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小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造

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小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造

良好的課堂氛圍建立在教師與學(xué)生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生信任教師、教師關(guān)愛(ài)學(xué)生,師生良性互動(dòng)頻繁,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。在小學(xué)教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好,通過(guò)科學(xué)的手段營(yíng)造輕松的課堂氛圍,有助于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革發(fā)展,也有利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

一、民主和諧激趣法

語(yǔ)文學(xué)科具有一定的人文性,因此在教學(xué)中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,通過(guò)人文性體現(xiàn),提高課堂趣味性,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性。教師與學(xué)生互動(dòng)增加,學(xué)生與教師之間的情感交流也會(huì)增加,在這樣的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)更加輕松、更加自主。比如《哪吒鬧?!氛n外閱讀講解教學(xué),故事的主人公是哪吒,哪吒的個(gè)性活潑、古靈精怪,小學(xué)生們都非常喜歡。因此,教師在課堂上應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的哪吒形象。另外,教師設(shè)計(jì)多個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題,如:哪個(gè)學(xué)生能講講哪吒鬧海這個(gè)故事?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪吒鬧海的原因?學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文的基礎(chǔ)上,參與問(wèn)題的積極性非常高,并且主動(dòng)與教師交流,課堂教學(xué)氛圍非常和諧、輕松,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生之間聯(lián)系非常密切,教師尊重學(xué)生的意見(jiàn),給予學(xué)生很多發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課上感受到課堂中的民主、平等、寬松,因此更加信任教師,更加樂(lè)于與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

二、廣度彈性問(wèn)題法

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要關(guān)注不同層次的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)具有廣度、有彈性的問(wèn)題,滿足不同層次學(xué)生的求知欲。另外,教師鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互交流,使班級(jí)不同層次學(xué)生之間能夠互補(bǔ),促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展,使學(xué)生能夠感受到愉悅。語(yǔ)文課堂也會(huì)更加和諧、更加精彩。比如在《長(zhǎng)城》一課教學(xué)中,教師針對(duì)不同層次的學(xué)生,采用分組朗讀課文的方式,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀,并讓學(xué)生以小組為單位,讓各小組討論如下幾個(gè)問(wèn)題:①想一想,作者眼里的長(zhǎng)城是什么樣的?說(shuō)說(shuō)什么是運(yùn)河?②面對(duì)這樣一個(gè)偉大的奇跡,說(shuō)說(shuō)你們的感想?將問(wèn)題拋給學(xué)生后,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,并讓學(xué)生從課文中找出答案,學(xué)生通過(guò)自己的努力,總結(jié)出問(wèn)題的答案,每個(gè)小組向教師匯報(bào)后,得到了教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生答案的過(guò)程中,教師要具有一定廣度和彈性,讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中得到自信,從而更加樂(lè)于參加語(yǔ)文課堂活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師,在課堂中營(yíng)造有趣、和諧的氛圍,教師提出符合思維和學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題,學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題后,都表現(xiàn)出幸福、滿足的表情,課堂氛圍和諧,教學(xué)效果也更好。

三、動(dòng)力點(diǎn)贊鼓勵(lì)法

營(yíng)造語(yǔ)文課堂氛圍過(guò)程中教師應(yīng)該善于運(yùn)用點(diǎn)贊、鼓勵(lì)的語(yǔ)言,注入學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂中教師的一個(gè)微笑,一個(gè)語(yǔ)言,都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以,在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)該多運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,拉近與學(xué)生的距離。每顆渴望知識(shí)的課堂,都希望獲得教師的認(rèn)同和鼓勵(lì),而教師的鼓勵(lì)和贊同,是促進(jìn)師生和諧關(guān)系,優(yōu)化課堂氛圍的關(guān)鍵。比如《比尾巴》一課教學(xué),教師可以為學(xué)生組織一場(chǎng)角色扮演活動(dòng),這樣既活躍了課堂氛圍,又能夠形象、生動(dòng)的將課文中的角色表現(xiàn)出來(lái)。另外,在表演過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文的理解也更加深入,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)。教師準(zhǔn)備道具:各種小動(dòng)物頭飾,各種小動(dòng)物尾巴,《健康歌》與《比尾巴》音樂(lè)。學(xué)生自己做小導(dǎo)演,表演積極性非常高,教師將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組,以小組為單位進(jìn)行角色扮演。在評(píng)價(jià)學(xué)生表演時(shí),教師要逐一點(diǎn)評(píng),充分肯定學(xué)生的價(jià)值和才華,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果,并營(yíng)造和諧教學(xué)范圍。如:謝謝這幾位優(yōu)秀的猴子、兔子、松鼠,表演得真精彩。通過(guò)鼓勵(lì)性、贊美性的語(yǔ)言,學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更足,學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情緒更高,課堂氛圍更加積極、活躍。在這樣的氛圍下進(jìn)行教學(xué)效果也會(huì)更好。

四、閱讀營(yíng)造氛圍法

小學(xué)語(yǔ)文課文中包含了很多做人的道理,學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀能夠體會(huì)到課文的中心思想和核心。教師應(yīng)該從課文的整體出發(fā),全面把握課文層次結(jié)構(gòu),讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、感受課文,去體會(huì)其中的道理,激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)積極性。閱讀是作者與學(xué)生之間的橋梁,通過(guò)閱讀課文學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性會(huì)得到培養(yǎng)。教師運(yùn)用閱讀可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如《火燒云》一課教學(xué)時(shí),首先,對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)生字的要求,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)5個(gè)生字;其次,讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行有感情朗讀,可以對(duì)段落的內(nèi)容進(jìn)行理解;最后,借助文章的語(yǔ)言手法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,使得學(xué)生可以對(duì)作者所想表達(dá)的感情進(jìn)行理解,對(duì)自然之美產(chǎn)生贊嘆。課改以來(lái),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了全新的要求,如何營(yíng)造高效的課堂,已經(jīng)成為廣大教師積極探求的重要課題。教師只有從課堂本身出發(fā),以學(xué)生為主體,加強(qiáng)自身修養(yǎng),結(jié)合情感教學(xué)、興趣教學(xué)、科學(xué)教學(xué)等方法,才能營(yíng)造寬松、有趣、和諧的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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作者:張艷玲 單位:城關(guān)區(qū)安樂(lè)村小學(xué)