小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究范文
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摘要：閱讀能力是小學(xué)生的必備能力，所以小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)予以高度重視。隨著教育改革的不斷深化，以往的有些教學(xué)觀念已不再適用，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c創(chuàng)新。文章從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，綜合分析各種教學(xué)現(xiàn)狀，指出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了一些優(yōu)化策略，以助力小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)效果和學(xué)生閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略
增強(qiáng)閱讀能力，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的思想道德、文化涵養(yǎng)都具有積極的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的教育背景下，教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)到閱讀的無限魅力，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，促使學(xué)生文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而根據(jù)實(shí)際教育情況來看，目前小學(xué)語文教育中還存在諸多問題，使得閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果得不到有效發(fā)揮，課堂教學(xué)效果往往達(dá)不到高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果不明顯［1］。因此，教師綜合分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，研究把握問題的關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)，從而探討優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的一些策略。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生自由發(fā)揮的空間不足
在語文課堂教學(xué)過程中，教師要把控課程的實(shí)際進(jìn)度。為了把當(dāng)節(jié)課的課程內(nèi)容教完，在實(shí)際操作過程中，教師有時(shí)會(huì)加快課堂進(jìn)度，沒有給學(xué)生留充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思考發(fā)揮空間有限。教師經(jīng)常會(huì)以提問的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的梳理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，給學(xué)生用來思考問題的時(shí)間非常短，僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行淺層的思考便進(jìn)入下一個(gè)步驟，無法讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充分的思考與解讀。同時(shí)，教師提問后通常會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的自由想象力，當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到標(biāo)準(zhǔn)答案以外的內(nèi)容范圍時(shí)，教師往往會(huì)將學(xué)生的思維拉回來，重新回到標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍之中。這種做法往往會(huì)遏制學(xué)生的自由思考能力，讓學(xué)生固守在死板的標(biāo)準(zhǔn)答案范圍內(nèi)，長此以往，會(huì)使學(xué)生懷疑自己的閱讀能力，囿于常規(guī)固有的思維之內(nèi)而沒有一點(diǎn)創(chuàng)新，漸漸地不再自由發(fā)展自己的推理聯(lián)想能力，只是以被動(dòng)的姿態(tài)接受教師、書本的觀念，如此一來也就無法真正提高閱讀能力了。
（二）教學(xué)提問方法不合理
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師往往會(huì)提問一些簡單的問題讓學(xué)生回答，而這些問題往往是學(xué)生無須經(jīng)過深入思考便可以回答的問題，因此這種提問方式僅僅起到了活躍課堂氣氛的作用，而對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力提升并未有實(shí)質(zhì)性的幫助［2］。同時(shí)，教師所提出的問題往往并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀理解能力來設(shè)定，有時(shí)過于復(fù)雜，有時(shí)過于簡單，問題的難度并沒有過渡性，缺乏層次感，讓學(xué)生無法層層深入地思考問題，也就無法逐步深入地進(jìn)入閱讀理解能力的訓(xùn)練中來。例如，教師在教授三年級(jí)課文《灰雀》的時(shí)候，如果向?qū)W生提問：“這篇課文的中心思想是什么？”這樣的提問方式很可能讓學(xué)生不知所措，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的基礎(chǔ)教育是基本的拼音字詞訓(xùn)練，閱讀理解的設(shè)計(jì)還只是淺層次的，此時(shí)教師問他們文章的“中心思想”，可能大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確理解“中心思想”這一詞匯的核心含義，故而在這種情況下，這樣的提問教學(xué)設(shè)置就是無效的。因此，教師要整體把握班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備來選擇合理的提問方式，由淺入深，這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
（三）教師教學(xué)觀念相對(duì)落后
教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，會(huì)有一個(gè)教學(xué)前的預(yù)先設(shè)定，但是設(shè)定與實(shí)際情況有時(shí)會(huì)有出入。教師在給學(xué)生講解一篇課文時(shí)，往往按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，根據(jù)給定的參考答案來給學(xué)生灌輸知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)往往側(cè)重于對(duì)文章中作者思想感情的講解，這樣單一化的課文理解往往會(huì)限制學(xué)生的閱讀思維。在新的教育背景下，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，這與語文閱讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，如果只是局限在標(biāo)準(zhǔn)答案之中，往往會(huì)導(dǎo)致思維僵化，為了符合標(biāo)準(zhǔn)答案而故步自封，缺乏從不同的角度與立場來進(jìn)行閱讀理解的能力，這樣就無法從閱讀中獲得開闊的視野與多元化的思維模式，那閱讀能力的培養(yǎng)也就無從談起了。
（四）較少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力
在傳統(tǒng)的教育觀念下，課堂教學(xué)往往是教師教授與學(xué)生領(lǐng)會(huì)，雖有互動(dòng)性的課堂交流，但大體上還處于單箭頭的被動(dòng)性教學(xué)階段。對(duì)小學(xué)語文課文的閱讀講授，往往是教師發(fā)揮主體性作用，力圖讓學(xué)生向教師的思維靠攏，基本把握文章的思想感情與價(jià)值觀念即可。但是，閱讀理解能力與語言輸出能力密不可分，在實(shí)際教學(xué)中教師往往重視前者而忽視后者，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展不平衡，語言邏輯思維得不到鍛煉提高，學(xué)生往往是就算領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)涵，也無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，造成言不由心、詞不達(dá)意的問題。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化
（一）留足空間，提高學(xué)生的思考能力
教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，應(yīng)注意提出問題的層次性，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解過程，一步一步靠近作品的核心理念。在提問時(shí)，巧妙把握問題的切入點(diǎn)，盡可能從小處著手，深入淺出，這樣在保證教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也能夠讓學(xué)生擁有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行問題思考［3］。同時(shí)，教師也要注意最后答案范圍的設(shè)置，在保證基本價(jià)值觀的前提下，尊重學(xué)生的多元性思考，以足夠的耐心來對(duì)待學(xué)生超出標(biāo)準(zhǔn)答案范圍的思考內(nèi)容，保護(hù)小學(xué)生與生俱來的豐富的想象力，從而拓展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)陂喿x的過程中自由思考，從而激發(fā)其閱讀潛力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，教師也要注重對(duì)于文章細(xì)節(jié)與深層含義的考查。在進(jìn)行簡單的提問之后，除了教會(huì)學(xué)生從整體內(nèi)容上把握文章的主旨大意外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本細(xì)節(jié)之處來體會(huì)作者微妙的情感，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，教師在教授《小攝影師》一文時(shí)，要讓學(xué)生從人物描寫的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行深層理解，著重理解高爾基的動(dòng)作與語言，尤其是要把握最后一句“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來”所體現(xiàn)出來的人物性格特征。這些言簡意賅的細(xì)節(jié)描寫實(shí)則蘊(yùn)含著文章的深意，如果學(xué)生能夠成功理解文章的細(xì)節(jié)部分，那么對(duì)于文章中心思想的理解也就迎刃而解了。因此，教師要注意給學(xué)生留足思考的空間，讓學(xué)生根據(jù)文章的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行深入的思考分析，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容印象深刻，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。
（二）突出學(xué)生課堂中的主體性地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在目前的教育改革背景下，要避免“填鴨式”課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式課堂教學(xué)。因此，教師要逐漸轉(zhuǎn)變課堂的主體性角色，將學(xué)生的主體地位提高上來。在以往的課堂教學(xué)中，教師的思維總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生要緊跟著教師的思維走，但是現(xiàn)在需要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將閱讀的自主權(quán)移交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生作為閱讀理解的主體的地位，從而讓學(xué)生能夠擁有充足的時(shí)間去思考與理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師不要進(jìn)行單一的課堂講授，而是要提高學(xué)生的參與感，形成與學(xué)生之間平等的交流對(duì)話關(guān)系，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的思想，從不同角度來對(duì)同一篇文章進(jìn)行理解分析。例如，教師在進(jìn)行《爬天都峰》一文的講授時(shí)，改變了傳統(tǒng)的提問方式，用平等交流的對(duì)話模式，讓學(xué)生在課堂表達(dá)中以一種放松的姿態(tài)進(jìn)行交流，這樣能夠更好地提高閱讀教學(xué)效果。教師可以先詢問學(xué)生是否有過登山的經(jīng)歷，和學(xué)生拉近距離，然后讓學(xué)生簡單敘述一下自己的爬山經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生積極分享爬山經(jīng)歷后，課堂氣氛更加活躍，有利于學(xué)生快速地進(jìn)入課文所營造的閱讀情境之中。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生思考自身的爬山體驗(yàn)并分享給大家，這樣讓學(xué)生自然而然地將課文內(nèi)容與自身的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力。
（三）提高學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性，形成一個(gè)良好的自主閱讀習(xí)慣［4］。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)起他們的好奇心，促使他們逐步感受閱讀的魅力。在文章的講授過程中，教師可以從學(xué)生感興趣的方面入手，或是拋出一個(gè)有趣的小故事，或是引入他們感興趣的話題，快速集中學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要提高問題的靈活度，尊重學(xué)生的個(gè)性，避免限制學(xué)生的自由思考，維護(hù)好學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的自信心。教師除了在課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)外，也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行主動(dòng)的閱讀。教師可以配合教材課本的文章安排，制訂相關(guān)的課外閱讀計(jì)劃，督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，拓展知識(shí)面。當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，基礎(chǔ)能力也有差異，所以教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行閱讀計(jì)劃的安排，因材施教，這樣能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，從而帶動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步。除此之外，教師也應(yīng)該積極與家長進(jìn)行溝通，提高家長培養(yǎng)孩子閱讀能力的思想意識(shí)，讓家長能夠利用閑暇時(shí)間多陪孩子開展讀書活動(dòng)，這樣不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣，也能夠提高親子間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有更加美好的閱讀體驗(yàn)。
（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高語言輸出能力
小學(xué)語文教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，而閱讀能力與其他語文素養(yǎng)的提高息息相關(guān)，因此，教師也要注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生以朗讀的方式對(duì)課文進(jìn)行初步理解，這有利于集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容和作者的情感基調(diào)。但是在普通的朗讀方式外，教師也可以嘗試一些花樣來使朗讀教學(xué)方式煥發(fā)出新的活力。例如，在講解《小苗與大樹的對(duì)話》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色來朗讀這篇文章，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有角色的代入感，也能夠增加閱讀的趣味性，讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。這種朗讀方式可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課文所設(shè)置的情境之中，學(xué)生會(huì)更具“角色感”地對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容的理解與情感的體會(huì)，從而快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒和思考的積極性，促使學(xué)生對(duì)文章理解得更加深入。除了朗讀方式的多樣化，教師也要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生被動(dòng)地理解文章時(shí)，往往不能夠確定是否能夠?qū)⒆约旱南敕?zhǔn)確地表達(dá)出來，這時(shí)便需要教師具有一定的引導(dǎo)帶動(dòng)能力。在平時(shí)的課堂授課時(shí)，教師應(yīng)該增加自由提問的頻率，讓學(xué)生進(jìn)行開放式的問題回答，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言整合能力。除了啟發(fā)式提問以外，教師還可以適當(dāng)減少程序化的一問一答的提問模式，將問題設(shè)置得更加自由一些，這樣學(xué)生在回答問題時(shí)需要進(jìn)行思維的自我整合，從而有頭有尾、邏輯自洽地進(jìn)行問題的回答。教師在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與糾偏，如此便可以在學(xué)生的開放式回答中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力向更高層面發(fā)展。
（五）定期開展討論交流活動(dòng)，深化閱讀體驗(yàn)效果
小學(xué)階段的學(xué)生自控力不強(qiáng)，學(xué)生的注意力不容易集中，在常規(guī)化的課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)效果大大降低，因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的愛好特點(diǎn)來設(shè)置課堂的教學(xué)方式。小學(xué)生普遍喜歡活潑熱鬧的環(huán)境，那么教師就可以經(jīng)常性地組織一些班級(jí)交流活動(dòng)或是小組交流活動(dòng)。比如，針對(duì)一篇文章，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀之后，根據(jù)教師指定的問題方向進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行小范圍的交流討論，最終匯總結(jié)果向全班進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生全身心地投入課堂，而且可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀思維，從而深化課堂閱讀教學(xué)的體驗(yàn)效果，有助于提高學(xué)生的閱讀思維水平。綜上所述，閱讀能力作為語文學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)之一，必須引起教師的高度重視。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善語文閱讀的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在閱讀課堂上發(fā)揮思維的自由性，破除故步自封的思維模式，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，因此針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極處理解決現(xiàn)存的一些問題，完善語文教學(xué)體系，給學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。而除了學(xué)校教育外，家庭教育也不容忽視，教師應(yīng)與家長及時(shí)溝通，讓家長積極配合教師與學(xué)校的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者：殷雪花 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇2
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長期積累。小學(xué)階段是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是小學(xué)教育的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生而言，在閱讀中可以潛移默化地接受文化熏陶，開闊視野，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高理解能力和審美鑒賞能力。雖然新課程改革的推進(jìn)讓學(xué)校意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，但相關(guān)策略實(shí)施沒有到位，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，限制學(xué)生思維發(fā)展，影響教學(xué)效果。因此，想要提升閱讀教學(xué)效果，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，注重閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文本，學(xué)會(huì)獨(dú)自把握文章思路和含義。在此，本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，論述文本細(xì)讀的必要性，最后探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足
（一）教學(xué)方法單一
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師只在乎學(xué)科成績，忽視對(duì)能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，也只重視解答問題的能力，不考慮學(xué)生是否真的理解文章思想。在教學(xué)形式方面，教師通常開展機(jī)械性地朗讀或自主閱讀，要求學(xué)生標(biāo)記優(yōu)美詞句，學(xué)生被動(dòng)接受文本講解，缺乏獨(dú)立思考的空間。教學(xué)方法和內(nèi)容單一，學(xué)生很難體驗(yàn)閱讀的樂趣。
（二）閱讀興趣不濃
小學(xué)生的閱歷少，鑒賞能力有限，學(xué)習(xí)接受能力和理解能力較差，很多文章難以理解其內(nèi)涵，便慢慢喪失閱讀興趣。而教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)完全依賴于教材，內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和趣味性，學(xué)生很難進(jìn)入閱讀情境中。
（三）文本解讀深?yuàn)W
教師通常是課堂主導(dǎo)者，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，大部分閱讀教學(xué)時(shí)間都是教師在講解，這樣的教學(xué)方式不僅使文本解讀過度深?yuàn)W，還讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮出來，缺乏學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀和思考。雖然教師也講解了一些閱讀技巧，但都是出于應(yīng)付考試的目的，學(xué)生很難獲得豐富的情感體驗(yàn)。
（四）鑒賞能力不足
隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但教師還是過于關(guān)注教學(xué)本身。因?yàn)樾W(xué)生的審美鑒賞能力沒有得到重視和提高，對(duì)文本閱讀沒有自己獨(dú)特的見解，只是被動(dòng)按照教師的思路閱讀文本，久而久之喪失獨(dú)立思考的能力和探索欲望，對(duì)文章沒有感悟。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的必要性
（一）積累文學(xué)常識(shí)
閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作有重要影響，也是語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。想要提高學(xué)生的閱讀能力，文本細(xì)讀是一種有效可行的方法。學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)，可以明白作者的寫作手法、意圖，感受到文字語言的魅力，學(xué)到一些優(yōu)美詞句，進(jìn)而積累文學(xué)常識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。另外，細(xì)讀可以吸引學(xué)生主動(dòng)感受生活，探索世界，拓寬視野，符合新課改的要求。
（二）理解文本內(nèi)涵
只有掌握了文章的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，才能算是有效閱讀。如果學(xué)生只依賴教師的講解，很難真正弄明白文章主旨，也不利于提高閱讀能力。文本細(xì)讀需要學(xué)生對(duì)文本有清晰的了解，在教師引導(dǎo)和講解下，深化對(duì)文本的理解。這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生主體地位凸顯，有助于提升閱讀效果。
（三）提升語文能力
文本信息包含了寫作技巧、風(fēng)格、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，通過文本細(xì)讀可以獲取豐富信息，有助于培養(yǎng)多方面能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握細(xì)讀技巧，可以從文本中挖掘豐富的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題、分析文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。學(xué)生在自身的寫作中也可以借鑒并運(yùn)用這些文本的寫作技巧等。另外，文本細(xì)讀也是與作者進(jìn)行思想交流的方式，學(xué)生通過對(duì)文本的感悟能與作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，大大提高語文理解能力。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略
（一）激發(fā)閱讀興趣，吸引文本細(xì)讀
小學(xué)生認(rèn)知能力低，但學(xué)習(xí)能力和好奇心強(qiáng)，面對(duì)新鮮事物，教師只要加以引導(dǎo)便會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住這一特征，選擇學(xué)生感興趣的文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而愛上閱讀，學(xué)會(huì)細(xì)讀文本。教師可以講解一部分內(nèi)容，再巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生帶著疑問和期望學(xué)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容?；蛘邉?chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，從而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好爬山虎植物，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察其特征，有了初步了解后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，加深對(duì)文本的理解。
（二）傳授細(xì)讀技巧，培養(yǎng)細(xì)讀能力
培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣固然重要，但閱讀技巧的傳授也不容忽視，這對(duì)閱讀能力的提升有重要影響。只有幫助學(xué)生掌握了正確的細(xì)讀方法和技巧，才能培養(yǎng)良好的細(xì)讀習(xí)慣，提高閱讀能力和文本鑒賞水平。那么，教師就要提前仔細(xì)閱讀文本，理清文本內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)框架，再圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀尋找答案。由于文章的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己理清段落層次，找到文章重點(diǎn)。在閱讀過程中遇到一些關(guān)鍵詞和語句，可讓學(xué)生做好批注、摘抄，積累文學(xué)常識(shí)，這樣一方面能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，為自身寫作奠定基礎(chǔ)。
（三）注重局部細(xì)讀，掌握文章思路
在文本細(xì)讀時(shí)，除了要整體把握文章，還要注重局部細(xì)讀。因?yàn)槊恳黄獌?yōu)秀作品的小部分都有其深刻含義，對(duì)局部進(jìn)行細(xì)讀有利于加深理解，從局部細(xì)致品味文本感情和內(nèi)容的連貫性，了解前后段落的層次關(guān)系，感受局部細(xì)讀帶來的畫龍點(diǎn)睛作用，進(jìn)而把握文本流露的情感。另外，一些文章中會(huì)有一些留白，可通過讀者自身想象形成思維交流，從而產(chǎn)生情感共鳴。那么，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞和留白展開想象，細(xì)品，加強(qiáng)師生交流探討環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己看法。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生細(xì)品外祖母去世后爸爸說的話，感受作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感，從太陽、鳥兒、天空等細(xì)節(jié)感悟作者的情感變化，進(jìn)而學(xué)到人生真諦。
（四）小組合作，加深文本情感體驗(yàn)
作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，小組合作方式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有著很好的作用。在閱讀教學(xué)中，小組合作方式也能起到很好的作用。首先，小組合作方式能活躍課堂氛圍，增加師生、生生之間的互動(dòng)。其次，還能夠使學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)到其他人的閱讀技巧和方法，能夠開拓思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神。首先，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有大概的了解，然后按照一定的層次分組，盡量使每個(gè)小組的成員水平相當(dāng)，性格互補(bǔ)，以此保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。分組后，教師要給學(xué)生提出一個(gè)相關(guān)的問題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行合作，分析和解決問題。要求小組的每個(gè)組員分工到位，并且組長負(fù)責(zé)，以保證全部學(xué)生都能參與教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組之間互相討論分析，積極提出自己的意見與不同的觀點(diǎn),通過談?wù)?、辯論、分析、探究、求證的形式得出最終的結(jié)論。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與閱讀教材相關(guān)的文化背景知識(shí)，以此拓展學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的體驗(yàn)。
（五）拓展課外閱讀，開闊閱讀視野
對(duì)于文本細(xì)讀教學(xué)，教師不能只局限于課文，課文只是一種范例，無法滿足不同學(xué)生的閱讀需求，要拓展課外閱讀，延伸知識(shí)，開闊視野。文學(xué)作品中蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)細(xì)讀多元的優(yōu)秀文學(xué)作品，接受不同的寫作風(fēng)格，開拓創(chuàng)新思維。在細(xì)讀多元文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)國內(nèi)外文本風(fēng)格的差異，合理借鑒寫作手法，為形成自己的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。但是課外拓展的度要把握好，不能因?yàn)槊つ孔非箝喿x視野而導(dǎo)致閱讀思維混亂，為文本細(xì)讀帶入困境。因此，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣和接受能力，適度拓展課外知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以引入電視劇《三國演義》的片段，要求學(xué)生細(xì)讀文本，熟悉諸葛亮的個(gè)性特征，有助于把握文章中心思想。
（六）豐富閱讀形式，整體把握主題
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式容易讓學(xué)生喪失閱讀興趣，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生思考才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。那么，教師要豐富閱讀形式，帶領(lǐng)學(xué)生整體把握主題。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中也起到了良好的作用。因此，教師可以借助信息技術(shù)，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，感受文本思想情感。為了提升文本細(xì)讀的教學(xué)效果，教師還可以促進(jìn)整體閱讀和細(xì)讀的有機(jī)融合，展開小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)分析文本，從而提高閱讀能力。在探究的過程中，學(xué)生更能通過思考交流掌握完整的文章信息，了解脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，體會(huì)思想感情，這也是一種知識(shí)內(nèi)化、檢驗(yàn)閱讀效果的途徑。綜上所述，想要真正讀懂一篇文章，深刻理解其內(nèi)涵，把握主題，讀者一定要細(xì)致閱讀，慢慢品味。因此，語文文本細(xì)讀教學(xué)就顯得十分必要，而且細(xì)讀文本可以幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，理解文本內(nèi)涵，提升語文能力。為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)生文本細(xì)讀，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，傳授細(xì)讀技巧，培養(yǎng)細(xì)讀能力，注重局部細(xì)讀，掌握文章思路，拓展課外閱讀，開闊閱讀視野，豐富閱讀形式，整體把握主題。通過這些方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，滿足閱讀需求，提升語文核心素養(yǎng)，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。
作者：曹培英 單位：甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇3
目前，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下的課外學(xué)習(xí)缺乏有效管理，時(shí)常出現(xiàn)注意力游離于教學(xué)活動(dòng)之外的情況，群文閱讀活動(dòng)、項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)等課外閱讀教學(xué)往往難以發(fā)揮實(shí)效，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展不盡如人意。加之小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)、自主性不足、自律性較弱，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的閱讀行為和效果難以保證，學(xué)生脫離網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間去辦“閑事”、過度依賴網(wǎng)絡(luò)信息檢索、難以參與精細(xì)閱讀等問題時(shí)有發(fā)生[1]。因此，語文閱讀教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建應(yīng)該重視閱讀環(huán)境的建設(shè)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，做好有效管理，進(jìn)而保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有序性、有效性。
一、增強(qiáng)閱讀環(huán)境對(duì)不同學(xué)生的適應(yīng)性和接納性
教師作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用過程中的主導(dǎo)力量，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科學(xué)合理規(guī)劃會(huì)直接影響到整個(gè)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師一般具有教學(xué)管理、學(xué)情分析及網(wǎng)絡(luò)研修三種職能。教育部2018年頒布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中指出，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，要完成三項(xiàng)職能就必須豐富教學(xué)手段，熟練掌握教學(xué)平臺(tái)功能，轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的閱讀環(huán)境，排除學(xué)生的閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能夠向課堂中心靠攏[2]。教師應(yīng)逐步適應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下不同閱讀風(fēng)格的學(xué)生開展教學(xué)。小學(xué)生視聽感官的敏感性各不相同，部分學(xué)生善于處理聽覺器官所帶來的信息，而部分學(xué)生則偏愛視覺所帶來的信息。閱讀教學(xué)需要教師做好視覺與聽覺信息兼顧的設(shè)計(jì)。例如，在詩歌閱讀教學(xué)中，教師如果沒有在備課時(shí)利用適應(yīng)性資源定制出個(gè)性化的閱讀材料，就會(huì)影響小學(xué)生的閱讀興趣及動(dòng)機(jī)。小學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力不足，對(duì)文字的敏感性也較弱，但是對(duì)情緒的感知較為敏銳，因此在詩歌的閱讀教學(xué)中，教師有必要豐富閱讀材料的可讀性，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。例如組織《語文(四年級(jí)上冊(cè))》第七單元《古詩三首》的課后拓展閱讀時(shí)，可開展《滿江紅》《定風(fēng)波》等詩詞的群文閱讀，教師可以在每首詩的前面附上該詩的朗誦音頻與寫作背景資料，讓學(xué)生能夠從聽覺上激發(fā)情感共鳴，并通過閱讀背景材料知人論世，進(jìn)一步加深閱讀感悟。為了避免學(xué)生的注意力游離于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之外，教師還要做好操作與交流互動(dòng)工作。如在上述的群文閱讀課后面加上“在線作業(yè)”——學(xué)生需有感情地朗誦并背誦一篇詩詞，并將自己錄制的音頻上傳。然后再進(jìn)行學(xué)生作品互評(píng)，通過穿插課堂互動(dòng)來引導(dǎo)“邊緣學(xué)生”向課堂中心靠攏，在生成性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下改進(jìn)學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生在線閱讀的注意力與參與度。此外，教師還應(yīng)營造接納性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)聲。受性格、心理等因素影響，學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)空間的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)平臺(tái)操作不熟悉、害羞不敢表達(dá)等現(xiàn)象。如在閱讀某段材料后的發(fā)言互動(dòng)階段，學(xué)生往往會(huì)在面對(duì)鏡頭或者使用麥克風(fēng)時(shí)怯場，無法完整表述閱讀理解的內(nèi)容。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予關(guān)懷，如可以通過“連麥”組織班級(jí)學(xué)生“送上一朵小紅花”來營造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生開口發(fā)言，并耐心等待不催促，盡量組織班級(jí)學(xué)生接納表達(dá)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)而讓全體學(xué)生都能敢于閱讀、敢于表達(dá)。
二、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的綜合能力規(guī)范閱讀行為
小學(xué)階段也是學(xué)生個(gè)體行為的養(yǎng)成階段，在該階段中，學(xué)生的行為習(xí)慣尚未形成，綜合能力有限，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)其綜合能力，會(huì)直接影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)保持深入閱讀，建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的歸屬感。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出，學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力要突出自主性及自律性。而閱讀行為作為強(qiáng)調(diào)主體個(gè)人的行為，同樣需要保障自主性和自律性。這意味著教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會(huì)讀及嚴(yán)讀[3]。樂讀，代表學(xué)生愿意跟隨教學(xué)去執(zhí)行閱讀任務(wù)，享受閱讀，教師除了在備課中做好趣味性的資源引導(dǎo)外，還需要在線下課堂中對(duì)學(xué)生的閱讀意識(shí)有所培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上閱讀及課后閱讀，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掃清障礙。會(huì)讀，代表學(xué)生需要掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的閱讀技巧，例如，教師可以推薦學(xué)生在“大語文主題閱讀網(wǎng)”“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”等網(wǎng)站上檢索閱讀名著經(jīng)典，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用這些網(wǎng)站，如通過“大語文主題閱讀網(wǎng)”來檢索自己喜愛的名著經(jīng)典，在品讀經(jīng)典時(shí)借助“備忘錄”與復(fù)制粘貼功能做好書摘，利用“書簽”功能做好標(biāo)記，在研讀到不理解的地方時(shí)，能夠利用信息檢索功能尋找答案等。嚴(yán)讀，意味著學(xué)生需要高質(zhì)量地閱讀，教師也要重視學(xué)生閱讀行為的管理，要避免學(xué)生從深度閱讀走向“沉迷閱讀”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的閱讀要保證具有清晰的目標(biāo)。如在完成名著閱讀《西游記》的過程中，教師可以將閱讀劃分階段任務(wù)，且不按整本書的章回劃分，而以粗讀、細(xì)讀及理解三個(gè)層次劃分，并且要求在限定時(shí)間內(nèi)完成，以此避免學(xué)生只停留在“淺層閱讀階段”。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)情分析功能定期推送個(gè)性化作業(yè)，以此支持對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀行為過程的管理。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的閱讀教學(xué)不能僅為了培養(yǎng)閱讀能力，從數(shù)字人文角度看，閱讀內(nèi)容不僅包括文字文本，還有圖片、圖表、視頻字幕等，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)而輔助閱讀理解。而在課堂教學(xué)時(shí)，教師也要強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)，突破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間障礙，創(chuàng)造較為舒適的互動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往基本能力。
三、打造“家校共同體”提高家長對(duì)學(xué)生的閱讀關(guān)注
從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的弊端看，由于脫離教師的直接管理，學(xué)生在線上與線下的表現(xiàn)往往存在較大差異，因此需要家長的幫忙。具體表現(xiàn)在三方面。首先，需要引導(dǎo)家長支持和管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)行為。有些家長未能正確看待閱讀的重要性與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，部分家長雖能讓學(xué)生通過電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是存在打斷學(xué)生閱讀進(jìn)度的情況，導(dǎo)致學(xué)生注意力偏移，更有甚者不配合教學(xué)工作，給線上教學(xué)造成了阻礙。鑒于此，教師應(yīng)與家長建立常態(tài)化的聯(lián)系，讓家長能夠配合教學(xué)工作的開展。例如，教師可以利用微信群或者釘釘平臺(tái)建立線上閱讀指導(dǎo)群，結(jié)合學(xué)生家庭情況，定期開展交流，如一周一會(huì)、一月一會(huì)、一期一會(huì)等。在發(fā)布階段任務(wù)的同時(shí)，也要引導(dǎo)家長管理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的行為。其次，需要引導(dǎo)家長將重心放在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下閱讀行為的管理而非專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)上。一方面，閱讀是重視主體思考的活動(dòng)，如果家長過多地參與閱讀過程就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以用“空白心境”開展閱讀，不利于自主思考；另一方面，家長將重心放在管理上可以有效幫助學(xué)生開展閱讀，還可以減少家長在專業(yè)指導(dǎo)上的負(fù)擔(dān)。這也能夠促進(jìn)家長更好地配合學(xué)校工作，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)落于實(shí)處，提升學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以通過社交軟件定期發(fā)布一些教學(xué)計(jì)劃及閱讀相關(guān)的內(nèi)容或者文章，讓學(xué)生與家長共同閱讀，做好該階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成家校生聯(lián)動(dòng)，在拉近親子關(guān)系的同時(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。四、結(jié)語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的閱讀教學(xué)影響因素復(fù)雜，需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)盡量熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用技能，選擇合理的教學(xué)資源以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀行為更加自主、自律，使學(xué)生能夠真正受惠于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中豐富的信息資源，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
作者：焦淑紅
小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇4
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步完善，對(duì)小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)要求也愈發(fā)嚴(yán)格，教師只有不斷創(chuàng)新并發(fā)展群文閱讀，才能讓教學(xué)更加滿足小學(xué)生日益增加的語文學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生開辟更加廣闊的發(fā)展空間。因此，特結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)群文變革原因，對(duì)其應(yīng)用策略展開多角度研究，旨在促進(jìn)教師對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，助力學(xué)生發(fā)展。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)群文變革原因
對(duì)比傳統(tǒng)小學(xué)語文以課文為主的閱讀教學(xué)形式，群文閱讀教學(xué)形式新穎度與豐富度顯著提升，既能滿足課標(biāo)之多元教學(xué)要求，也能滿足求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的多元探索需要，具有增強(qiáng)學(xué)生語文熱情、閱讀積極性等優(yōu)勢，可以使其更多地體會(huì)語文學(xué)習(xí)之興味，進(jìn)而更加熱愛語文［1］。此外，群文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)造了更多鍛煉學(xué)生閱讀速度與能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生閱讀并理解文章的速度持續(xù)提升，不斷增強(qiáng)閱讀理解能力，不僅是提高新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要渠道。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)群文應(yīng)用策略
（一）突出群文教學(xué)趣味
興趣是最好的教師，將其運(yùn)用在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作中，對(duì)激發(fā)學(xué)生群文閱讀主觀能動(dòng)性大有助益，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀指導(dǎo)方法，應(yīng)突出群文趣味性，盡可能多地選擇富有趣味、符合學(xué)生心理預(yù)期的閱讀材料，多角度突出材料趣味，全方位激發(fā)學(xué)生興趣。但在具體實(shí)施過程中，或受刻板思維影響，或受學(xué)生關(guān)懷度不足影響，一些教師習(xí)慣根據(jù)自身讀書喜好、根據(jù)材料教育價(jià)值選擇群文，導(dǎo)致部分群文無法滿足學(xué)生閱讀需要，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，造成了教學(xué)活動(dòng)難以展開、效果低下的問題出現(xiàn)。面對(duì)此情況，研究優(yōu)化小學(xué)語文群文應(yīng)用方法的手段，教師應(yīng)在向?qū)W生提供群文材料之前分析其趣味性，從學(xué)生視角出發(fā)，思考群文內(nèi)容是否富含趣味、生動(dòng)活潑，從而選擇出真正符合小學(xué)生趣味閱讀需要的材料，如寓言故事、童話故事、與低年級(jí)學(xué)生思維水平相一致的趣味繪本等，讓教學(xué)更加有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。再者，為突出群文趣味性，教師可以對(duì)學(xué)生課外閱讀情況展開調(diào)查，通過調(diào)查了解其讀書喜好，進(jìn)而根據(jù)其喜好搜集、選擇、提供群文材料。學(xué)生語文課堂上的群文閱讀與自身喜好、讀書傾向相一致，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
（二）嚴(yán)格課堂自主教學(xué)
課程改革提出以來，學(xué)生自主閱讀便成為小學(xué)語文教學(xué)的核心思想，教師只有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并思考文章本質(zhì)，才能真正鍛煉并提升其學(xué)習(xí)能力，反之，若教師始終主導(dǎo)教學(xué)，直接告訴學(xué)生群文聯(lián)系與內(nèi)容本質(zhì)，阻礙學(xué)生自主思考，使其群文閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)使其形成不良閱讀習(xí)慣。因此，通過規(guī)避以上問題更好地促進(jìn)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的展開，教師必須嚴(yán)肅對(duì)待課堂自主教學(xué)活動(dòng)，僅僅扮演群文閱讀材料的搜集者、提供者，嚴(yán)格組織學(xué)生以自主方式參與群文閱讀，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鳡顟B(tài)下大膽抒發(fā)學(xué)習(xí)感悟［2］。此時(shí)為保證學(xué)生自主閱讀的展開，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在將群文材料提供給學(xué)生的同時(shí)設(shè)置多元項(xiàng)目任務(wù)，包括摘錄優(yōu)美詞、句、段，分析寫作手法，探討修辭手段，總結(jié)核心思想等。學(xué)生自主閱讀動(dòng)力在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)影響下增強(qiáng)，自主選擇感興趣的任務(wù)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后對(duì)群文展開閱讀，自主能力在此期間得到鍛煉，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
（三）全面?zhèn)魇陂喿x方法
掌握閱讀方法是學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀的前提條件，也是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵，學(xué)生越是掌握閱讀方法，越能在群文閱讀中體現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性并取得良好自主學(xué)習(xí)成效?；诖?，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，先向其全面?zhèn)魇陂喿x方法，包含精讀、泛讀、默讀、跳讀等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下采取多種策略進(jìn)行自主閱讀，感受群文價(jià)值，形成樂讀、善讀品質(zhì)，以此助力群文閱讀教學(xué)的高效展開。同時(shí)教師應(yīng)注意，與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)不同的是，群文閱讀更注重對(duì)多篇材料信息的提取，而非拘泥于對(duì)單一字詞或語句的理解，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以上閱讀表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提醒和引導(dǎo)。然而在現(xiàn)實(shí)條件下，部分教師在向?qū)W生傳授閱讀方法時(shí)忽略了此問題，并未將處理字詞或語句理解問題的正確方式傳授給學(xué)生，部分學(xué)生在群文閱讀中耗費(fèi)過多時(shí)間分析某一材料的某一字詞，明顯降低了學(xué)習(xí)效率，也阻礙了教學(xué)有效性的提升。為此，全面?zhèn)魇陂喿x方法之時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生拘泥于字詞、過于“刨根問底”的群文閱讀表現(xiàn)，適當(dāng)傳授根據(jù)上下文語境、偏旁等猜測字詞含義的方法，同時(shí)設(shè)計(jì)特別語境鍛煉其猜詞能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中整合零散信息猜測語意并理解關(guān)鍵思想的能力。學(xué)生由此漸入佳境，使小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)高效水到渠成。
（四）豐富群文內(nèi)容選擇
在群文閱讀中，小學(xué)生既希望能夠在讀群文中收獲豐富的知識(shí)、積累豐富的語文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也希望在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能獲得新鮮感與滿足感，這使他們對(duì)所讀內(nèi)容提出了特別的要求，教師若能讓教學(xué)滿足學(xué)生的特別要求，自然能毫不費(fèi)力地推進(jìn)高效群文教學(xué)［3］。由此展開，教師可嘗試根據(jù)以下方式選擇群文內(nèi)容，向?qū)W生提供豐富閱讀材料，滿足其對(duì)所讀內(nèi)容的特別要求。1.以課文主題為主導(dǎo)。探討小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)用方案，建立在完善并延伸課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，因此教師基于學(xué)生需要選擇群文內(nèi)容，可以教材課文主題為主導(dǎo)，根據(jù)課文主題內(nèi)容選擇相同主題的群文材料。比如，當(dāng)課文以寓言為主題時(shí)，將課外大量寓言材料整合為群文閱讀材料，當(dāng)課文以描寫動(dòng)物為主題時(shí)，基于課外輔導(dǎo)書或網(wǎng)絡(luò)渠道中其他以描寫動(dòng)物為主的文字設(shè)計(jì)群文。學(xué)生對(duì)群文的多樣化閱讀要求被滿足，遷移課文主題閱讀方法讀群文，分析其與課文的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)，增強(qiáng)主題閱讀經(jīng)驗(yàn)，深化課文認(rèn)知。2.以寫作手法為線索。寫作與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可割裂的兩個(gè)重要組成部分，以此為線索，教師在將群文閱讀應(yīng)用在教學(xué)中時(shí)，可以根據(jù)文章寫作手法選擇群文，如基于說明文、記敘文等寫作特點(diǎn)設(shè)計(jì)群文，一方面引領(lǐng)學(xué)生多元閱讀，另一方面創(chuàng)新寫作教學(xué)?？墒菑某Ｒ?guī)閱讀到群文教學(xué)，小學(xué)語文教師群體中，鮮有教師存在此認(rèn)識(shí)，沒有著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章寫作手法，將閱讀與寫作教學(xué)拆分成了兩個(gè)互相獨(dú)立的部分，在無形中制約了學(xué)生寫作思維更積極的發(fā)展。是以，既為突破小學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)困境，也為更進(jìn)一步豐富小學(xué)語文應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)內(nèi)涵，教師在選擇群文內(nèi)容時(shí)，可以將寫作手法相同或行為結(jié)構(gòu)別無二致的文章組成群文，一方面指導(dǎo)學(xué)生讀群文，一方面組織他們分析群文寫作手法與行文結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，將寫作教學(xué)蘊(yùn)于群文閱讀之中。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在多元材料中挖掘關(guān)聯(lián)信息———類似的寫作方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法、文章布局結(jié)構(gòu)的有效學(xué)習(xí)，為增強(qiáng)寫作能力奠定了良好基礎(chǔ)，為語文綜合素質(zhì)的協(xié)同提升創(chuàng)造了更多新的可能。3.以作家詩人為啟迪。閱讀課內(nèi)文章，在好奇心的驅(qū)使下，小學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生了解作家或詩人的欲望，若教師把握住此機(jī)會(huì)，向其提供同作家或詩人創(chuàng)作的其他文章，將學(xué)生好奇心更好地利用起來，必然能夠更進(jìn)一步地落實(shí)群文閱讀教學(xué)工作［4］。換言之，豐富群文內(nèi)容選擇，教師可以先調(diào)查學(xué)生想要了解的作家、詩人，如魯迅、李白、杜甫等，精心篩選同一作家或詩人的不同文章組成群文，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。以文學(xué)大家魯迅為例，他的作品經(jīng)常被選錄到小學(xué)語文教材中，多方面體現(xiàn)了他在不同階段的創(chuàng)作習(xí)慣和思想，讓學(xué)生對(duì)魯迅及其所處時(shí)代產(chǎn)生了好奇。教師便可以此為啟迪，在魯迅作品中選擇適合學(xué)生不同階段群文閱讀學(xué)習(xí)需求的不同材料，如面對(duì)處于低中年級(jí)的學(xué)生，選擇淺顯易懂的材料設(shè)計(jì)群文，面對(duì)處于高年級(jí)的學(xué)生，選擇隱喻更加深刻的材料設(shè)計(jì)群文，通過群文引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索魯迅在不同階段的創(chuàng)作心態(tài)與目的，滿足他們基于多角度了解魯迅的好奇心和語文學(xué)習(xí)需求。4.以核心情感為跳板。一篇優(yōu)秀的文章，往往蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生對(duì)其展開閱讀，并非以單一地了解文章內(nèi)容為主，而是要深入情感中，理解文章與作者核心情感，這一情感感悟過程，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的靈魂，更為教師選擇群文材料內(nèi)容提供了新的思路———以核心情感為跳板。簡單來說，引導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)文章情感，如愛國、孝順父母、珍惜友誼、愛護(hù)自然等，教師可以拓展其他具有相同情感的文章，形成群文。由此推進(jìn)群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在讀群文中總結(jié)材料情感與表達(dá)方式的習(xí)慣，如在閱讀以愛國為核心思想的群文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“每篇材料的情感是怎樣的”“材料是如何表現(xiàn)情感的”“哪些語言體現(xiàn)了深刻的情感”等展開討論，深化其對(duì)群文情感的分析。在必要時(shí)，設(shè)計(jì)角色扮演、情景模擬等群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生深入角色與情景之中理解群文情感，使其通過換位思考分析群文情感內(nèi)涵。學(xué)生基于語文閱讀的情感體驗(yàn)由此加深，不僅能夠體會(huì)文章語言的華美、結(jié)構(gòu)的精致，還能很準(zhǔn)確地把握其核心情感的深刻性，并在其積極情感環(huán)繞下建立更積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)共情能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)。
（五）拋設(shè)群文閱讀問題
小學(xué)生語文思維的深刻性決定著其群文閱讀學(xué)習(xí)的深刻性與有效性，而問題的有序拋出與解答，是鍛煉并提升學(xué)生思維能力的合理方式，所以為在語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀時(shí)取得更理想的效果，教師可以拋設(shè)群文閱讀問題，不定時(shí)地介入學(xué)生閱讀，在關(guān)鍵處、精彩處、設(shè)疑處、留白處、關(guān)聯(lián)處展開提問，以問題引領(lǐng)學(xué)生的自主閱讀。不過在實(shí)際教學(xué)中，存在教師不定時(shí)提問與群文整體閱讀關(guān)聯(lián)不緊密的情況，導(dǎo)致問題無法在學(xué)生群文閱讀中發(fā)揮積極作用，甚至?xí)寣W(xué)生陷入思維誤區(qū)，阻礙他們對(duì)群文的系統(tǒng)化分析與吸收。為此，教師課堂應(yīng)用群文并提問之前，應(yīng)有目的、有意識(shí)地從整體出發(fā)設(shè)計(jì)問題，先挖掘群文關(guān)鍵信息、精彩內(nèi)容、設(shè)疑片段、留白語句、關(guān)聯(lián)要素，將碎片化問題進(jìn)行統(tǒng)籌管理，提前設(shè)計(jì)提問時(shí)機(jī)，再在課堂有側(cè)重、有規(guī)律地向?qū)W生提問［5］。再者，設(shè)計(jì)開放性、沖突性問題，在不同問題中搭建遷移關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由一篇文章到多篇文章、由點(diǎn)到面的遷移提問。學(xué)生由此實(shí)現(xiàn)基于群文閱讀的多元辯證思考，達(dá)成由淺入深的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在思維的縱橫發(fā)展中深入準(zhǔn)確掌握群文閱讀知識(shí)點(diǎn)，提升思維水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。
（六）開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此以課標(biāo)要求為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)小學(xué)語文群文閱讀課程，教師應(yīng)融入實(shí)踐思維，積極開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如讀后仿寫、群文情景劇等。學(xué)生在實(shí)踐中繼續(xù)加深群文思考，表現(xiàn)閱讀感悟，既能深化閱讀學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)。不過受制于刻板傳統(tǒng)思維，一些小學(xué)語文教師在應(yīng)用群文閱讀時(shí)，忽略了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并未為學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀實(shí)踐空間。在此狀態(tài)下，學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出一定刻板性，易對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不僅無益于教學(xué)工作的推進(jìn)，也無益于其個(gè)人發(fā)展。這再次證明想要讓小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)取得更理想的效果，教師必須積極開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如在愛國主題群文閱讀結(jié)束后設(shè)計(jì)愛國主題演講活動(dòng)，在詩歌類型群文閱讀結(jié)束后組織詩歌創(chuàng)編寫作活動(dòng)，在童話題材群文閱讀結(jié)束后開展童話情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在演講、寫作、表演中說出閱讀收獲與感悟，延展群文閱讀，充分發(fā)揮其指向?qū)W生語文綜合素養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值。綜上，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠顯著擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，加深學(xué)生語文閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合收獲，鍛煉、提升學(xué)生閱讀速度與效果，全面增強(qiáng)小學(xué)時(shí)期語文教學(xué)成效。小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極建構(gòu)群文教學(xué)模式，探索適合學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)的群文閱讀教學(xué)策略，全面開展群文教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在群文中閱讀，在群文中成長。
作者：張永寶 單位：甘肅省定西市安定區(qū)巉囗中心小學(xué)
