)語文拓展閱讀教育十分重要。
一.實施小學(xué)語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習階段，在此過程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習的基礎(chǔ)，因為這樣有利于學(xué)生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學(xué)已經(jīng)遠遠達不到預(yù)期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
想要學(xué)好小學(xué)語文知識，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習慣。
2.幫助學(xué)生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識，增強小學(xué)生的語言積累，同時，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3.提高了學(xué)生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進一步改善學(xué)生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。
二.小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題
小學(xué)生在進行語文閱讀知識的學(xué)習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進行詳談：
1.閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習中得不到語文閱讀空間的擴展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習語文知識，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2.學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學(xué)生進行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的興趣越來越低。
3.教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴展。
4.教師在評價的過程中過于死板
教師在進行小學(xué)語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎(chǔ)，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也制約了學(xué)生的學(xué)習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三.小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M行有效的解決，勢必會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對策進行處理。
1.拓展語文教育內(nèi)容
語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學(xué)生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時候可以就這些知識點進行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過程中,學(xué)生都會懷著極大的興趣進行學(xué)習。
3.對教學(xué)模式進行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓(xùn)練的時候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習、進步。
5.改善閱讀評價
語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評價模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導(dǎo)。
四.結(jié)束語
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
參考文獻
[1]錢艷麗.小學(xué)語文拓展閱讀教育的研究[J].中國校外教育.2014(S1)
[2]周雪娟.小議小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)[J].考試周刊.2014(34)
[3]袁江平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程學(xué)習(上).2013(10)
作者：林敬琦 單位：福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學(xué)
第五篇：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接分析
摘要：隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語文教學(xué)開始意識到語文閱讀對于小學(xué)生語文文學(xué)素質(zhì)和水平有著重要的影響。為了提高小學(xué)生的語文水平，僅僅靠課本知識的學(xué)習與掌握是難以實現(xiàn)的。因此，很多學(xué)校開始重視語文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，保證小學(xué)生能夠有充足的閱讀量，做到課內(nèi)外知識的結(jié)合與利用，豐富語文底蘊。以實踐教學(xué)經(jīng)驗為根據(jù)，分析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接及其策略，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；有效鏈接
閱讀是語文學(xué)習的重要途徑，同樣也是基礎(chǔ)要素，因此為了保證學(xué)生在以后的學(xué)習生涯中有一個好的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文的學(xué)習期間就要讓學(xué)生認識到課內(nèi)外閱讀對于語文學(xué)習的重要性，不斷培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀上的良好習慣。這種做法也恰恰符合了我國現(xiàn)代教育過程中提出的新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣愛好，豐富學(xué)生的閱讀面和閱讀量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中題海戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育中要求的多讀書、好讀書、讀好書的目標。在小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀的有效鏈接中，要注意課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合與鏈接，在課內(nèi)閱讀中要學(xué)習和掌握閱讀的方法和技巧，并將這些閱讀技巧和方法運用到課外閱讀中，以豐富的課外閱讀量彌補課內(nèi)閱讀知識量上的不足，同樣，用課外閱讀中豐富的閱讀量來強化課內(nèi)閱讀上的閱讀技巧和方法，二者之間互相促進、完善和融合，最終實現(xiàn)小學(xué)語文的高水平閱讀能力，為以后的語文學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
一、課內(nèi)外閱讀有效鏈接的重要性
1．培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的情感共鳴
小學(xué)語文是小學(xué)生開始正式接觸語言以及情感表達的最初途徑，同樣良好的語文基礎(chǔ)可以幫助小學(xué)生在以后的學(xué)習途徑中更加輕松，而小學(xué)語文中的課內(nèi)外閱讀又是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中的重要一部分，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平、情感共鳴、語言表達、文學(xué)素養(yǎng)等能力方面有著重要的作用，因此，要注重對小學(xué)生的語文課內(nèi)外閱讀能力的培養(yǎng)。課內(nèi)閱讀為小學(xué)生提供了閱讀的方法和技能，而課外閱讀為小學(xué)生提供了大量的閱讀資源，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中，走進文章內(nèi)容，與作者進行思想交流，產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀中感受作者文章中的語言表達、文字魅力，享受閱讀帶來的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的情感共鳴。
2．提高語文的文學(xué)素養(yǎng)
我們常講，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，因此，大量的課內(nèi)外有效閱讀可以幫助學(xué)生提高自身的語文水平、文學(xué)素養(yǎng)、語言表達、文字描述等，使得語文的學(xué)習效果事半功倍。在我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)規(guī)劃中，語文課堂主要以老師講解、分析文章為主，但是這種千篇一律的文章解讀、分析、講解容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，使得學(xué)生的思維遭到禁錮，缺乏情感上的共鳴，就導(dǎo)致語文難以產(chǎn)生興趣，不利于語文水平的提高。如果能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，那么可以擴大學(xué)生在語文方面的知識面，增加閱讀以及語文學(xué)習的興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)功底，使得語文學(xué)習變得輕松，達到事半功倍的效果。
二、課內(nèi)外閱讀有效鏈接的實施
1．認識到課內(nèi)外閱讀的價值
隨著現(xiàn)代教育中對語文教學(xué)要求的不斷創(chuàng)新和改革，小學(xué)語文閱讀愈加受到重視，語文閱讀的目標和要求也在不斷發(fā)生變化，新課標對低年級的學(xué)生要求能要會背誦唐詩三百首，對于課外的書籍閱讀量要能夠達到五萬字，而對于小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀要求也提出了更高的標準，要求他們在會掌握詩歌的基礎(chǔ)上要有九十萬的閱讀量，這就體現(xiàn)出了在新的課程要求中對于課內(nèi)課外閱讀的重視程度。但是，不得不承認，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及我國應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的小學(xué)生目前都沒有達到新課標中的閱讀量要求，因此，為了幫助小學(xué)生擴大閱讀面以及豐富閱讀量，最主要的就是要從認知上去改變，老師和學(xué)生要真正認識到課內(nèi)外閱讀對于語文學(xué)習的重要性，認識到語文課內(nèi)閱讀的價值。
2．準備合理充足的課內(nèi)外閱讀資源
我們老師要在課堂教學(xué)前準備好與所講文章相關(guān)的或者與作者相關(guān)的閱讀文章，在課前可以準備一些有關(guān)的文章讓學(xué)生進行閱讀可以讓學(xué)生對于所要學(xué)習的文章有一些了解，或者可以讓學(xué)生閱讀將要學(xué)習的作者的一些作品，以便對文章的感情基調(diào)、文章背景、作者背景等有一個初步的了解，便于學(xué)生加深對將要學(xué)習的文章產(chǎn)生的情感共鳴以及理解。例如，在學(xué)習《莫高窟》時，可以先將關(guān)于莫高窟的一些資料、文章或者將有關(guān)莫高窟文化的解析、描述、歷史等整理出來，在課前加深對莫高窟這一文化遺產(chǎn)的了解和認知，一邊在學(xué)習課文時能夠快速的融入到課文內(nèi)容中，理解作者的表達思想和意圖，達到教學(xué)計劃的要求。同樣，在學(xué)習文章后，也要讓學(xué)生有一定的課外閱讀量，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識、技能和方法，以便得到提升。例如，在學(xué)習古詩詞的時候，我們一般要求小學(xué)生在會背誦的基礎(chǔ)上要對詩詞有著一定的理解和感悟，并且可以能夠。運用古詩詞，這就要求學(xué)生在學(xué)會課本上所給的詩詞范例，了解這首詩詞的意思以及歷史背景，并能夠理解作者想要表達的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習《別董大》這一首詩的時候，再要求學(xué)生會背誦的基礎(chǔ)上，我們還想學(xué)生講解了這首詩想要表達高適與董大久別重逢，經(jīng)過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。作品勾勒了送別時晦暗寒冷的愁人景色，表現(xiàn)了詩人當時處在困頓不達的境遇之中，但沒有因此沮喪、沉淪，既表露出詩人對友人遠行的依依惜別之情，也展現(xiàn)出詩人豪邁豁達的胸襟。我們向?qū)W生講解了這首詩如何去理解其內(nèi)涵、寓意，那么課外閱讀就是要將課上所講述的理解方法加以練習和應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的感悟和理解能力。
3．激發(fā)學(xué)生對于閱讀的積極性
為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先就是要根據(jù)實際調(diào)研情況了解學(xué)生感興趣的文章類型、文筆表達、困惑需求等，掌握學(xué)生對于課外閱讀的習慣、喜好、時間等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習慣為目的，先從引起學(xué)生閱讀的好奇心入手，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。例如，我們可以在小學(xué)生低年級開始就先引導(dǎo)他們從兒童文學(xué)作品開始閱讀，然后可以在小學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習慣后將課外閱讀的內(nèi)容擴展到自然、歷史、人物等方面，不斷豐富學(xué)生的閱讀知識面，提高小學(xué)生的語文水平。
4．注重課內(nèi)外閱讀的比重和相關(guān)性
雖然現(xiàn)在很多老師和學(xué)生已經(jīng)認識到閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習的重要性，但是在課內(nèi)外閱讀的安排上有多多少少存在一些問題。很多學(xué)校為了達到新課標課外閱讀的要求，購買了一些課外閱讀教材，便于學(xué)生進行課外閱讀。但是很多學(xué)校將這個閱讀教材僅僅是當作一本附帶品，完全沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，沒有將課外閱讀與課本中的文章進行結(jié)合，同樣在課外閱讀安排學(xué)生自行安排，導(dǎo)致很多學(xué)生都陽奉陰違，沒有在課外閱讀中安排應(yīng)有的時間，最終達不到其理想的狀態(tài)，不能實現(xiàn)課外閱讀對于語文水平的幫助和促進。因此，在進行課內(nèi)外閱讀教學(xué)工作安排中，要注意課內(nèi)外閱讀的時間安排，將閱讀任務(wù)切實實行，注重課外閱讀要與課本文章相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文水平。
三、結(jié)論
總而言之，新時期的語文教學(xué)要注重課內(nèi)與課外閱讀的有效鏈接，要從思想上意識到課內(nèi)外閱讀對于培養(yǎng)小學(xué)生的情感共鳴、提高小學(xué)生的語文水平有著重要的作用。在進行課內(nèi)外閱讀的有效鏈接中要認識到閱讀的價值，激發(fā)學(xué)生對課內(nèi)、外閱讀的積極性，為小學(xué)生準備充足的閱讀資源，注重在課內(nèi)外閱讀安排中的比重以及相關(guān)性，最終實現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平以及語文成績的提升。
參考文獻:
［1］英小環(huán)．淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，(10)．
作者：柴芳 單位：吉林省大安市長虹小學(xué)校
