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一、調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的互動(dòng)交流欲望,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使互動(dòng)閱讀教學(xué)有聲有色
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),探索知識(shí)的動(dòng)力。運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情景,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。比如,在閱讀《美麗的珊瑚》一文時(shí),主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對(duì)于從沒(méi)見過(guò)真珊瑚的學(xué)生來(lái)說(shuō),很難想象珊瑚的樣子。于是,我借助多媒體的輔助作用,通過(guò)多場(chǎng)景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂(lè)的響起,播音員的配樂(lè)朗誦,一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界,使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問(wèn)短文從哪些方面介紹珊瑚時(shí),學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手,回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式,通過(guò)聲畫并茂、視聽并舉的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境,使互動(dòng)閱讀課堂活躍起來(lái),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒(méi)看到的景色,怎能不使他們欣喜若狂呢?怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?他們又怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢?信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)閱讀課堂,使學(xué)生和多媒體互動(dòng)起來(lái),推動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀,使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),化難為易,綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率
突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑,更是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解、思考和感悟能力的切入點(diǎn)。因此,利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法,推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)閱讀,能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)閱讀、交流效果。比如,對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章,我利用“互動(dòng)課堂”模式進(jìn)行教學(xué),把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室,讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁(yè)上有關(guān)的文字、視頻等材料,然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣,學(xué)生對(duì)“圓明園的毀滅不僅是中國(guó)文化史上的巨大損失,也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了,且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣,學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)到了互動(dòng)閱讀的愉悅,享受到了閱讀的成功感。這些,就是“互動(dòng)閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語(yǔ)言解釋的難題,使學(xué)生在互動(dòng)中“活”起來(lái),綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生在互動(dòng)中拓展閱讀空間,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力,豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)
在互動(dòng)閱讀教學(xué)中,我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生,伸展學(xué)生的思維,開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片,都有深刻的教育思想。對(duì)此,教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索:文中、片中的哪個(gè)人物、哪句言語(yǔ)、哪個(gè)情節(jié)打動(dòng)了你的心?你想到了什么?通過(guò)啟迪,激發(fā)了學(xué)生的熱情,使他們沿著各自不同的思路,醞釀各自不同的感受。比如,在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時(shí),我首先播放三國(guó)中有關(guān)片段,從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手,讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后,我向?qū)W生介紹三國(guó)演義的故事,推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩(shī)句中,哪些是表現(xiàn)憂國(guó)憂民的詩(shī)句,來(lái)個(gè)小組背詩(shī)競(jìng)賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)故事設(shè)計(jì)問(wèn)題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生:你一定想了解他的前因后果,請(qǐng)你圍繞這個(gè)故事,至少提出有助于閱讀這部書的三個(gè)問(wèn)題。這樣教學(xué),有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以,出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目,并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力,就能有效豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
作者:楊春俠 單位:河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)任莊完全小學(xué)