統(tǒng)編小學語文教材古詩詞選編分析

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摘要：以統(tǒng)編小學語文教材古詩詞選編及教學設(shè)計為研究對象，通過分析詩詞教學欄目設(shè)計特色、古詩詞主題的突出特點、入選大量新詩等內(nèi)容，總結(jié)統(tǒng)編小學語文教材在古詩詞選編及教學設(shè)計上的新變化與新特點。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學語文教材；古詩詞教學

統(tǒng)編小學語文教材于2017年在全國投入使用，2019年秋季已經(jīng)實現(xiàn)了全學段覆蓋。根據(jù)及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》以及《義務(wù)教育語文課程標準（2011）》的相關(guān)要求，統(tǒng)編小學語文教材大量增加了古詩詞的編選，數(shù)量上達到112首之多，不僅遠遠超過原人教版，而且比課標要求的75首，還多出37首。除了數(shù)量上的增加，統(tǒng)編教材在古詩詞選編及教學設(shè)計上也出現(xiàn)了一些新變化、新導向，這些變化主要是教學欄目設(shè)計的完善、詩詞主題突出兒童化傾向，新詩編選等三個方面，體現(xiàn)出小學古詩詞教學理念的更新和發(fā)展。

1欄目設(shè)計

統(tǒng)編小學語文教材古詩詞教學采取了分層次、分學段的編選原則，依據(jù)學段和教學欄目，設(shè)計古詩詞教學。新版《語文課程標準》對于各學段的古詩詞教學提出了具體要求，其中小學低年級，1－2學段“誦讀兒歌、兒童詩、古詩，展開想象，獲得初步情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！毙W高年級，3－6學段，則要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意……注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》也規(guī)定了不同學段的傳統(tǒng)文化教育目標，指出“小學低年級，以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?！薄靶W高年級，以提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點，開展認知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩?！庇纱丝梢钥闯?，低年級古詩詞教學側(cè)重于誦讀、積累，對于剛剛接觸詩詞的學生來說，可以通過詩歌形象培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣和對傳統(tǒng)文化的情感。高年級則要求學生初步掌握詩詞大意和詩歌的思想感情，體會古詩詞的意境與音韻之美，提升對詩詞的感悟能力和對傳統(tǒng)文化的認知度，為初中段較為深入、系統(tǒng)的學習打下基礎(chǔ)。據(jù)此，統(tǒng)編小學語文教材的112首古詩詞分別編排在兩個教學欄目中，一是作為課文出現(xiàn)，根據(jù)不同學段的教學目標，設(shè)置簡單的課后習題，幫助學生掌握詩詞基本內(nèi)容；二是在“語文園地”的“日積月累”中作為學習資料，意在使學生接觸更多古詩詞。小學階段新增的古詩則均勻地分布于這兩個教學欄目中。小學一二年級只編入一部分內(nèi)容淺近、生動活潑的古詩，如《詠鵝》《畫》《風》等，使低年級學生通過朗讀和背誦近親古詩，想象古詩中的畫面，感受詩詞之美。小學三到六年級則在助讀系統(tǒng)和課后習題上做一些稍微復雜的設(shè)計，引導學生從多個層面學習古詩，了解與其相關(guān)的知識，比如“想象詩句描繪的景象，說說哪些景物是靜態(tài)的、哪些是動態(tài)的”“理解詩歌的意思，體會作者的思想感情”詩詞中“涉及哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景”。這些習題的設(shè)計分別從景物描寫、情感表達、古代文化常識等角度出發(fā)，有助于高年級學生在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩詞內(nèi)容。

2詩詞主題突出兒童化、形象化

除了分層分學段教學，統(tǒng)編教材古詩詞選編充分考慮到小學生心理發(fā)展特點和認知接受能力，突出詩歌題材的兒童化和形象性，貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材，增加了兒童詩、謎語詩、詠物詩，更容易引起小學生的學習興趣，激發(fā)學生對古典文化的熱情，使學生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩，優(yōu)化了古詩詞的教學適應(yīng)性。教材編選詩詞的兒童化傾向體現(xiàn)在：一是以兒童形象、兒童活動為題材的古詩，如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《稚子弄冰》等，這些古詩刻畫了兒童的心理、動作、情態(tài)，詩歌風格清新自然，兒童形象活潑可愛、靈動有趣，與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認知特點的形象性較強的古詩詞的增選。詠物詩和寫景詩的選編，突出了古詩詞的形象化和畫面感，這些古詩語言清新明快，狀物細膩逼真，易于小學生誦讀和接受，有助于發(fā)展學生形象化思維，豐富兒童的想象力。比如，《詠鵝》《畫雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低學段編入的謎語詩也增加了語文教材的趣味性，比如《畫》《風》，這兩首詩是詠物詩，也可以看作是謎語詩，詩中并未直接出現(xiàn)“畫”或“風”字，而是巧妙地通過自然風物的描繪，啟發(fā)學生思考，猜測謎底，使古詩詞學習更有樂趣。義務(wù)教育階段語文教材編寫應(yīng)與學生心理發(fā)展的年齡特點相應(yīng)，這是語文學習的前提條件，原人教版教材詩詞選編就傾向于低學段古詩的形象化和兒童化，統(tǒng)編小學語文教材完善了這一設(shè)計，使古詩編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫雞》《池上》等篇目，又發(fā)掘和新增了多首兒童詩、詠物詩，比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等，這些古詩有益于學生親近自然萬物，了解傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略古典之美，培養(yǎng)敏銳的觀察力和感悟力，使小學階段的古詩詞及傳統(tǒng)文化教學更具科學性和系統(tǒng)性。

3選入了大量新詩

與原人教版教材相比，統(tǒng)編小學語文教材古詩詞共112首，增幅達到50％左右。這些新增的詩詞落實了《課標》與《綱要》對于傳統(tǒng)文化教育的指導意見，也體現(xiàn)出小學古詩詞教學的新趨向、新動態(tài)。新選的古詩詞有些與傳統(tǒng)文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日習俗、古代神話傳說相關(guān)。在古詩詞學習的同時，初步認知古代社會生活，加深學生對傳統(tǒng)文化的記憶。《綱要》中強調(diào)小學低年級要“知道中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日，了解家鄉(xiāng)的生活習俗，明白自己是中華民族的一員；初步了解傳統(tǒng)禮儀，學會待人接物的基本禮節(jié)……”古典詩詞教學是傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，學生通過古詩詞的學習了解古代社會及相關(guān)文化風習、生活方式等，古詩詞教學不僅是古典文化的審美教育，也是認識歷史和社會的知識教育。統(tǒng)編教材的新增古詩，如《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《采蓮曲》《浪淘沙（八月濤聲吼地來）》等，都與一定的傳統(tǒng)文化知識相聯(lián)系，其中《寒食》一詩描繪了唐代寒食節(jié)這天都城中的繁盛景象，寒食節(jié)是中國古代重要的傳統(tǒng)節(jié)日；《十五夜望月》則描寫了中秋賞月，思念親人的情景；三年級上的《采蓮曲》則與一年級上的《江南》一詩相對應(yīng)，都涉及古代江南地區(qū)夏秋之交的采蓮活動，《江南》描寫了采蓮時節(jié)熱鬧的勞動場面，《采蓮曲》則寫出了采蓮女的秀美之態(tài)，意境悠遠；而劉禹錫的《浪淘沙》則描摹了著名的錢塘江大潮，寫出了潮水壯闊洶涌的氣勢。對小學生來說，誦讀這些古詩將成為學習傳統(tǒng)文化知識的有效方式。另外，一些原來初中階段的古詩詞，在統(tǒng)編教材中也下降到小學高年級的詩詞教學中，《山居秋暝》《大林寺桃花》《觀書有感》（二首）以往一般是初中段教學內(nèi)容，這次編入小學段，一方面提高了小學古詩教育的要求，增加了學習難度，一方面也使學生能夠較早的接觸審美風格各異的古詩詞，開闊了學生視野，拓寬了學生的知識面，比如朱熹《觀書有感》（二首）就是典型的說理性宋詩，通過描繪自然景物，比擬讀書感受，說明深刻的哲理，將這兩首詩編入五年級教材，可以使高年級學生較早的感知宋詩與唐詩迥異的風格，為初中學習較為復雜的古詩打下基礎(chǔ)。最后，統(tǒng)編教材還增加了一些詠物詩、寫景詩，豐富了原人教版的教學內(nèi)容，比如《宿建德江》《舟夜書所見》《從軍行》（王昌齡）《竹枝詞》（劉禹錫）《鳥鳴澗》等。對小學階段的古詩詞學習來說，增加了近50％的學習量，容易加重學生的課業(yè)負擔，為了提升詩詞學習的水平和效率，在教學中應(yīng)遵照分學段分層次的原則，以積累、誦讀，培養(yǎng)學生對古詩的親切感為主，對詩詞大意要概括性地理解，對詩歌背景、藝術(shù)特征等較復雜的內(nèi)容則不作要求?？傊?，統(tǒng)編小學語文教材古詩詞教學設(shè)計的特點在于：詩歌編選層次性清晰，詩歌主題突出兒童化和形象化，新增古詩使語文教材的古詩詞教學更具體系性，同時古詩教學中融入傳統(tǒng)文化知識教育，使傳統(tǒng)文化教育的形式更為靈活。學生學習以誦讀、積累為主，領(lǐng)會古詩詞意蘊之美，培養(yǎng)學生對古詩的審美感受性。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2011：8，10，13．

［2］完善中華傳統(tǒng)文化教育指導綱要［EB／OL］．

作者：曹瑩 單位：人民教育出版社博士后科研工作站