小學語文教學研究3篇

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小學語文教學篇1

摘要：在小學語文課堂中，提問是把握課堂教學節(jié)奏、使教學環(huán)節(jié)流暢過渡的關鍵。精彩的課堂提問不但能激發(fā)和保持學生的語文學習興趣，還能為提高學生的語文思維水平打下堅實的基礎。而要確保提問的有效性，教師就要基于學生的學習需求，在研讀文本的基礎上，精心設計問題，掌握提問技巧，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠積極與教師互動。

關鍵詞：小學語文；問題設計

在小學語文課堂中，有效提問能串聯(lián)起整堂課，使課堂變得靈動起來。但實際上，不少教師的課堂提問生硬且缺乏層次，以致學生缺乏回答問題的興致。在當前的小學語文課堂中，尤其是中、高年級課堂中，主動發(fā)言的學生越來越少，常常是教師提出問題請學生回答，下面的學生低垂腦袋，逃避教師的眼神，生怕被教師點名，課堂死氣沉沉，沒有活力。這對課堂教學的順利開展和學生的長久性發(fā)展都是無益的。因此，教師要充分激發(fā)學生在課堂上回答問題的主動性，而要實現(xiàn)這一目標，教師首先要找出課堂教學中存在的問題，并采取針對性措施加以改進。

一、小學語文課堂提問教學中存在的問題

1.問題難度大。在小學一、二年級語文課堂中，問題往往源于生活，且易于回答，教師在拋出一個問題后，學生馬上就能聯(lián)系實際回答。但進入中、高年級，問題難度逐漸加大，學生需要深入理解文本才能回答問題。而有些學生由于各種因素對文本理解得不夠透徹，不敢舉手回答，生怕回答錯誤招來嘲笑；一些有能力回答的學生，因看到周圍同學都不舉手，也打消了回答的欲望，最終導致課堂變得冷冷清清。

2.問題數(shù)量多，思維跨度大。在語文課堂上，一些教師提出的問題數(shù)量過多，且目的性不強，導致學生思維混亂，不知從何答起。此外，部分教師所提的一些問題思維跨度過大，嚴重脫離了學生的思維區(qū)，導致學生無從思考。若不解決這些問題，長此以往，課堂中高舉的雙手會越來越少，學生的邏輯思維能力將難以通過問題得到有效鍛煉，其語言表達能力也難以得到強化。3.年齡增長，羞于回答。隨著年齡的增長，小學中、高年級學生的心智越來越成熟，自尊心也進一步增強。一、二年級學生只想要表達自己的觀點，對于對錯沒有很高的要求，而中、高年級學生則不然，他們想要在同學和老師面前留下好印象，因而一般只會在答案完全正確的情況下才會主動舉手回答。還有一部分學生由于本身性格內(nèi)斂，不善言辭，即使心里有正確答案也不會主動回答問題。

二、小學語文課堂提問教學的改進策略

1.注重以生為本，控制問題難度。教師應該根據(jù)學生的年齡特點設計層級問題，以讓學生感到教師所提問題既不是“高不可攀”，又不是“唾手可得”的。要做到這一點，教師應先從學生的實際生活入手，為學生搭建一個“扶手”，繼而放手讓學生以小組形式自由討論，層層遞進、由易到難，讓所有學生都能有話可說。例如，在《走月亮》一文的教學中，在引入環(huán)節(jié)，筆者結合學生的生活提問：“你和媽媽一起散過步嗎？你們?nèi)ミ^什么樣的地方？你們看到了什么？當你和媽媽在一起時，你有什么感受？”每個學生都有這樣的生活體驗，不至于無話可說。在學生回答的基礎上，筆者順勢引出課題，要求學生閱讀文本第1～3小節(jié)，思考“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮時看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，并根據(jù)問題在文中畫出相關語句。接著，師生共同分析，厘清思路并總結答案。最后，筆者提出問題：“‘我’和阿媽在溪邊走月亮時看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”讓學生根據(jù)前面所學的分析方法以小組形式自主學習文本第4～5小節(jié)，并交流探討。這樣循序漸進的提問教學能讓每個學生都發(fā)表自己的觀點，做到全員參與。

2.精準把握教材，增強提問的目的性。語文教學內(nèi)容多、涉及范圍廣，如何讓學生在課堂有限的時間內(nèi)全部消化呢？把握提問的質(zhì)量是關鍵。要讓問題貫穿課堂教學全過程而又不煩冗復雜，教師就必須在課前精心研讀教材內(nèi)容，確保所提問題精準有效。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一文時，為幫助學生明確蝙蝠能在夜晚探路的原理，筆者根據(jù)教材內(nèi)容設置了以下提問環(huán)節(jié)：根據(jù)問題，學生互相討論，逐步完成表格內(nèi)容。這一過程既鍛煉了學生的思維能力與文本分析能力，又使學生深刻地理解了文本內(nèi)容。

3.巧用文本情境，注意提問的靈活性。課堂提問是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，但若問題單一，學生就會喪失回答問題的興趣。因此，教師在提問時要講究方法，巧設情境，如可適當穿插一些學生耳熟能詳?shù)闹V語或名言，也可穿插與文本有關的歷史背景或音樂素材，讓學生置身于具體情境，感受人物的心情變化，在此基礎上教師再從不同角度進行提問，此時學生一般都會樂于回答。例如，在教授《為中華之崛起而讀書》一文時，在介紹課外資料——鴉片戰(zhàn)爭時，筆者配上了悲壯的音樂，以讓學生感受當時社會的壓抑氛圍，感受當時人們?yōu)l臨絕境的絕望，在此基礎上，筆者提問：“作為新時代的我們現(xiàn)在應該怎么做呢？”學生在情境中有感而發(fā)，積極發(fā)言。接著，筆者引出文章內(nèi)容，引導學生深入體會少年周恩來的高遠志向與滿腔的愛國之情。又如，在教授《聞官軍收河南河北》這首古詩時，筆者先向?qū)W生介紹了該詩的寫作背景：安史之亂發(fā)生后，唐朝人口銳減，國家由盛轉(zhuǎn)衰。而詩人杜甫也被卷入這場戰(zhàn)爭，開始了八年的逃亡生活。在寫這首詩的時候，長達數(shù)年的安史之亂即將結束，身在蜀地的杜甫在聽到薊北被收復的消息時欣喜若狂，于是寫下了這首《聞官軍收河南河北》。正當學生都沉浸在背景故事中時，筆者適時提出問題：“當聽聞薊北被收復的消息時，杜甫的心情如何呢？”學生一下子就找到了“喜欲狂”，然后筆者讓學生通過詩句內(nèi)容想象當時的情景，深入理解詩人在詩中表達的感情。

4.注重因勢利導，凸顯提問的個性化。有些學生比較內(nèi)向、拘謹，自信心不足，即使知道問題的答案也不愿回答。對于這類學生，教師可為他們設置特別的問題。同時，提問語氣要親和，以拉近與學生的距離，這樣學生才會生出回答的勇氣。例如，筆者所在班級有位學生在課堂上基本不會主動回答問題，下課也不與其他同學主動交流，但筆者無意中發(fā)現(xiàn)，課后他會默默地拿出課外書翻閱。有一次，筆者看到他捧著《水滸傳》在閱讀，于是在教授《景陽岡》一文時，筆者特別為他設置了一個小環(huán)節(jié)。在結束課文內(nèi)容教學后，筆者提問：“《水滸傳》中的英雄人物眾多，除了文中所提到的武松外，還有沒有同學知道其他人物的故事？”聽到問題后，該生弱弱地舉手，筆者適時點名：“小張同學今天想來為我們講故事，大家歡迎！”同學們熱烈的掌聲給了該生極大的勇氣，在講述過程中，他語言流暢，還時不時來幾個動作，其他學生聽得津津有味。等他回答完，筆者充分表揚了他，此后，他回答問題的積極性明顯提高了。綜上所述，有實效、有藝術的課堂提問不但可以“問”出學生的學習熱情與創(chuàng)新能力，還可以拓寬教材的寬度、延伸教材的深度，讓語文課堂更加精彩、更具品質(zhì)。

作者:趙芹

小學語文教學篇2

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》明確提出“信息技術與教育深度融合”的全新觀念。同時，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出了“深化應用，融合創(chuàng)新，用技術去創(chuàng)新教學”的教育信息化發(fā)展的新要求。在教育信息化的新形勢下，教師要緊跟時代發(fā)展潮流，重視語文教學，加強信息技術與語文學科教學的深度融合，構建信息化教學模式，使得語文教學在交互式教學環(huán)境下朝著更加高效的方向發(fā)展。

一、小學語文信息化教學的重要意義

(一)強化學習深度

小學語文信息化教學的實施，有利于強化學生的學習深度，對學生語文學科核心素養(yǎng)的提升具有良好作用。信息技術的應用，使得學生的語文知識學習不再局限于書本，學生動動手即可輕松獲得課外學習材料，隨時隨地與其他同學、教師進行在線交流互動，強化了學生的語文學習體驗，豐富了學生的情感體驗和哲理感悟，使得學生的知識能力在原有基礎上得以提升。

(二)改善教學評價

小學語文信息化教學的實施，有利于改善語文教學評價體系，對學生的個性化發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實意義。在過去很長一段時間內(nèi)，對學生的學習評價往往以分數(shù)為硬性指標，學生的學習結果更加偏向于靜態(tài)，而學習行為、課外閱讀路徑等這些方面的結果卻尚未實現(xiàn)有效采集。信息技術與語文教學深度融合后，教師可借助信息技術采集學生在校內(nèi)外學習時的過程性數(shù)據(jù)，將其納入學生的評價體系之中，實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展性評價。

(三)延伸學習空間

小學語文信息化教學的實施，有利于延伸學生的學習空間，將課內(nèi)空間逐步拓展至學生的日常生活當中，更好地滿足學生全面發(fā)展的客觀訴求。在語文教學中，應用信息技術后，這一手段將扮演“顯微鏡”和“望遠鏡”的雙重角色，學生可根據(jù)自己的喜好選擇個性化的學習方式，教師與學生還可在虛擬社區(qū)平臺中進行互動交流，極大程度上調(diào)動了學生語文學習的興趣，豐富學生語文學科活動經(jīng)驗的同時，還可幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使得學生獲得精神情感上的愉悅。

二、小學語文信息化教學存在的問題

(一)教學內(nèi)容與教學手段關系處理不當

語文信息化教學時常會發(fā)生“本末倒置”的現(xiàn)象，無法充分發(fā)揮信息化設備的輔助教學作用，使得語文課堂教學效果大打折扣。在信息化教學手段使用方面，絕大多數(shù)學校有著明確規(guī)定，要求語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)中盡量使用信息化技術，特別是在公開課、名師示范課等環(huán)節(jié)中，教師必須使用多媒體，使得部分語文教師在課堂教學時過于關注信息化教學手段的應用，忽視對學生學習情況、語文教材內(nèi)容、課程教學重點及難點的剖析，導致所開展的語文教學活動與教學目標處于脫節(jié)狀態(tài)，難以達到令人滿意的教學效果，信息化教學優(yōu)勢并未得到有效呈現(xiàn)。

(二)課件制作水平有待提高

對于電子白板位置的調(diào)整、投影儀亮度的調(diào)整等較為常見的簡單問題，小學語文教師通常會自行處理，可是在一些稍有難度的問題面前，部分語文教師會尋求專業(yè)人士幫助，甚至部分教師為了繼續(xù)開展教學活動會臨時調(diào)整教學方法?，F(xiàn)階段，部分教師在利用信息化技術展示課件呈現(xiàn)語文知識點時，信息化課件中的內(nèi)容煩瑣復雜，學生無法在40分鐘的有限課堂時間內(nèi)消化知識點，這是教師課件制作水平不高的一大表現(xiàn)。

(三)教學評價制度不完善

從整體上來說，部分學校并沒有將信息化教學應用納入教師教學評價考核機制中，特別是缺乏對課件的原創(chuàng)性、特色與教材的融合度等方面的考核，語文教師教學評價考核標準不全面。即便有的學校將信息化教學納入教學考核項目中，可是僅僅強調(diào)教師在語文課堂教學中是否運用信息化技術，并未對教師如何在語文教學中使用信息化技術做出明確說明。

三、小學語文信息化教學問題的解決對策

(一)妥善處理教學內(nèi)容與信息化教學手段的關系

思想觀念決定行為習慣。因此，小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，全面正確地理解信息化教學手段，樹立正確的信息化教學設備的使用觀，正確處理語文教學內(nèi)容與信息化教學手段之間的關系，利用多媒體教學手段將語文知識以生動形象、動態(tài)具象的方式呈現(xiàn)給學生，使得學生理解語文的本質(zhì)意義，提高小學語文信息化教學水平。

(二)提高教師信息化素養(yǎng)

學校要加強對小學語文教師信息技術的教育培訓，利用現(xiàn)有資源建立健全教師培養(yǎng)教育體系，意識到信息技術是一種新型的教學手段，促使教師主動掌握信息技術的操作方法，充分了解抽象復雜的信息技術理論與設備功能。一方面，學校要加強對語文教師信息化教育技術應用的培訓教育，立足于學校的現(xiàn)實情況，對教師信息化教學的實際需求予以詳盡分析，廣泛搜集一線語文教師的意見，整理后生成信息化教學培訓需求調(diào)研報告，利用周末、寒暑假等，由學校、教育局等組織關于信息化技術應用方面的講解研究，提高語文教師的信息化技術應用水平。另一方面，教師要利用閑暇時間多閱讀與信息化教學、現(xiàn)代信息技術、計算機等方面有關的書籍，掌握與信息化教學有關的理論知識，獨立自主制作與學生身心發(fā)展訴求、語文教學內(nèi)容承接的信息化課件，全面提高信息化教學素養(yǎng)。

(三)完善語文教學評價制度

教學評價在檢測教學目標達成度、考評教師教學設計組織能力等方面具有重要作用，借助教學評價還可促使教師自覺主動地提高自身教學技能。因此，學?？芍鸩酵晟平虒W評價制度，將信息化教學納入其中，改善小學語文信息化教學效果，在意識到信息化教學優(yōu)勢的同時，可以將其更好地應用在小學語文教學中，保證教師的知行合一。對此，學校要對教學評價制度加以細化，秉持定量分析與定性分析相結合的原則，將課件制作、信息化教學應用等內(nèi)容納入教師考核體系中，促使教師根據(jù)小學生身心發(fā)展的客觀訴求精心設計語文信息化教學方案，提高語文教師業(yè)務綜合能力，引導其在日常的語文教學活動中獨立制作課件，促使語文教師的教學能力朝著專業(yè)化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，使其巧妙運用信息化手段開展語文教學活動，確保語文信息化教學效果處于最大化狀態(tài)。

四、小學語文信息化教學的基本原則

(一)開放自由原則

小學語文信息化教學在實施時，要秉持開放自由的基本原則。與傳統(tǒng)的語文教學模式相比，信息技術環(huán)境下的語文教學將打破信息孤島的局面，學生與學生、教師與學生之間可通過平板、手機、筆記本等信息化手段隨時隨地地進行在線交流。同時，學生如果遇到問題還可直接通過QQ、微信等方式尋求教師的幫助，由教師對學生進行在線指導。

(二)過程最優(yōu)原則

小學語文信息化教學在實施時，要秉持過程最優(yōu)的基本原則。信息技術與語文教學的深度融合，并不意味完全否定傳統(tǒng)教學，而是在傳統(tǒng)教學方法及特點發(fā)揮的基礎上，融入信息技術這一現(xiàn)代化手段，學生不再是被動學習、機械執(zhí)行，而是可以通過多種手段搜集與語文學科有關的資料，加深對教材內(nèi)容及主題的理解，極大程度上提高語文學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

(三)目標導向原則

小學語文信息化教學在實施時，要秉持目標導向的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問題解決能力、實踐應用能力為主要目標，發(fā)揮信息技術在指導學生有效開展語文學習活動方面的獨特作用。也就是說，在信息技術環(huán)境下，學生可根據(jù)自己的實際情況有目的、有意識地進行自主學習，積極主動地獲取與語文教材有關的信息知識，完成意義構建，并將所掌握的知識應用到實際生活之中。

五、小學語文信息化教學的實施策略

(一)應用信息技術創(chuàng)設教學情境

教學情境可以將教材中靜態(tài)的知識點以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，特別是貼合小學生生活實際的教學情境，更是可以很好地激發(fā)小學生的學習熱情。因此，小學語文教師在面向?qū)W生設計、開展教學活動時，可應用信息技術創(chuàng)設教學情境，刺激學生多重感觀，促使學生在趣味情境、生活情境等多種情境之中主動學習語文知識。以《望廬山瀑布》一課為例，很多二年級的學生沒有親自爬過廬山和看過廬山瀑布。此時此刻，教師可在引導學生誦讀《望廬山瀑布》這首古詩的同時，借助視頻為學生展示廬山及廬山瀑布的視頻，引導學生將古詩中的文字與動態(tài)視頻相結合，體會“掛”“飛”這些字詞的獨特之處，進而更好地走進古詩所構建的意境內(nèi)，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的積極情感，為思考能力、分析能力、想象能力的培養(yǎng)奠定基礎。

(二)應用信息技術加強師生互動

在教育信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡資料具備共享性、交互性、自主性、協(xié)作性的多重特征，可為學生深度研讀語文知識提供豐富的網(wǎng)絡化資源，有利于創(chuàng)設現(xiàn)代化的學習環(huán)境。在虛擬社區(qū)平臺上，教師與學生、學生與學生可圍繞課外書籍、課文難點及重點等進行交流討論，極大程度上提高學生的語文學習質(zhì)量，從而滿足學生個體發(fā)展的客觀需要。以《小英雄雨來》的課外閱讀教學為例，教師可利用平板電腦向四年級學生所在的虛擬班級社區(qū)發(fā)布“金牌任務”:為什么稱雨來為小英雄?從“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話中，你感受到了什么?你覺得雨來是一個怎樣的人?各小組組長在收到教師發(fā)布的任務后，與組內(nèi)成員探討交流，共同解決問題。各小組成員可在平板或者手機上說明自己對問題的見解，解決后交由組長進行匯總，最終推送到虛擬班級社區(qū)平臺。學生通過在虛擬社區(qū)平臺上的合作探究，可與文本、作者建立有效對話，這對學生強化課外閱讀體驗、培養(yǎng)獨立思考能力大有裨益。

(三)應用信息技術構建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，凸顯了學生在教學中的主體地位，教師不需要占用大量的課堂時間具體講授知識，更加強調(diào)學生在課前的自主預習、課中的交流討論及課后的練習反思。在語文教學時，以信息技術為基礎構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可改善當前語文教學手段單一的現(xiàn)狀，對學生多維能力的發(fā)展具有良好作用。以《草船借箭》一課為例，在課堂教學活動正式開展之前，教師可圍繞《草船借箭》這一課的主要內(nèi)容向?qū)W生發(fā)放自主學習任務單。在課前預習期間，學生必定會有一些不能自己解決的問題，學生可將這些問題記錄在筆記本上，等到課堂教學活動開始時，提出自己的疑惑與教師及其他同學共同解決，還可以與同學及教師交流自己的學習心得和收獲感悟。在課堂教學活動結束后，教師可將與《草船借箭》有關的電影分享在班級平臺上，供學生下載觀看。

(四)應用信息技術培養(yǎng)寫作能力

在教育信息化環(huán)境下，語文教師要以寫作教學為載體，善于利用信息技術，注重對學生信息收集能力和分析能力的培養(yǎng)，建立作文信息素材庫，優(yōu)化作文評改體系，對作文教學模式加以優(yōu)化，改善作文教學現(xiàn)狀。對此，教師可按照“信息收集—信息篩選—信息格式轉(zhuǎn)換—信息錄入—信息資源庫維護”的步驟構建寫作素材資源庫。例如，在說明文的寫作練習中，教師可以用“橋”這種建筑物為例，在寫作素材資源庫中找到“建筑物”文件夾，隨后打開“橋”的子目錄，為學生展示各種類型的橋的圖片，應用PPT為學生呈現(xiàn)橋的種類、特點、作用、價值等。通過這一系列圖片及視頻的展示，學生可加深對橋這一建筑物的理解，在進行說明文《橋》的寫作時可以更加得心應手。同時，教師可指導學生利用網(wǎng)絡收集各種寫作素材，觀看社會熱點視頻，積累名言警句，在拓展學生寫作視野的同時，還可為學生新的寫作思路生成奠定基礎。再如，在寫作“觀察身邊最喜歡的事物”這類說明文時，教師可利用信息技術對學生撰寫的作文進行評改，具體步驟如下:1．教師在大屏幕上展示對學生寫作的要求，讓學生用紅色標注出修改的文字部分;2．學生在網(wǎng)上自己修改作文，教師通過屏幕監(jiān)控功能瀏覽了解學生的作文修改情況，有針對性地對學生進行指導;3．教師指導完畢后進行歸納總結，修改較好的學生可以獲得教師的獎勵，教師會將其文章上傳到班級群中，其他學生可進行欣賞學習。

六、結論

綜上所述，信息化教學是信息技術與教育教學深度融合的產(chǎn)物，在語文學科教學活動中實施信息化教學，在強化學生學習深度、改善教學評價、拓展學生學習空間等方面具有積極推動與促進作用?，F(xiàn)階段，小學語文信息化教學存在教學內(nèi)容與教學手段關系處理不當、課件制作水平有待提高、教學評價制度不完善的問題，這就需要教師妥善處理教學內(nèi)容與信息化教學手段的關系，不斷提高信息化素養(yǎng)并完善語文教學評價制度，秉持開放自由、過程最優(yōu)、目標導向的三大原則，將信息技術應用于情境創(chuàng)設、師生互動、翻轉(zhuǎn)課堂構建、寫作能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)信息技術與語文教學的深度融合，進而鞏固語文信息化教學成果。

作者:張夢紅

小學語文教學篇3

一、緒論

國內(nèi)致力于研究閱讀教學的研究隊伍前仆后繼，其中有許多不辭辛苦的小學語文的授課老師，另外也不乏有專門的職業(yè)研究人員，如此龐大的研究隊伍反映了閱讀教學的重要性。本論文旨在將本研究和前輩的研究進行結合，從中尋找有效的措施手段用以提高閱讀教學的有效性。針對小學生的語文教育，本論文首先指出其在閱讀教學上存在的迫切需要被解決的問題，通過問題分析閱讀教學散失有效性的主要原因，并提出建設性意見。

二、小學閱讀教學現(xiàn)狀

2.1我國的小學閱讀教育缺乏人文關懷

語文教育中囊括的內(nèi)容可以概括為“聽說讀寫”，它們都與文學有所關聯(lián)。要想閱讀教學成功達到預期效果，教師在閱讀課堂中的任務之一，就是在完成“聽說讀寫”的授課之后，從文學方面誘導同學們開動腦筋進行思考。因為小學生的年齡較小，所以他們的理解能力和邏輯思維與成年人不大相同，表現(xiàn)出一定的局限性，但另一方面，正由于他們還處于稚嫩的年紀，所見所聞并不很多，很多時候是依靠想象來認知事物，因此，他們的想象力十分豐富，可塑性極強。但在現(xiàn)代的應試教育模式下，閱讀教學容易步入歧途，一味地為應付考試而教學，這違背了“以傳承文化、文明為主”的初心。單純?yōu)閼犊荚嚩M行的教學對于學生來說也不是一個好的受教育體驗，這種模式下，同學們往往會散失學習的動力和熱情，甚至會使他們對待學習產(chǎn)生一種抗拒感，從漫長的人生角度上看同學們的精神積累，這將是一筆巨大的損失。導致閱讀教學的這種局促性的原因歸根結底是因為人文關懷的缺失。教師在授課過程中，傳授的內(nèi)容和方式都是統(tǒng)一而又標準的，這導致學生個體間的差異被完全忽視，同學們的興趣愛好得不到重視。這種授課方式使得學生們養(yǎng)成盲目跟學的習慣，失去了自行思考的能力，最終導致精神的“無家可歸”，輩與輩之間出現(xiàn)文化斷層現(xiàn)象。教育若是發(fā)展到了這一地步將是非常可悲的，就可以宣告失敗了。

2.2我國的小學閱讀教學缺乏對于文章情感的真誠理解

在以上的論述中提到過，目前的教育是應試教育，換言之，小學語文教育中，閱讀教學的根本教學目的是為了應付考試，這代表著每篇閱讀理解都有著標準答案，這使得學生們根本無法自行理解文章，他們的閱讀理解能力的發(fā)展在教學中反而受到了阻礙。另外，正是“標準答案”的設置，同學們?yōu)榱说酶叻?，在閱讀過程中會更加關注出題者的思路，而不會過多關注所閱讀的文章的內(nèi)容和情感，這付出了高昂的時間成本，閱讀能力的提升卻幾不可聞。當今的閱讀教學中，可以發(fā)現(xiàn)，面對多解的問題，同學們往往難以下筆，思考的時候也經(jīng)常覺得毫無思緒，這使得他們在進行課外閱讀時，也難以通過自己的理解準確掌握文章主題。不僅是閱讀能力的發(fā)展受到阻礙，對于理解能力，這種教學造成的也是一種負面的影響，這表現(xiàn)在同學們對文章情感的理解上，他們通常只能給出一個標準答題格式的模板答案，沒有本身的感悟。

三、課堂閱讀教學的改進措施

3.1準確地確立教學目標

在實施有效的教學的第一個關鍵是確定教學目標，它對于一個完整的教學活動來說，是一個掌舵人的角色，同時在教師如何選擇合適的教學內(nèi)容和方法方面起到十分重要的參考作用，也可以作為教師檢驗自己課堂效果的關鍵因素。教師在設定課堂教學目標之前需要知曉的一點就是：所謂設定教學目標，并不是簡簡單單的描述課堂上生硬的內(nèi)容，也不是簡單的闡述教學過程和學生課堂學習過程，而是在教學完成之后，學生們需要通過一些方式來直接或者間接的驗證教師上課的內(nèi)容。下面介紹關于教學目標制定的兩個標準如下：

3.1.1明確：需要學生在上完課之后能夠自己表達出本節(jié)課所學的東西，也就是學生需要學會哪些知識。

3.1.2具體：對學生學完課堂知識之后要能達到哪種效果做出其具體表述。對于小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，我們主要是通過培養(yǎng)學生的基本的學習能力和一些簡單的字詞音的學習。我們應該重視對語文能力的培養(yǎng)，因為它貫穿在小學語文學習這個過程中，同時也是一個慢慢積累的過程。

3.2正確地解讀文本，確定教學內(nèi)容

在整個教學過程中，教學內(nèi)容是一個非常重要的載體。教學內(nèi)容中包括教師需要傳授給學生的知識。教師選擇什么樣的教學內(nèi)容對于教學效果和有效性來說也是十分重要的。因此對于教師來說選擇教學內(nèi)容也是需要保持一個謹慎認真的態(tài)度。針對小學語文教學的主要任務還是要以“打基礎”為主，教師在制定小學語文教學內(nèi)容時，應該充分貫徹以打基礎為重點，切勿再去搞那些表面的獨創(chuàng)，要確保的能夠為以后學生的語文學習提供更好的幫助。教師在選擇教學內(nèi)容的時候，可以根據(jù)新課標規(guī)定的教學目標，來適當調(diào)整本班學生的具體學習能力以及知識的接受情況。小學語文教師在教授語文閱讀過程中，應該要了解學生是否學過課文中的生字詞、寫作方法、文章總體的行文思路等。教師在把上述問題都充分的準備完成后，再去考慮如何去多方位的解讀文章以及“獨創(chuàng)性”的問題。但這過程中，切不可脫離實際，根不能天馬行空的去講解。文章不會只講一次，但是因為目的的不同，那我們的教學方式就要不同。

3.3充分利用信息技術手段

3.3.1創(chuàng)設學習情境

小學生的年齡階段決定其對于周邊的環(huán)境非常敏感，如果小學生感到好奇并充滿著興趣，那么將對其學習產(chǎn)生積極的影響，反之，一旦環(huán)境使學生感受到壓抑與拘謹，學習效果自然會下降。所以在今后的語文課堂教學中運用高效課堂教學策略需要從良好的學習情境入手，以具體的教材內(nèi)容為例，在學習文章時，運用多媒體教學手段來創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境就是非常好的方法，如果教師能夠在播放幻燈片后再為學生介紹更多的郵票知識，有這樣一個前期滲透的過程將有助于更好教學效果的顯現(xiàn)。

3.3.2激發(fā)學習興趣

學習興趣是在運用高效課堂教學策略的過程中反復被提及的內(nèi)容，在學生對語文知識感興趣的前提下，將會使語文課堂教學產(chǎn)生事半功倍的效果，而且對于提高小學生的人職業(yè)具有極大的作用。處于小學生對于新鮮事物的好奇心以及對于知識的求知欲都處于非常強烈的階段，如果教師注重對于小學生進行科學的引導并能夠運用多種教學手段和方法，例如多運用多媒體教學、對在語文課堂教學中開展小組互動的方式，在活躍課堂學習氛圍的同時都可以是相對于學生學習興趣的培養(yǎng)。

3.3.3豐富教學資源

在運用高效課堂教學策略的過程中，針對語文學科需要通過擴充課外知識來實現(xiàn)對于教學資源的豐富，這對于擴大小學生的認知范圍具有極大的促進作用，而如今的信息社會，網(wǎng)絡技術的發(fā)達與網(wǎng)絡資源的豐富都為語文教師的教學提供了豐富的資源，教師可以對網(wǎng)絡上的海量資源進行篩選與運用，將與教材內(nèi)容相契合，而且能夠引起學生學習興趣的資源進行整合，將教材的優(yōu)勢與網(wǎng)絡資源相結合在保證向小學生傳授課堂教學內(nèi)容的同時，擴大小學生的認知范圍并通過網(wǎng)絡資源來開闊學生的視野。如果教師能夠?qū)⑦@種教學方法持續(xù)地堅持下去，必將會使高效課堂的教學效果得到充分的體現(xiàn)。而且在這個過程中可以實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展，從而形成教與學的良性發(fā)展。

3.3.4改變學習方式

教師注重學習環(huán)境的創(chuàng)設，并且能夠做到激發(fā)學生的學習興趣將會產(chǎn)生良好的課堂教學效果，而能夠在豐富教學資源的基礎上改變學習方式，則可以促進高效課堂教學在小學語文課堂教學中產(chǎn)生更好的效果。網(wǎng)絡技術的發(fā)展不僅為教師和學生提供了更加豐富的教學資源，更為教師和學生提供了多樣可供選擇的教學方法。目前對于小學生而言網(wǎng)絡已經(jīng)成為了生活的一部分，很多小學生都可以通過網(wǎng)絡以及社交平臺與同學進行互動與交流，這個過程對于學生而言可以提高語言的運用能力，對于小學生的情感發(fā)展與具有一定的促進作用。這種學習方式的采用有助于小學生在教師的引導下就教學資源進行分享，相較于傳統(tǒng)的學習方式更能夠吸引學生的注意力，從而產(chǎn)生更好的教學效果。

四、結語

小學語文的教學相當于是母語教學的根基，占據(jù)著十分重要的地位。本文主要陳述了目前的小學語文在閱讀教學方面的狀況，并且剖析了現(xiàn)存的一些問題以及導致這些問題生成的緣由；此外，本文還基于這些原因闡述了相應的解決措施，并針對小學語文的教學提出了一些完善的方法。

參考文獻

[1]覃東平.淺談小學語文探究性教學[J].小學教學參考,2019(18):33.

[2]吳恒紅.探究古詩詞的高效教學[J].小學教學參考,2019(18):35.

作者:朱德英 單位:海南省東方市第三小學